2023年《卖火柴的小女孩》教学反思12篇卖火柴的小女孩教案教学反思

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1、2023年卖火柴的小女孩教学反思12篇卖火柴的小女孩教案教学反思下面是我整理的卖火柴的小女孩教学反思12篇 卖火柴的小女孩教案教学反思，供大家品鉴。卖火柴的小女孩教学反思1卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的状况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成显明的对比。为了能够让这些生长在华蜜的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教

2、学方案。一、强调精读细说“读”是语文课的基础，要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文。通过朗读感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”的这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小发孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班沟通时，也要充分体现学生自主选择独立体验。二、读

3、议结合我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受，同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。卖火柴的小女孩教学反思2教学本课时时，我以“为

4、什么冻死了嘴角还带着微笑？她看到过哪些漂亮的东西？明明那么凄惨，为什么说她是华蜜的？”为问题，引出本节课内容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本课的教学重点。教学时，我没有对这部分的指导均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行学习方法的指导，引导学生自主合作探究其次、三次擦燃火柴部分，再重点和学生共同探讨第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。详略得当，节奏起伏，课堂上也充分体现了以学生为主体。在读悟的过程中，我抓住文章最终一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜跟着奶奶一起走向新年的华蜜中去。”让学生对句中的两个“华蜜”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火

5、柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美妙生活的憧憬和追求。卖火柴的小女孩和我们生活的年头不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、苦痛时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在华蜜年头里，更应有对美妙生活的追求，要有一颗爱心，关切和怜悯一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待窘况和艰难的一种人生看法。不足之处是五次擦然火柴部分的教学中，略处理的其次、三次让学生自主沟通，汇报展示匆忙而过，太过淡化。课堂的情感味还不够浓，要把这篇文章感人的力气透过文字，深深植入师生的心中，达到更剧烈的共鸣。卖火柴的小女孩教学反思3选这一课的时候，我是有些迟疑的，因为教参上没有指导，这是今年出现的新

6、课，原来在旧版本上是在六年级，教学目标确定不一样，而网上出现的资源基本上都是六年级的，没方法借鉴。在制定目标的时候我参照了课后习题。我知道三年级是一个转折，课堂的重点不再是识字写字，尤其在写字的时候。我没有一个一个地教，这课有13个要求会写的生字，其中8个是左右结构，而且是左窄右宽的写法，于是一齐出示这8个生字，让学生视察了结构提示了个别易错的笔画，就让学生练习写了。评价的时候，我习惯性地选了两个平常书写不是很规范的，果真有进步。因为这一课比较长，在朗读的时候，我分小组分段进行朗读，但是写字用的时间还是有些多了，没有留时间让学生进行展示读。原本我想在这节课上呈现的听、说、读、写，根本完成不了。

7、假如让学生充分地进行朗读和展示，那么根本就没有时间去识写，所以，我觉得还是这节课的目标设定出现了问题。而且，这节课也不是两课时能够结束的，至少要三课时。识字写字须要一节课的时间，朗读须要一节课的时间，还有引导学生进行读后的感受共享，让学生了解五次擦然火柴的不同，从而感受童话的丰富想象。另外，在制定目标时，我也考虑到要不要让学生了解了童话和神话的区分，我查阅了课标，想到这是第一次出现体裁的特点，以前学生学到的童话和神话都是没有强调体裁概念的，这个童话单元学完会让学生有一个直观的感受的。四年级才会出现神话故事的体裁单元，所以，我确定不向学生普及童话和神话的体裁上的区分了。由于以上缘由，我想一节课上

8、想要把听、说、读、写都呈现出来，是不太可能的，只能抓住其中的一点或者两点。本单元是童话单元，我或许不用常规的方法一课一课地学，可以整合一下，用单元整合的方法或者整本书阅读的方法，只学童话体裁，让学生充分感受童话的特点。卖火柴的小女孩教学反思4一、胜利之处1、在教学设计中我设计了三次自由说话训练，让学生和文本进行对话。（1）假如小女孩不被冻死，活下来她将过着怎样的生活？（2）当我们读到小女孩美妙幻想的的语段时，她心里会说什么？（3）感受了小女孩凄惨的命运，你会对她说什么？这些适度的说话练习，培育了学生思维的发散性、深刻性，在学生的夸夸其谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最终顺

9、着课文延长想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生怜悯他人、关怀他人的美妙情感。这又一次开放性的说话练习，在培育学生创建性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教化。2、让学生通过不通形式的读来感受人物命运的凄惨，来体会作者的情感。开课我用情境朗读引学生入境，课中让学生个别读体会情感，再以配乐对比朗读，让学生在美妙幻想和残酷现实中体会小女孩的凄惨命运，通过朗读学生的情感和作者产生了共鸣，为课尾理解重点语句做好铺设，学生的情感得到升华，对小女孩的怜悯之心油然而生。整堂课充溢了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。二、不足

10、之处：1、时间没有把握好，上课前由于等待听课老师，耽搁一点时间，在教学过程中读的环节处理太细，有重复之处，导致在后边拓展延长时有些惊慌，延长了教学时间。2、个别学生的学习状态不够志向，没进入学习情境，学生说体会时说的不够深刻，总习惯集体回答，不能充分显示阅读的特性感受，没达到各抒己见，畅所欲言的境界。回答问题的学生总局限在一部分学生身上，一部分学生不主动发言，习惯于集体回答，影响教学效果。3、板书由于黑板的局限和教学设计有所变更，但也揭示了重点。三、改进措施泰戈尔说“使卵石臻于完备的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”我们要在平常的教学中，要在自己的教学舞台上不断的学习，实践，探究，砺练，让自己

11、上每堂课时，都仿佛站在公开课的舞台上，这样我们的课就会渐渐驱于完备。卖火柴的小女孩教学反思5昨夜研读了窦桂梅执教的卖火柴的小女孩，深深为她研读相关著作160余部，前后易稿12次，终究形成这一篇教学设计而感动名师是这样炼成的！为她深厚的文化底蕴，基于现实，对于生命关注，富于时代气息的教材解读而折服。没有如此深厚的文化底蕴，没有如此强大的驾驭课堂的实力，是断断不能效仿的。迟疑中，还是坚持了自己本课其次课时的预设：找寻五次擦燃火柴小女孩的奇妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的相识，勾起情感深处的怜悯；研读大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如

12、死的苦痛，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生赐予劳动人民的深切怜悯；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的华蜜生活。（颇有老掉牙的感觉。）一早来到办公室，平行班刘老师询问我研读窦大师的教学实录状况。告知她我最观赏的就是窦老师对华蜜的解读华蜜不是获得实实在在的物质，华蜜是不懈追求华蜜的过程。听了我的话，她若有所思，询问我准备怎么上？怎么上，说实话，依预设按部就班真有点不甘心。告知她还在思索中，就又一次拿起了课文研读起来。我上课是在其次节，有一个小时的打算。就在捋顺五次擦然奇异的幻想时，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴时的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有

13、好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？她最终抽出了一根。”“她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出剧烈的光，照得跟白天一样光明。”从最初的迟疑迟疑，到最终抽出一根的下定决心，小女孩明显是做了极大的思想斗争，里面有父亲责打的担忧，有对暖和的渴望，最终下定了决心她觉得只要温煦一下，挨打也值得。这是一个多么可怜的女孩，在苦痛中隐忍，为了追求他眼中的华蜜暖和一个幻想中的大火炉，最终擦燃了一根火柴。为了留住奶奶，她抓紧擦燃了一大把。一个“抓紧”，一个“一大把”可以看出，小女孩为了自己的华蜜，追求华蜜中她已经什么都不顾及了。她要英勇的用大片的火光留住自己的

14、奶奶。故事是凄美的，小女孩身上体现出的为华蜜而不断追求的脚步却是迷人的。“其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”小女孩死了，但是带着微笑离开了这个万恶不赦的黑暗社会。她虽然没有得到幻想中的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，但是她曾经追求过，她微笑着离开了。这恰恰不就是窦桂梅老师所定位了的华蜜就是不懈追求华蜜的过程吗？我何不在五次擦然幻想与现实对比体会中，引导学生将目光聚焦这两句话，抓住关键词体会这一价值观呢？最终，在小女孩死了，在旧年的大年夜死去的悲剧中感受社会的黑暗，在理解两个华蜜中，感受穷人苦痛的生活，体会作者赐予老百姓深切的怜悯。这样岂不是不影

15、响自己原定的三维目标，还更加丰满了呢？拿定办法，走上了讲台。今日的课异样的让自己兴奋。谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是须要暖和，须要食物，须要欢乐，须要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在苦痛中是不是悲观悲观，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的华蜜存留的时间长一些，没有放弃，而是“抓紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些华蜜时间。当早晨我们再次看

16、到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经华蜜过，就是她隐忍中追求华蜜的过程。我随即告知孩子，小女孩去了，留给我们无限的怜悯，也留给我们终身受用的东西，那就是追求华蜜的过程就是一种华蜜！课罢，坐在办公桌前深思，两处情感价值观落脚点。与其教化孩子感受社会主义社会的优越的空洞泛教，不如交给孩子终身受用的东西苦痛中的隐忍，隐忍中对华蜜的不舍追求其实就是最大的华蜜来的实在，来的受用！不知道我的孩子因为我定位的实在能实在几许，对于我，真的对于华蜜的理解又一次深化了！卖火柴的小女孩，感谢你给与我的启示，窦桂梅老师，感谢您赐予我的指引！读书变更命运，学习成就将来！卖火柴的小女孩教学反思6卖火柴的小女孩是19

17、世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性揭露了专制社会的罪恶表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。 通过学习课文的其次大段学习小女孩五次擦燃火柴从火柴的光亮中看到种种幻象从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合志向象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处。一、胜利之处1.创设情景，激发学生情感创设情境，能激起学生的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前观赏火柴天堂片断，细心设计开课导语。我们从

18、安徒生的笔下相识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最终一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。2.文本对话。领悟课文内涵。语文课程标准强调学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义。“奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀

19、里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。”我能够引导学生去体会幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满意一下她对华蜜的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。3.反复朗读，升华学生情感在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。二、须改进之处1.教学目标的第三点：领悟作者基于现实合志向象的表达方法。这一点达成度不高。我想在教学中，假如适

20、时的点拨一下这种写法应当会更好。2.课的结尾可以适当有一些拓展，培育学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。卖火柴的小女孩教学反思7语文教学的重点之一就是朗读，训练学生从读中感悟是本课的教学亮点之一。卖火柴的小女孩一课很简单引起学生的共鸣，学生能够入情入境地朗读，指导有重点，主要训练了学生朗读四次描写幻景的语句，如：师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样详细描写的呢？再读有关语句，读出“美妙”的感受，你感爱好的幻景可以多读几遍。生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）再例如这里：生：我读“火炉”这次幻景，“多么暖和多么光明的火焰啊多么舒适啊！”师：真好，

21、尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”你读得真舒适啊！来，我们齐读这句。生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样暖和。”而读到最终小女孩死去的部分，学生又是带着难受的心情去朗读的。卖火柴的小女孩教学反思8在第一个班级上课并不太顺当，学生在我进教室的时候才匆忙进教室，他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简洁，卖火柴的小女孩为我们讲解并描述了一个什么故事？学生能回忆起课文的主要内容，基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学，但是，在教学的过程中，发觉学生比较茫然，我那个问题的导入并没有多大的作用。看来，时隔太久把课文分裂开来的

22、教学效果并不太好。其次个班级我换了种方式导入，课文从哪几个方面描写了小女孩的“可怜”？孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答问题。看来这堂课的导入依旧是失败的！幸好这篇课文是孩子们比较感爱好的，因此，导入的失败虽然对课堂教学有肯定的教学，但是，后来实行了一些补救措施，课堂效果并不太坏。原来，这篇课文我们小时候就起先读了，而且，我们小时候就特殊喜爱这篇课文。但是我觉得今日的教学效果并没有我设想的那么好。一是导入的失误，二就是上节课和今日的课跨越的时间过长，其三就是我没有仔细备课，自己熟识的教材，也教过许多次，因此轻视了这课的教学。以后还要仔细备课，这是自己对自己的警戒！卖火柴的小女孩教学

23、反思9卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。教学这篇课文，我利用多媒体协助教学，引导学生逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作卖火柴的小女孩的背景，有效地调动了学生学习的主动性，培育了搜集并

24、处理、利用信息的实力，同时激发学生深化学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。依据语文课程标准中“敬重学生，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互沟通。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道

25、奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，老师教起来简洁，学生学起来轻松。卖火柴的小女孩教学反思10一起先把这节课定为成“读写结合”的课型，所以教学设计就是围围着“读”和“写”绽开。那么该围绕什

26、么来读和写呢？我们依据文本特点想到了“虚实结合”。于是整个上课的流程就是读“虚”读“实”读“虚实”写“虚”写“实”写“虚实”。总的来说，整个教学流程还是比较流畅的，目的很明确，板块之间也比较清楚，也能层层递进地绽开学生的读写训练。当然，问题还是存在的：一、对于学生朗读的训练还不够到位。首先学生的朗读还不够到位，没能达到想要的情感效果，而老师在课堂上对于学生的当场评价引导还比较缺乏，没能体现学生在朗读上的层次递进；另外，学生朗读训练的方式几乎只有齐读，而只有极个别学生有展示朗读的机会，显得这样的朗读训练流于形式。二、由于前面对于学生的朗读训练不够到位，学生没能真正体会到文中小女孩的感受和真实须要

27、，所以导致后面在写的部分也就欠缺了。主要表现在写美妙的“虚”上面，只有写得越是美妙才越是体现出现实的残酷，而学生没能把“虚”描写得那么美妙，也就不能够打动人心了。三、由于前面的朗读部分耗时过长，导致写的部分时间不足，显得读写结合的课型不明显，也显得朗读冗长且效果不佳。下一次上课的设计应当着重在“写”上面，多设置“写”的内容和形式，紧凑时间，将“读”和“写”落到实处。卖火柴的小女孩教学反思11卖火柴的小女孩这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要接着培育学生的独立阅读实力，特殊要留意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读实力。因而，在我组织

28、教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。但在这一教学环节也有不足的地方，给学生读的时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读打算，缘由是课刚起先在复习部分时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。卖火柴的小女孩教学反思12我说的是第十二册第五组课文卖火柴的小女孩其次课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：一、教材分析：十二册是小学阶段的最终的学期，本册教材编者的指导思想是：“加强综合，突出重点，注意语言的

29、感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”全册课文分六组，支配了二个重点训练点，其中其次组课文支配了“留意收集有关的信息资料，”第四组课文支配了“从阅读的内容想开去”，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系亲密，读写对应，按部就班，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。卖火柴的小女孩是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇闻名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为温煦一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最终讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人凄惨遭受的深切怜

30、悯。二、指导思想；课标指出：“精读课文教学的过程，应当是在老师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的主动性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解实力，老师要擅长在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思索，擅长在学生自读自悟的基础上组织学生讲座沟通，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深化，擅长针对学生的自学状况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把老师的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感。童话卖火柴的小女孩这篇精读课文较长。如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将

31、教学分两部分。第一部分即第一课时，突出一个“读”字，抓住学生对童话故事特殊感爱好这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读”的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死”这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路。通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点相识：一是激活思维，二是读写互进，三是注意实际，关于激发学生的思维是基于老师教的动身点而言，我认为时下提倡的，要激发学生爱好，要激励学生多质疑，老师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作探讨，要多激励少

32、指责，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的动身点，即为激活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简洁的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教学中要注意读写的结合点；关于注意实际，是老师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教化，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简洁的一哄而上。基于以

33、上的思索作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等状况，对以上三种观点略有体现。三、目标设计学习目标是教学的方向，教学围绕目标而绽开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的凄惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的酷爱，体现了语言文字训练与思想品德教化的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者基本现实合志向象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固连接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的教学重点；目标三，体会

34、含义深刻的句子，童话故事本是学生喜爱的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生驾驭体会句子的方法，也能让学生更好的理解课文内容。四、学法指导阅读教学的主要任务是培育学生的阅读实力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，自学实力及习惯差是我班学生的实际状况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，老师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“处读沟通收集体会质疑问难想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学实力。五、教法选择学生是课堂的主

35、子，老师应当发挥主导作用，我采纳“导读导思导疑导迁”等辅导法，力求少讲，老师辅导引路，学生主动自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有肯定的深度。六、教学流程教学流程，关键在“流”字，“流”即“顺畅”各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑。”，教学一起先我采纳变序教学法，直奔课文的其次部分擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌沟通自学状况，老师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太简单

36、推断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了，”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的欢乐和死后对苦痛的摆脱。接着锋回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。其次步，“尝试排疑”，针对前边的两个问题，老师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的境况，产生幻觉的真正缘由。老师作板书，此时，师引导学生依据黑板上的对比板书，来体会安徒生写该童话故事采纳的表达方法“

37、基于现实的合志向象。”便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？”学生带着疑问读第三部分。第三步：“质疑内化”。学生读后，师激励学生结合这部分内容大胆质疑，主动发问，然后探讨解答。在这读、问、议的过程中，学生顺当成章体会结尾难点句中两个“华蜜”的含义。这时，师概括全篇谈话：“小女孩活着是苦痛的，死前的幻觉是美妙的，而死去却是华蜜的。”这样激起学生对小女孩的怜悯。第四步：“拓展强化”。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的学问，阅历为基础，绽开合志向象的训练，培育学生的迁移实力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的怜悯，对现实生活的酷爱。七、板书设计板书分为三部分，中间部分为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比，意在领悟作者的表达方法。右犯难点句子的体会，显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。附板书设计：卖火柴的小女孩现实 幻觉 卖火柴冷火饿烤鹅小女孩 擦火柴无快乐圣诞树无疼爱奶奶 死去无华蜜飞走 安徒生：对穷人的怜悯