当前学校发展的精细化与特色化课程

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1、当前学校发展的精细化与特色化当前学校发展的精细化与特色化南京师范大学教育科学学院副院长南京师范大学教育科学学院副院长 教授、博士教授、博士TELTEL：1391302137113913021371EMAILEMAIL：叶叶 忠忠学校发展的三阶段学校发展的三阶段第一阶段：第一阶段：规范化规范化办学阶段办学阶段第二阶段：第二阶段：精细化精细化办学阶段办学阶段第三阶段：第三阶段：特色化特色化办学阶段办学阶段一、精细化一、精细化做好每一件小事做好每一件小事 精细化管理是源于发达国家的一种管理理念精细化管理是源于发达国家的一种管理理念,它是社它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然会分工

2、的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求。要求。“精心精心”是态度，是态度，“精细精细”是过程，是过程，“精品精品”是结果。是结果。精细化管理是一个改善、改善、精细化管理是一个改善、改善、再改善的过程再改善的过程,是一个持续不断追求是一个持续不断追求尽善尽美的过程。尽善尽美的过程。精细化管理的特点精细化管理的特点：精细化管理是精细化管理是建立在常规管理的基础上建立在常规管理的基础上，并，并将常规管理引向深入。将常规管理引向深入。重过程、重实效，重过程、重实效，岗位职责明确，层层管理岗位职责明确，层层管理都有要求、有检查、有反馈、有总结、有评价。都有要求、有检查、有反馈、有总结、有评价。

3、可操作性强，可操作性强，它要求把每件工作都抓细、抓它要求把每件工作都抓细、抓实、抓到位。实、抓到位。在学校管理中必须在学校管理中必须“大事抓具体，小事抓大事抓具体，小事抓到位到位”。学校管理的精细化可以用下面几句话来概括：即时时有人管，处处有人管，事事有人管，人人即时时有人管，处处有人管，事事有人管，人人用心管。用心管。要求人人会管理，时时在管理，处处有管理，事事见管理；奖惩每月兑现，期末总评表彰。通过落实管理责任，变校长一人操心为大家操心，权力层层有，任务个个担，责任人人负。案例案例山东省淄博市临淄区敬仲一中山东省淄博市临淄区敬仲一中例如，在着装上，学生做课间操时戴白手套，整齐划一，横竖成行

4、。为便于交流，每位教师都佩戴胸牌，上面有姓名、职位、任教学科等信息。在考勤方面，班级有考勤员，如果哪位同学没来上课，考勤员必须及时上报。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”“少壮不努力，老大徒伤悲。”敬仲镇中学的墙壁上，挂满了一幅幅古诗配画，既装点了校园，也透射出优美的意境，学生则在这种潜移默化的熏染中，个个都有点儿诗人气质，随口能背出不少诗歌。卢志文：卢志文：我的教育理想我的教育理想-翔宇人不随地吐痰翔宇人不随地吐痰 “乱世要用重典乱世要用重典”，他不搞罚款，但来了点，他不搞罚款，但来了点“小题小题大做大做”。一旦发现有人随地吐痰，立刻赠送提示条一张：。一旦发现有人随地吐痰，

5、立刻赠送提示条一张：“XXXX同学（同志）：您在翔宇校园内随地吐痰，您的名同学（同志）：您在翔宇校园内随地吐痰，您的名字将会出现在学校的公示橱窗里，并入校史陈列室。现字将会出现在学校的公示橱窗里，并入校史陈列室。现赠面纸一张，请您习用，再附短文一篇，劳您一读。谢赠面纸一张，请您习用，再附短文一篇，劳您一读。谢谢！谢！”现在，卢志文自豪地说，全国那么多学校，只有现在，卢志文自豪地说，全国那么多学校，只有我们敢宣称所有翔宇人在任何地方永远不随地吐痰！我们敢宣称所有翔宇人在任何地方永远不随地吐痰！卢志文在学生中推行卢志文在学生中推行“礼貌教育礼貌教育”，让他们坚持遇，让他们坚持遇人主动热情地打招呼。

6、他说：人主动热情地打招呼。他说：“一个能热情得体地与别一个能热情得体地与别人打招呼的人，必然是一个心态健康的人，一个以积极人打招呼的人，必然是一个心态健康的人，一个以积极的生活态度融人这个社会的人，一个懂得快乐并能享受的生活态度融人这个社会的人，一个懂得快乐并能享受人生的人。人生的人。”为此，他身体力行，见到孩子总是先打招为此，他身体力行，见到孩子总是先打招呼，他对员工们说：呼，他对员工们说：“我们不要总是等着孩子说我们不要总是等着孩子说 老师老师好好，自己先热情并主动地跟孩子打招呼吧，要知道，自己先热情并主动地跟孩子打招呼吧，要知道，这时你给孩子的是比具体的知识和题目重要得多的东西。这时你给

7、孩子的是比具体的知识和题目重要得多的东西。孩子在被尊重的过程中找到了自我，获得了自信，学会孩子在被尊重的过程中找到了自我，获得了自信，学会了感激，他们会努力让自己以一个受尊重的个体形象融了感激，他们会努力让自己以一个受尊重的个体形象融入社群的。入社群的。”总之，在推行精细化管理的过程，学校应该总之，在推行精细化管理的过程，学校应该要求所有人员在要求所有人员在“细细”上做文章、在上做文章、在“实实”上下上下工夫。工夫。每天多做一点点 是成功的开始 每天进步一点点 是卓越的开始 每天创新一点点 是领先的开始学校入门文化学校入门文化新疆新疆“校在林中校在林中”学学校校墙墙壁壁文文化化学校楼层角落学校

8、楼层角落教室外墙宣传栏教室外墙宣传栏如此地面如此地面教室外的鞋柜教室外的鞋柜可移动的黑板可移动的黑板部部分分校校长长听听课课笔笔记记校长在上示范课校长在上示范课精细化成果异彩纷呈课堂教学面貌课堂教学面貌 台湾中学校长办公室台湾中学校长办公室大陆中学的校长办公室大陆中学的校长办公室洋思中学洋思中学洋思中学洋思中学洋思中学洋思中学洋思中学洋思中学洋思中学洋思中学案例：上海位育中学精细化教学管理案例：上海位育中学精细化教学管理 两次备课两次备课第一次是第一次是集体备课集体备课，即由一位教师先备，即由一位教师先备好课并在备课组中说课（主讲），备课好课并在备课组中说课（主讲），备课组集体讨论、集体备课；

9、组集体讨论、集体备课；第二次是第二次是个人备课个人备课，在备课组统一重点、，在备课组统一重点、难点、进度的前提下，形成具有个性化难点、进度的前提下，形成具有个性化风格的教师个人备课。风格的教师个人备课。集体备课定时间、定内容、定主讲人，集体备课定时间、定内容、定主讲人，备课组每一位成员轮流担任备课组每一位成员轮流担任“说课说课”的主的主讲。集体备课包括讲。集体备课包括设计教学流程、创设问设计教学流程、创设问题情境、化解教学难点、研究认知结构，题情境、化解教学难点、研究认知结构，充分考虑学生智力与非智力因素的调动充分考虑学生智力与非智力因素的调动等等一切与课堂教学相关的方面。一切与课堂教学相关的

10、方面。“教师多花时间是为了使学生少花教师多花时间是为了使学生少花时间时间”。“把功夫用在课前把功夫用在课前”是为了切实是为了切实提高课堂教学的有效性。提高课堂教学的有效性。实际上每一位教师都在实际上每一位教师都在“集体备课集体备课”中中受益，受益，轮到主讲时每一位教师都不甘轮到主讲时每一位教师都不甘心表现得比他人逊色，主讲人除了按常规心表现得比他人逊色，主讲人除了按常规要求备课外，总是尽可能地多收集信息，要求备课外，总是尽可能地多收集信息，完善备课资料，提供资源支持，在展示自完善备课资料，提供资源支持，在展示自己的同时，也会获得一种帮助别人的愉悦。己的同时，也会获得一种帮助别人的愉悦。许多备课

11、组已形成了一种许多备课组已形成了一种“注重注重创新、尊重差异、积极互动、合作交创新、尊重差异、积极互动、合作交流流”的良性小气候，这种组内的良性的良性小气候，这种组内的良性小气候又是开放式校园氛围不可缺少小气候又是开放式校园氛围不可缺少的组成部分。的组成部分。两种命题两种命题 第一种命题是用于期中考或期末考的试第一种命题是用于期中考或期末考的试卷命题；卷命题；第二种命题与第一种命题要求完全相同，第二种命题与第一种命题要求完全相同，但不用于学生考试，命题人为未参加第一但不用于学生考试，命题人为未参加第一种命题的所有种命题的所有35周岁以下青年教师。周岁以下青年教师。第一种用作考试的命题，由同学科

12、不同第一种用作考试的命题，由同学科不同年级的教师交叉命题，由教导主任指定命年级的教师交叉命题，由教导主任指定命题人，命题人在考后的质量分析会上，需题人，命题人在考后的质量分析会上，需陈述命题意图，并听取使用年级教师对命陈述命题意图，并听取使用年级教师对命题的反馈意见和建议。题的反馈意见和建议。第二种不用作考试的命题卷，是第二种不用作考试的命题卷，是针对同学科本年级学生的命题，用于针对同学科本年级学生的命题，用于本年级学生在考前复习时的练习，练本年级学生在考前复习时的练习，练习后接受同备课组其他教师的点评。习后接受同备课组其他教师的点评。其一其一，“只有教师跳进题海，学生才能只有教师跳进题海，学

13、生才能跳出题海跳出题海”，所以必须重视命题研究；所以必须重视命题研究；其二，其二，提高青年教师的命题能力提高青年教师的命题能力。该校。该校35周岁以下青年教师目前已占教师数的周岁以下青年教师目前已占教师数的60%以上，而考试命题的机会较少，长期以上，而考试命题的机会较少，长期缺少考试命题的锻炼也就缺少了对一个重缺少考试命题的锻炼也就缺少了对一个重要教学环节的熟悉与研究，最终必然会影要教学环节的熟悉与研究，最终必然会影响自身提高和教学质量提升。响自身提高和教学质量提升。虽然第二种命题的试卷不用于考试，但虽然第二种命题的试卷不用于考试，但作为复习时的练习卷也同样是面对本年级全作为复习时的练习卷也同

14、样是面对本年级全体学生和教师的。有命题经验的人都知道，体学生和教师的。有命题经验的人都知道，试卷虽说是对学生学习情况的检验，但检验试卷虽说是对学生学习情况的检验，但检验学生的同时也在检验命题人自己的水平，因学生的同时也在检验命题人自己的水平，因此谁也不敢掉以轻心。更何况以此表现自己此谁也不敢掉以轻心。更何况以此表现自己的水平还会为以后获得第一种命题的机会创的水平还会为以后获得第一种命题的机会创造条件。造条件。学校特色建设的背景与涵义学校特色建设的背景与涵义 树立以提高质量为核心的教育发展观，注树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，重教育内涵发展，鼓励学校办出特色鼓励学校办出特色、

15、办出水、办出水平，出名师，育英才平，出名师，育英才 。国家中长期教育改革与发展纲要国家中长期教育改革与发展纲要（2010201020202020）31二、特色化发展二、特色化发展：学校发展的新追求学校发展的新追求 20112011年年1212月月2626日日2727日，中国当代学校特色日，中国当代学校特色发展高峰论坛暨发展高峰论坛暨“首届中国当代特色学校推选活首届中国当代特色学校推选活动动”颁奖盛典在国家教育行政学院隆重举行。颁奖盛典在国家教育行政学院隆重举行。2012 2012年年7 7月月1717日至日至1919日，由教育部中国教师发展基金会组日，由教育部中国教师发展基金会组织的织的“全国

16、特色学校和全国特色教育先进个人表彰大会全国特色学校和全国特色教育先进个人表彰大会”在在北京隆重召开。本次活动共评出全国特色学校北京隆重召开。本次活动共评出全国特色学校986986所，全国特所，全国特色教育先进工作者色教育先进工作者972972名，全国特色教育优秀教师名，全国特色教育优秀教师10531053名。名。特色，指的是格外突出的风格或特点。“特色”来源于经济学中的产品特异理论，通常有两个含义：一是指产品新颖独到，“新”是关键词，也就是说一个行业要在市场上有竞争力，应该不断开发新产品，努力做到人无我有，尽快抢占新的市场空间；二是指产品的质量优异，“优”是关键词，也就是说要做到人有我优，使企

17、业在市场上有强势的竞争能力。怎么才算有特色呢？学学校校办办学学特特色色的的外外延延学校特色的特征学校特色的特征独特性独特性（人无我有，人有我优，人优我精）人无我有，人有我优，人优我精）优质性优质性（特色为人们所接受，有推广价值）（特色为人们所接受，有推广价值）稳定性稳定性（长期保持和发展）（长期保持和发展）特色学校特色学校是在先进的教育思是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经想指导下，从本校实际出发，经过长期的实践，形成了过长期的实践，形成了独特独特的、的、优质优质的、的、稳定稳定的的办学风格办学风格与优秀与优秀的的办学成果办学成果的学校。的学校。（四）（四）特色管理特色管理（三）（三）

18、特色文化特色文化（二）（二）特色课程特色课程（一）（一）特色课堂特色课堂学校特色建设学校特色建设学校特色建设学校特色建设特色建设内容特色建设内容32（一）特色课堂打造（一）特色课堂打造为什么研究特色课堂课堂是学校关注的重点课堂是学校关注的重点课堂是学生课堂是学生%的活动场的活动场课堂是教师课堂是教师%的工作场的工作场课堂是家长心往的空间课堂是家长心往的空间特色课堂怎样研究课堂特色教学个性教学个性 教学模式教学模式特色课堂形成的阶段物质孕育期物质孕育期特点过渡期特点过渡期特色成熟期特色成熟期特色课堂形成的策略善取善弃善取善弃集中优势集中优势灵活机动灵活机动协同攻关协同攻关特色课堂的本源课堂本身的

19、差异性课堂本身的差异性人才需求的广阔性人才需求的广阔性教学发展的多元性教学发展的多元性不孤立突出一点不孤立突出一点不片面标新立异不片面标新立异不浮华外在装饰不浮华外在装饰不短暂时尚流行不短暂时尚流行邱学华与尝试教育邱学华与尝试教育以学生为主，以自学为主，以练习为主趣趣实实活活先试后导，先练后讲李吉林与情境教育李吉林与情境教育情境教学情境教学（围绕“情”去构建）情境课程情境课程（儿童知识社会）情境德育情境德育（情为纽带）吴正宪与体验数学吴正宪与体验数学体验数学体验数学发现数学发现数学感受数学感受数学享受数学享受数学窦桂梅与主题教学窦桂梅与主题教学学好教材，超越教材学好教材，超越教材立足课堂，超越

20、课堂立足课堂，超越课堂尊敬教师，超越教师尊敬教师，超越教师人与自然、社会人与自然、社会人与母语人与母语人与自我人与自我温度温度（基本性）广度广度（开放性）深度深度（发展性）孙双金与情智教育孙双金与情智教育情感管理情感管理情智教学情智教学 入境启动情智入境启动情智感悟生成情智感悟生成情智交流发展情智交流发展情智表达展现情智表达展现情智情智校园情智校园杜郎口课堂模式杜郎口课堂模式洋思课堂模式洋思课堂模式东庐课堂模式东庐课堂模式特色课堂与特色学校特色课堂与特色学校特色课堂可以发展为特色学校特色课堂可以发展为特色学校特色学校并不代表有特色课堂特色学校并不代表有特色课堂特色课堂不等于特色学校特色课堂不等

21、于特色学校没有特色课程，就不会有特色学校；没有特色资源，没有特色课程，就不会有特色学校；没有特色资源，不会有特色课程。不会有特色课程。特色课程开发和形成过程，是办学特色课程化和学校课程特色化的过程；是因势利导、扬长避短、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。（二）特色课程开发（二）特色课程开发特色课程不同于校本课程特色课程不同于校本课程校本课程与规定课程是并列的；校本课程与规定课程是并列的；特色课程既可能是规定的国家课程，也可能特色课程既可能是规定的国家课程，也可能是校本课程。是校本课程。学校特色课程开发的途径从学校历史传统出发从学校历史传统出发从学

22、校知名校友出发从学校知名校友出发从学校所处社区出发从学校所处社区出发从学校优势课程出发从学校优势课程出发从学校新兴课程出发从学校新兴课程出发特色课程开发实例特色课程开发实例1某校是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪纸发某校是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪纸发展已经有一千多年的历史了，剪纸是当地乡民的一种展已经有一千多年的历史了，剪纸是当地乡民的一种风俗，但最近却在逐渐萎缩。风俗，但最近却在逐渐萎缩。20002000年冬，中国剪纸被年冬，中国剪纸被纳入国际性的纳入国际性的“人类口头与非物质文化遗产保护与抢人类口头与非物质文化遗产保护与抢救救”范围加以保护。所以，作为文化发源地的学校，范围

23、加以保护。所以，作为文化发源地的学校，把剪纸作为校本课程研究具有很高的研究价值。把剪纸作为校本课程研究具有很高的研究价值。剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简练生动的艺术造型特点，小学生都十分喜爱剪图、简练生动的艺术造型特点，小学生都十分喜爱剪纸纸 。1 1、整整合合传传统统民民间间艺艺术术与与美美术术教教育育，把把“剪剪纸纸”引入课堂教学。引入课堂教学。2 2、建立、建立“三维一体三维一体”的剪纸活动内容体系的剪纸活动内容体系 “三三维维一

24、一体体”框框架架体体系系:“三三维维”指指剪剪纸纸的的主主题题性性层层面面、剪剪纸纸知知识识技技能能层层面面、学学生生自自身身发发展展层层次次；“一一体体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。指剪纸活动课程教学的指导纲要。3 3、探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法、探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法剪剪纸纸教教学学：把把剪剪纸纸引引入入课课堂堂，不不仅仅仅仅是是剪剪纸纸的的基基本本知知识识与与基基本本技技术术学学习习和和训训练练，而而是是通通过过学学生生的的直直接接体体验验和和感感受受，培培养养学学生生的的学学习习兴兴趣趣和和积积极极性性，培培养养学学生生动动手手能能力力以以及及感感受受美美、追

25、追求求美、创造美的健康心态和创造意识。美、创造美的健康心态和创造意识。剪剪纸纸的的开开发发方方式式：课课程程专专家家、剪剪纸纸专专家家、学学校校教师共同开发，而且教师是开发的主体。教师共同开发，而且教师是开发的主体。课程专家、剪纸专家和学校教师课程专家、剪纸专家和学校教师深入课堂听课、共同研讨深入课堂听课、共同研讨剪纸教学与语文教学融合：剪纸教学与语文教学融合：在在低低年年级级教教学学时时，可可以以让让学学生生选选择择创创作作的的不不同同的的单独纹样的剪纸作品口头汇编一个简短的故事单独纹样的剪纸作品口头汇编一个简短的故事 在在高高年年级级教教学学时时，可可以以让让学学生生分分别别把把创创作作的

26、的每每一一个个有有主主题题的的剪剪纸纸作作品品联联系系在在一一起起，根根据据剪剪纸纸意意思思重重新新找找到到一一个个主主题题，写写成成一一篇篇作作文文；也也可可以以在在每每一一幅幅剪剪纸纸作品下面写一段话连成一篇作文作品下面写一段话连成一篇作文建立剪纸教学网站：建立剪纸教学网站：运用现代教育技术辅助剪纸教学。通过整合，让运用现代教育技术辅助剪纸教学。通过整合，让剪纸更贴近学生生活，应用更广泛。剪纸更贴近学生生活，应用更广泛。剪纸校本课程的评价主要实行多主体、多形式、多手剪纸校本课程的评价主要实行多主体、多形式、多手段的教学评价过程。涉及评价成员可以是教师、学生、段的教学评价过程。涉及评价成员可

27、以是教师、学生、家长等，可以采用自我评价、同学评价、师生共评、家长等，可以采用自我评价、同学评价、师生共评、他人评价。从形式可以采用自评、互评、小组评、展他人评价。从形式可以采用自评、互评、小组评、展评、批改；从手法上可以采用口头评价、实物评价评、批改；从手法上可以采用口头评价、实物评价（如摘星）、体验评价。（如摘星）、体验评价。1 1、课堂展评、课堂展评2 2、作业批改、作业批改3 3、课外展览、课外展览4 4、开展竞赛、开展竞赛（三）特色文化建设（三）特色文化建设学校文化变革是特色学校建设的关键。学校文化变革是特色学校建设的关键。特色学校建设是一项涉及学校整个系统的、全特色学校建设是一项涉

28、及学校整个系统的、全方位的学校变革活动。方位的学校变革活动。在这一变革中，学校文化起着关键性的作用。在这一变革中，学校文化起着关键性的作用。学校文化建构是特色学校建设成功的标志。学校文化建构是特色学校建设成功的标志。学校特色是学校文化的整体表现，是学校理念和学校特色是学校文化的整体表现，是学校理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成；精神由内而外的自然呈现与自然生成；全体师生所共同认可的，并能够表现为师生基全体师生所共同认可的，并能够表现为师生基本行为的；本行为的；在学校氛围中能够感觉到的，而不需要刻意讲在学校氛围中能够感觉到的，而不需要刻意讲解和阐述的。解和阐述的。校训校训-学校文化的关键学校

29、文化的关键 体现了学校办学意向体现了学校办学意向 反映了学校文化特色反映了学校文化特色 彰显了学校研究重点彰显了学校研究重点 校训是学校形象的最好代言，是学校广校训是学校形象的最好代言，是学校广告词，是学校品牌告词，是学校品牌校训校训 历史文化积淀、学校应然之风历史文化积淀、学校应然之风校风校风 长期工作形成团队的稳定思长期工作形成团队的稳定思 想作风，想作风，是学校实然之风是学校实然之风办学理念办学理念 办学宗旨，体现在校训中，是学校办学宗旨，体现在校训中，是学校应然与实然之风的统一应然与实然之风的统一 校训对校风起引导作用，是校风校训对校风起引导作用，是校风的精神导向、精神实质。校风是校训

30、的精神导向、精神实质。校风是校训的贯彻落实和外显形态。办学理念指的贯彻落实和外显形态。办学理念指导校训，校训是办学理念的高度概括导校训，校训是办学理念的高度概括和载体。和载体。校训类型校训类型 道德修养型道德修养型 知识真理型知识真理型 社会政治型社会政治型校训目标校训目标 形神一贯形神一贯 形变神聚形变神聚 无形有神无形有神校训原则校训原则 弘扬传统文化弘扬传统文化 弘扬主题意识弘扬主题意识 凸显现代理念凸显现代理念 赋予时代新意赋予时代新意校训欣赏一身正气，为人师表一身正气，为人师表上海杨浦中学爱满天下爱满天下浙江盲校诚慎勤勇诚慎勤勇福建育英小学达材成德达材成德吉林毓文中学公恕朴爱公恕朴爱

31、吉林浑江一中智仁勇智仁勇北京汇文中学致知力行致知力行北京中允公允能，日新月异允公允能，日新月异重庆南开中学才丰似华，德厚如山才丰似华，德厚如山新疆华山中学为成功人生作准备为成功人生作准备天津中学为四十岁做准备为四十岁做准备山东高密一中诚恒诚恒江苏南通中学求真求真上海复兴中学以天下为已任以天下为已任福建师大附中诚毅诚毅厦门集美中学有猷有为有守有猷有为有守深圳南头中学不敷衍不作弊不敷衍不作弊山西运诚中学树德广才树德广才成都树德中学（四）特色管理（四）特色管理内部管理体制特色（如中层竞争上岗）内部管理体制特色（如中层竞争上岗）教师教科研特色（如教师小课题研究制度）教师教科研特色（如教师小课题研究制度

32、）家校合作特色（如南京校务委员会制度）家校合作特色（如南京校务委员会制度）教师评价制度特色（如工作积分制和档案教师评价制度特色（如工作积分制和档案袋）袋）文文化化 制制 度度 人人特色管理的原则特色管理的原则 长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的、随意的、口述式的因而也是肤浅的等特征，所现出琐碎的、随意的、口述式的因而也是肤浅的等特征，所以：以：1 1、教师工作低质、低效，影响教育质量；、教师工作低质、低效，影响教育质量；

33、2 2、教师工作没有乐趣，没有幸福感，产生职业倦怠，影响、教师工作没有乐趣，没有幸福感，产生职业倦怠，影响生活质量生活质量;3 3、教师工作专业化程度不高，影响社会地位。、教师工作专业化程度不高，影响社会地位。怎么办呢？怎么办呢？教师要成为研究者！教师要成为研究者！教师要研究自己的教育教学问题！教师要研究自己的教育教学问题！教师要进行小课题研究！教师要进行小课题研究！深圳南山外校教师教科研管理深圳南山外校教师教科研管理 所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内的大课题研究相对而言的，

34、主要是指中小学教师在短时期内以自己教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为以自己教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。中实际问题的对策的课题研究形式。研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的对象是自己教育

35、教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研研究的方法是行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学研究的优势是教师每天都在教育教学“现场现场”，身临其境，每天都会遇到，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、

36、教育问题、教育故事。很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。教师小课题研究要求的。教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究人人有课题、个个做研究”（可以（可以有年龄要求），所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师有年龄要求），所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。小课题研究的认知问题。（1 1）以科组为单位开展教师沙龙，交流）以科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学课程与教学”当中当中的问题与困惑；的问题与困惑；（2 2）教师建立自己的）教师建立自己的“问题库问题

37、库”，并进行自主选题；，并进行自主选题；（3 3）教师申报课题（个人）教师申报课题（个人科组科组学部学部科研处）；科研处）；（4 4）科研处审定并发文公示；）科研处审定并发文公示；（5 5）学部组织集中开题；）学部组织集中开题；教师如何进行小课题研究？教师如何进行小课题研究？（6 6）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；

38、（7 7）科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；）科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；（8 8）学部组织中期检查与交流（中期报告）；）学部组织中期检查与交流（中期报告）；（9 9）教师继续进行实践研究；）教师继续进行实践研究；（1010）教师撰写结题报告；）教师撰写结题报告；（1111）学校开展结题答辩与鉴定；）学校开展结题答辩与鉴定；（1212）组织开展教师小课题研究评价，印发教师）组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究小课题研究”报告集。报告集。南京市南京市1313中校务委员会选举中校务委员会选举（家校合作）（家校合作）3三三小结小结目前我国基础教育阶段学校发展已超越目

39、前我国基础教育阶段学校发展已超越规范化规范化办学阶段，正处在办学阶段，正处在精细化精细化发展阶段，但发展阶段，但特色化特色化办学也已经提出了要求与探索。办学也已经提出了要求与探索。精细化学校发展着重在于精细化学校发展着重在于“细细”和和“实实”。特色不是指拥有一两个特色项目、一些特特色不是指拥有一两个特色项目、一些特长生。学校特色是指独特的、优质的、稳长生。学校特色是指独特的、优质的、稳定的定的办学风格办学风格与优秀的与优秀的办学成果办学成果。学校特色建设主要从学校特色建设主要从特色课堂、特色课程、特色课堂、特色课程、特色文化和特色管理特色文化和特色管理等几个方面入手。等几个方面入手。谢谢 谢谢 聆聆 听！听！Thanks!叶忠叶忠南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院 副院长、副院长、教授、博士教授、博士TEL：13913021371EMAIL：