农村中学学困生的调查报告

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1、教育管理专业本科毕业社会调查报告关于农村中学学困生的调查报告王宏平2010.10关于农村中学学困生的调查报告内容摘要：当前在许多学校普遍存在学习困难的学生（简称学困生），对此，笔者通过调查分析发现，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。并对此提出如下对策：引导学困生正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向；指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力；激发学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性；纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯；优化学困生的心理环境，帮助他们走出困境，实现自我超越。 关键词：学困生 调查

2、 成因 对策 学困生是指智力身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。据调查显示：初中的学困生约占总数的15%20%，而且在农村初中还有逐年上升的趋势。虽然学困生的人数不多，但这必将影响到学校的教育教学质量，也影响到整个国民素质的提高。我校是一所农村初中，近两年来，学校专门成立了关于“学困生”的课题研究小组，对农村初中学困生学习困难的成因及对策进行了积极的探索和研究，并在教学实践中取得了良好的成效。下面是我结合自己的教学实践，对我校的学困生的实际情况所作的调查及分析和思考。一、对学困生的学习情况进行调查以我校九年级五个教学班学年总评成绩分别处在年级后12位的

3、学生（共计60人）为样本，进行学困生的总体探究。下面是问卷调查的情况：问卷设计：下面每个问题有三个答案，请把你认为最合适的答案前面的字母，填在题后的括号里。1、你喜欢上学吗？（ ） A、非常喜欢 B、说不清楚 C、不喜欢 2、你觉得上学有用吗？（ ） A、非常有用 B、用处不大 C、没用 3、你认为现在学习好坏对自己将来的前途和命运有影响吗？（ ） A、影响很大 B、影响不大 C、不会有任何影响 4、要在学习上取得好成绩，就要肯于吃苦，你认为这样做值得吗？（ ） A、值得 B、没多大必要 C、划不来 5、你认为自己在学习上用功了吗？（ ） A、非常用功 B、没怎么用功 C、没用功 6、老师要求

4、学生上课专心听讲，你能做到吗？（ ） A、能够做到 B、有时能做到 C、做不到 7、你上课时睡过觉吗？（ ） A、从来没睡过 B、偶尔睡 C、经常睡 8、课上当老师讲的内容听不懂或不太明白时，你会（ ） A、坚持认真听 B、当场向老师请教 C、干别的事情或睡觉 9、上课教师提问时你会（ ） A、主动举手 B、偶尔举手 C、只要不点到自己，从来不回答 10、对老师布置的作业（ ） A、能按时独立完成 B、基本上能完成 C、很少完成 11、当你学习中遇到不明白的问题时你会主动找老师问清楚吗？（ ） A、一定找 B、不一定找 C、不会找 12、当你学习中遇到难题时你会（ ） A、想尽办法做 B、只能

5、问别人 C、干脆放在一边或抄别人的 13、你坚持利用晚上时间学习吗？（ ） A、每天坚持学 B、有时候学 C、从来不学 14、你认为自己的脑子（智商）属于（ ） A、比较聪明的 B、平平常常的 C、很笨的 15、你希望自己的学习成绩在班上（ ） A、处于前列 B、差不多就行 C、无所谓 16、你希望老师对自己（ ） A、严格要求 B、管得松一点 C、不闻不问 17、你认为班主任工作对自己的学习成绩有影响吗？（ ） A、有很大影响 B、有一定影响 C、没有任何影响 18、你认为班里的学习风气对你的学习成绩有影响吗？（ ） A、影响很大 B、有些影响 C、毫无影响 19、父母对你的学习关心吗？（

6、） A、非常关心 B、不太关心 C、从不过问 20、你认为老师理解你吗？（ ） A、非常理解 B、不怎么理解 C、一点都不理解 21、当考试没考好时父母会对你（ ） A、耐心地说服教育 B、埋怨 C、打骂或用其它方式惩罚 22、你经常在家或去网吧玩游戏机吗？（ ） A、经常玩 B、偶尔玩 C、从来不玩 23、你初中毕业后最想考取哪类学校？（ ） A、普通或重点高中 B、中专技校 C、外出打工问卷调查结果：答案人数百分比题号答案A 答案B 答案C 人数 百分比（%） 人数 百分比（%） 人数 百分比（%） 1 36 60 2440 0 0 2 60 100 0 0 0 0 3 5083.3 4

7、6.7 6 10 4 54 90 6 10 0 0 5 1423.3 3253.3 14 23.3 6 20 33.3 40 66.7 0 0 7 1423.3 42 70 4 6.7 8 1830 26 43.3 16 26.7 9 1830 24 40 18 30 10 1626.7 2643.3 1830 11 20 33.3 34 56.7 6 10 12 1220 36 60 1220 13 1423.3 42 70 46.7 14 2440 3253.3 4 6.7 15 3050 22 36.7 813.3 16 56 93.3 4 6.7 0 0 17 2440 20 33.3

8、 16 26.7 18 1626.7 2846.7 1626.7 19 50 83.3 813.3 2 3.3 20 26 43.3 24 40 10 16.7 21 30 50 16 26.7 14 23.3 22 46.7 40 66.7 16 26.7 23 36 60 12 20 1220 二、寻找学习困难的成因 调查结果显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。 具体分析如下： （一）造成学困生学习困难的主要因素是学生自身因素，且为非智力因素。问卷统计结果显示，导致学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、

9、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素是：用功的程度不够、学习缺乏主动性、没有养成良好的学习习惯、上课不专心听讲、不能按时独立完成作业、缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。 （二）自身努力不够是导致学困生学习成绩不理想的重要原因。通过问卷和访谈调查了解到，学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。如在回答“你认为自己在学习上用功了吗？”的问题

10、时，76.7%的学生回答没用功。在回答自己学习成绩不理想的主要原因时，同样有76.7%的学生认为是“自身努力不够，学习不刻苦”。 （三）学困生多数未能养成良好的学习习惯 。调查结果表明，学困生中76.7%的学生没有养成课前预习和课后复习的习惯。上课时能做到认真听讲的学生仅占33.3%，而66.7%的学生在老师讲课时精力不够集中，他们或看课外书、或经常走神、趴在桌子上睡觉。另外，能坚持每天拿出一定的业余时间学习的仅占23.3%，能坚持独立完成作业的仅占26.7%，另有30%的学生基本上不做或很少完成作业。在回答“当你学习中遇到不明白的问题时是否会主动找老师问清楚”的问题时，回答不一定或不会找的占

11、66.7%。在回答“上课老师提问时你是否会主动举手回答”的问题时，30% 的学生表示只要不点到自己从来不回答，另有40%的学生也只是偶尔举手回答。说明多数学困生在学习上不能主动与老师配合，而这部分学生又往往容易被老师所忽视。而相关的另一项调查则表明，学习成绩优异的学生大都有着良好的学习习惯。说明学生的学习习惯对其成绩的优劣有着较大的影响，良好的学习习惯是学生取得优异成绩的重要保证。 三、提高学困生学习成绩的策略 根据以上分析，笔者就如何提高学困生的学习成绩，帮助他们走出“困境”，提出如下对策： （一）引导学困生正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向 。学困生对自己的成绩落后，往往不能

12、作出正确的归因，他们容易以偏概全，自我否定。由于他们在学习上经常遭遇到失败的体验，因而大都有严重的自卑感，他们往往把学习上的不成功归因为自己脑子笨、智商低，认为自己天生不是学习的料。因此，教师要帮助他们正确分析和认识导致学习成绩落后的原因，做到：一要尊重实际，避免过于自责。目的是使学生理解由于存在着基础、起点的不同，由于每个人努力的程度和学习方法不同，出现成绩暂时的差距是正常的，只要肯于吃苦，发奋努力，是完全可以弥补的，不能以自己笨、学不好之类的消极评价否定自己。二要具体情况具体分析。引导他们找出“失败”的具体原因是上课不专心，还是复习不得法，是自己主观努力不够，还是学习方法不对头，并指导他们

13、有针对性地加以改进。这样，有助于学生正确地认识和评价自己的不足，找准今后努力的方向。（二）激发学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。 学困生中除个别“智障生”外，多数属于智力正常的学生，他们同其他学生一样有着良好的学习潜能，问题是这种潜能大都没有得到有效的发挥。学困生中绝大多数也曾有过“好好学习”的愿望，但经过一段时间努力学习的尝试以后，学习成绩并没有达到预想的目标，于是他们就责怪自己脑子笨，学不好，久而久之就产生了“学不学都一样，学好学坏无所谓”的悲观情绪，逐渐失去了应有的正确学习态度。对此，教师应加强引导，做好深入细致的思想工作和心理疏导工作，要注重发挥学困生的学习潜能，调动起他们学习

14、的积极性。教学中千方百计地启发、引导他们主动学习，积极思考。平时对他们要多鼓励、多表扬、多给他们创造一些体验成功的机会。从而激发起他们的求知欲望，使他们在学习上变“被动”为“主动”、变“消极”为“积极”、变“要我学”为“我要学”。 （三）纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯。 学困生大多数没有养成良好的学习习惯，他们不知道该如何预习，如何听讲，如何复习，怎样合理有效的利用课余时间，只是满足于能按时上课。他们上课注意力不集中，课后不复习；对老师布置的作业不能按时独立完成。对于学困生表现出来的行为偏差，教师要查明“病因”，找出“症结”，有针对性地加以纠正。同时要明确要求，加强引导、强化训练。要指导和训练学生如何预习、如何听课、如何质疑、如何做作业、如何复习等，帮助他们养成良好的学习习惯。 综上所述，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生就必将会走出困境。参考文献【1】李建平.不让一个学生掉队.中国教育报.1998.1.13【2】王铁军.学校教育学.人民教育出版社.2003.9【3】庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报（教科版）.2001.28