2023年浅谈提高学生感悟能力的教学策略

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1、2023年浅谈提高学生感悟能力的教学策略 浅谈提高学生感悟能力的教学策略 摘 要：“以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟”，是感悟性教学的核心思想。课堂上，我们要让学生知有所获、学有所思、理有所悟。本文以当前语文课堂教学的实际情况，从提高课堂教学实效出发，从多个方面对提高学生感悟能力的教学策略进行了探讨，并结合教学实际提出了教学做法和教学建议。 关键词： 阅读教学 感悟能力 提高 三品 教学策略 语文课程标准 中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”

2、。感悟，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。它是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解，感同身受而有所悟。 当前，不少语文课堂还存在这样一些现象：阅读课上，教师将课文内容一段一段繁琐地进行分析，学生朗读、感受的时间甚少；学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛 1 苦”，预设的读写感悟学生几乎没有完成。这样的教学方式严重制约了学生参与课堂的兴趣，不利于学生能力的发展。语文课堂强调个性学习，情感

3、体验，人文感悟以及自主、合作、探究的学习方式，是非常正确的。如何在阅读教学中切实提高学生的感悟能力呢？笔者认为应从以下几个方面下功夫： 一、品词析句，在品词品句中提高感悟能力。 语文课程标准 在第三学段阅读教学的要求中指出：要“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”, “要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。阅读教学要使学生了解文章的语言特色，学习作者生动形象的语言，丰富自己的词汇，锻炼遣词造句和提高写作能力。因此，要启发引导学生在品赏好词佳句中，进行比较词句，分析词句，提炼词句。让学生在比较时体会作者遣词造句的妙处，在分析时体会作者遣词造句的用意

4、，在提炼时学习作者遗词造句的技巧，才能有效地把感悟能力提高到一个新的层次。 如教学鸟的天堂大榕树生长茂盛部分时，其中用了“一簇”“一堆”“不留缝隙”等，我引导学生想一想作者为什么不用“一束”“放”“密密层层”？这是因为大榕树旺盛的生长能力所至，叶子达到了非常厚密的程度。还有“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”一句里，作者用“照耀”不用“照射”，用了“颤动”不用“摆”，“似乎” 2 这句话又好在哪里？同学们通过比较和分析，理解到大榕树叶子的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满活力。作者用词准确贴切，造句形象生动，表现了大榕树的鲜艳、明亮、富有生命力的特点。 又

5、如草船借箭一文中有这样一句话：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没什么特别之处。讲读时，我先引导学生讨论：“此时，战斗的情况如何？为什么把船逼近曹军水寨？这样做会有什么后果？诸葛亮是一个怎样的人？”然后再让学生通过朗读，比较分析：“逼近”这个词用得好不好？为什么？能不能换成“靠近”？学生饶有兴趣地带着问题深入课文细细品读，深入体会，展开讨论。一时间，朗读声与讨论声交织在一起。一会儿，学生争先恐后地举手发言。有的学生说：“逼近”一词用得十分生动、形象。如果换成“靠近”就显得平淡多了，所表达的情感就会减弱；有的学生说：把船

6、“逼近”曹军水寨是为了更好地受箭，从这个词我们可以体会到诸葛亮的胆识和智谋；有的学生说：从“逼近”一词我们可以深刻地体会到当时战斗的紧张气氛；还有的学生说：“逼近”一词写出了诸葛亮不怕危险、有胆识、当机立断、临阵不慌的气魄 这种教学方式改变了以教师的分析来代替学生的阅读实践，突出了阅读是学生的个性化行为。从品词入手，让学生在读中悟，品中思，教师再根据学生的阅读效果进行有效地评价和指导，这样学生更进一步地感受用词准确是语言的精妙之处。充分体现了学生是学习的主体，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维能力。因此在阅读教学中应引导学生对课文 3 中的重点词、句进行精心品味，这不仅有利于学生读通、读透

7、，悟出写法，提高感悟能力，而且有利于为写作积累丰富的词汇。 二、反复品读，在品读中提高感悟能力。 语文课程标准在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”古人云：“书读百遍，其义自现。”在课堂教学中，教师要引导学生抓住课文的关键之处，精妙之处，反复地诵读课文，在读中理解，读中品味，读中有感，读中领悟，品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如有位教师在上第一场雪这篇课文，学习“雪大”这一段时，他要求同学们用读来体现雪大的情境。第一学生读时比较平直、轻短，老师风趣地问学生：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请第

8、二个学生读，读得稍好一些，大家又笑着说：“这是中雪。”于是再请第三个学生读，终于读出了大雪。教师又激励地说：“还有谁能读得比他下的雪更大？”于是，在同学们的品读下，“雪”下得更大了。 又如教学桂林山水第二自然段时，我先让学生初步感受自由读，然后，我说：“同学们，你最喜欢哪句话？你是怎么读这句话的？”一位女同学站起来说喜欢第二句，她读了“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”说实话，她读得算不上好，文字读通顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。这位女同学刚坐下，一位男同学就迫不及待地举起手说：“我读得比她好

9、。”于是我就叫他读了。他读得也算 4 不上好，特别是没有读出作者的喜悦和赞美之情。我就问：“同学们，怎样才能读好这句话呢？”同学们就三言两语的发言了。有的说要读出作者的喜悦和赞美之情；有说的要读出惊讶；有的同学说“静、清、绿、无瑕、翡翠”等重点词要重音轻读；有的说要读好“啊”，读出喜爱之情这时，我趁机让第三个学生读，他读得比前两个学生好多了。他刚读完，另一学生又站起来读这样，我反复抽学生起来读，让学生反复品读，在读中体会，在读中培养语感，效果渐渐变好。最后，我利用多媒体课件播放漓江水优美的图片，创设绚丽的色彩，动态的画面，让学生加深体会，带着深深地感触，心灵的震撼来动情朗读这句话。 从初知到体

10、会，到感悟，到动情，学生的情感在不断地变化，感受在不断地加深。通过反复地品读，学生深入地感受到了漓江水独特的美。这时，学生的朗读已不单单地是理解阅读了，而是带着对漓江水，对自然景观的惊叹，赞美而又动情地读。以读促讲，以读生情，使学生对文章的感悟、理解达到了更高的境界。 三、情境体验，在情境表演中提高感悟能力。 语文新课程标准 中明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”语文教育中所一直提倡的大语文教育观也指明了这一点，可见语文学习不能只局限于课堂上的“教”与“学”，而应树立大语文教育观，通过语文综合实践活动来培养学生的感悟能力

11、。情境教学是一种新型的教学方式，在新课程被广泛接受的今天，越来越多的教师在实际的教学中运用。原因 5 在于这种教学方式不仅能调动学生的学习积极性和学习的潜能，而且情境教学贴近生活，便于联系实际，对拓宽学生思维面也有益，学生也乐于接受。在课堂教学中，我经常运用表演式情境教学法进行教学。即在学生明确课本基本知识的基础上，设置有关情境，按教师要求，让学生进行表演、体会、评述的一种形式。巧妙地引导学生做一做，试一试，演一演，让学生通过自身体会感受课文内容，可以起到其它教学手段起不到的作用，收到意想不到的教学效果。 如将相和一课写的是战国时期赵国文官蔺相如和武官廉颇之间一个千古传诵的动人故事。课文由“完

12、璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、经过、结果，情节比较生动，非常适合课本剧表演。教学时，可以采用以演代讲，以演悟情的方法，让学生通过切身体会感悟课文内容。在教学“完璧归赵”的故事时，我先让学生深入朗读，理解课文，理清这个故事的起因、经过和结果，用一个小标题概括故事内容；然后再让学生根据课文内容想象、讨论，最后让两个学生上台表演蔺相如智斗秦王一段。在学生表演后，让学生结合课文内容，联系表演，向扮演角色的学生提问题。当然都是与课文内容相关的问题，以此来引导学生深入理解课文内容。最后再让学生说说“完璧归赵”的意思。教学中，学生学习兴趣高涨，人人都认真学习课文

13、内容，争着上台表演，不仅学得生动活泼，而且进一步体会到了人物的品质。 由此可见，教师在情境表演中引导学生领会文章的主旨，有利于学生领悟语言内涵，提高学生的感悟能力。 四、放飞想象，在放飞想象中提高感悟能力。 想象是感悟的基础，感悟是想象的升华。爱因斯坦也认为:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 因此，在课堂教学中，我有意识地把培养学生在想象中进行感悟渗透在日常的语文教学中，调动学生想象的积极性。我深深体会到，启发学生发挥想象，合理想象，能丰富教材内容，提高感悟能力。 语言文字本身所描述的没有什么可感性，但可以借助人的联想和想象，化干瘪的符

14、号为形象鲜活的画面，通过对语言文字的感知，达到“神与我游”、“物与我在”，创造出生动的画面，这是一种“妙悟”的境界。在语文教学中培养学生在想象中进行感悟的方法是多方面的，关键是教师平时多引导学生去体会、去想象、去感悟。巧用、活用想象会收到“言有尽而意无穷”的课堂教学效果。 桂林山水一文最后一个自然段描写生动，意境优美。教学时，我不仅让学生用充满喜爱和赞叹之情来朗读，而且还引导学生一边读一边想。让学生的情感理解不仅停留在语句表面，还让学生充分发挥联想和想象来感悟。首先，我让学生用自己的语言说说“这样的山”和“这样的水”指的是怎样的山，怎样的水？ “这样的山”和“这样的水”融合在一起是怎样的景象，

15、再加上空中云雾、山间绿树红花、江上竹筏小舟作点缀，是怎样一幅美景？然后引导学生发挥想象，说说“舟行碧波上，人在画中游”是怎样一幅图画？如果你来到桂林浏览，看见这样的山和水，看见如此美景，你会发出怎样的感叹？你会说些什么？ 这时，让学生读一读课文中最优美，最奇妙的词句，然后再引导学生充分发挥联想和想象说话，以此实现文本对话的目的。学生在前面内容理解中积累的丰富多彩的情感，这时亟待进发。这样“想”与“读”相结合，放飞了想象的翅膀，彰显了学生的个性亮点，激发了学生心中的丰富情感。 总之，感悟是学生在阅读中实现，在阅读中自悟自得的个性化行为。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。当然

16、，语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练，在阅读教学中，我们应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。 让学生在学中悟，悟中学吧！ 参考文献： 1、小学语文课程理念与实施 广西师范大学出版社 2023 年5 月出版 2、语文课程标准 北京师范大学教育出版社 2023 年7月出版 3、义务教育课程标准实验语文教科书 4、义务教育课程标准教师语文教学用书 浅谈提高学生感悟能力的教学策略 培养学生数学推理能力的教学策略 提高幼儿英语口语能力的有效教学策略 数学阅读能力的教学策略 提高初中生英语口语能力的教学策略 小学语文“感悟”教学策略的研究 学习上好课教学策略的感悟 提高小学生语文阅读理解能力的教学策略研究 小学数学中培养学生推理能力的教学策略 小学数学中培养学生推理能力的教学策略