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1、一年级数学下册找规律教学反思找规律这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣， 教学中要努力挖掘学生身边的学习资源， 为他们创造一个发现探索的思维空间， 使学生能更好地去发现、 去创造，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现：一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然兴趣是最好的老师， 一节课能否激发学生的学习兴趣， 并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣， 是直接影响课堂教学效率的关键。 课伊始，我设计了“喜羊羊与懒羊羊为六一联欢会布置教室
2、，他们都认为自己布置的教室漂亮而争吵”的情景，之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究， 还没有上升到理论的高度。 在这里学生一对比两幅图就能初步感知规律的美， 并掀起了探究规律的欲望。 此情景的创设立足于学生的生活经验和知识背景， 贴近学生的实际生活， 不但让学生感到亲切自然， 而且有探究性， 学生当然跃跃欲试了。 而且我还让这一情景贯穿本节课教学的始终去参加联欢会的门票、 联欢会上的闯关游戏、表演节目等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将巧妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动， 如
3、摆一摆，涂一涂，找一找、排一排并用声音、 动作或图形符号来表现规律等活动， 努力调动学生最大限度地投入到探究新知识的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用， 享受到学习数学的乐趣。 只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。二、问题探究与自主活动让学生学会学习课改要求教师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次， 并在与同伴交流中获得进步。 在本节课教学时，我让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、
4、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式， 让学生根据情境中提出的争议问题， 有目的的进行小组讨论、合作交流，紧接着又设计了“找、涂、摆、排、变”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台， 刺激学生多感官全方位参与。 放手让学生真正活动起来，亲历知识的形成过程， 经历数学知识的再创造， 从而达到自主构建知识的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者、点拨者、激励者。事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。如：画出有规律的排列、排出有规律的队伍中，很多学生都画出、排出了不同的规律。这就提醒我们： 学生
5、确实具有自我实现的潜能。 教学中我们应该给予他们探究和动手实践活动的机会， 让他们充分展示自己的个性差异， 从而在互动交流中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。本节课的不足之处： 一是在这节课上我发现自己平时对培养学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时， 学生大多设计的规律没什么新意。二是合作学习是新课标积极倡导的重要学习方式之一。但对于一年级学生，教师应该注意合作策略的指导。 引导学生更和谐地进行合作，提高合作效率。但在本节课中我还是忽略了，如在共同完成例 2 例 3 时让学生同桌两人分工， 每人完成一题后， 再相互检查， 学生却是两题都做好了才共同检查，这样浪费了不少时间；再者在涂色过程中，更是浪费了不必要的时间，学生拿出彩笔慢，又花了较多时间去找所需彩笔的颜色， 导致设计中的部分环节不能得以充分展示。今后我将以课程改革和校本教研为契机， 加强学习研讨， 坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，全面落实学校减负增效工作。
人教版小学数学一年级下册《找规律》教学反思
