物理教师的教学语言技能

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1、第一章 物理教师的教学语言技能1 教学语言技能1、教学语言技能的概念教学语言与一般的谈话、大会发言、领导做报告是不一样的。它是在一般的口语的基础上产生的一种职业专门用语。教学语言技能是教师向学生传递信息，进行学习指导的语言行为方式。教学语言是教学的重要手段和工具，可以说，没有教学语言，教学活动就难以进行。教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。有人总结，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”。许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味。所以教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。声是语言的发音准确、标准、和谐、

2、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。当然教学语言的各种教学功能，我们将在相应的其它教学技能中进行训练。但这也说明，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为，各种教学活动都离不开教师的教学语言。2、教学语言的特征与日常生活语言相比较，教学语言它有鲜明的特点，从教学内容来看，具有学科性和科学性的特征；（不同专业的教学语言之间有一定的区

3、别，具体到物理学科来说，它具有科学性的特征。这一点我们在教学论中作了详细的讨论，在这里我们要强调在物理教学中应随时注意教学语言的科学性。）从教育教学对象来看，具有教育性和针对性的特征；（教学语言具有教育性。它能够影响人的思想品质，因此，教学语言应该是经过深思熟虑的，具有一定教育目的的，能够给学生的心灵以震撼和启迪的，即教学语言具有教书育人双重的效应。）教学语言还应具有针对性。教学语言应能树立明确的对象感，达到与教学对象的一致性、吻合性，即要根据不同年龄阶段学生的心理、生理和思维特点，决定语言的表达方式。）从应完成的教学目标来看，它具有示范性和规范性的特征；从教师运用语言这一角度来看，它具有鲜明

4、性和启发性的特征；因此教学语言既是教法、教态和语言本身的统一，也是教师的言教与身教的统一。3、教学语言的分类教学语言表达形式是多种多样的，主要包括：课堂口语，即课堂口头教学语言（以下简称为口头语言）所谓课堂口头教学语言技能是教师用正确的语音、语义并合乎逻辑结构的口头语言，向学生阐明教材内容、传授知识、提供指导、传递信息并不断激发学生学习情绪的一种特殊技能。；书面教学语言，即书面文字表达语言（如板书，批阅作业或实验报告、试卷的批语和对学生的评语等）；体态教学语言，是教师用非语言性手段进行师生沟通和交流信息的表情、眼神、姿势和动作。即用示范性或示意性的动作表达思想。在这三种教学语言中，课堂口头语言

5、是最主要的也是最重要的语言表达形式。教师的口头教学语言技能的水平，是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，是实现教学目标的关键。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，我们强调教师的课堂教学技能，首先必须强调教师的语言表达技能。所以在本章中我们主要介绍课堂口头教学语言，在后面再介绍书面教学语言和体态教学语言。2 课堂口头语言的功能和一般要求一、课堂口头语言的主要功能课堂口头语言主要有以下几个功能：1、准确、清晰地传递知识信息对于物理课来说，准确地传递信息是很重要的，它直接影响学生学习的水平。比如：我们在讲“加速度”这

6、一概念时，要用到这些概念：速度、速度的变化、速度的变化率。而学生对这些概念掌握的好坏，与我们教师的讲解有很大的关系，而且这些概念学好后对学习后面的“感应电动势”的学习是有直接帮助的。因为讲“感应电动势”，要用到磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率。这两个概念的教法有相似的地方。（可找学生在课堂上用语言来讲述一下这两个概念。）2、不断地激发学生的学习兴趣“物理难学”是学生普遍反映的一个问题，也常常导致许多学生在学习时往往会望而生畏，缺乏自信心和学习的兴趣。要想解决这个问题，首先要激发学生对学习物理的兴趣。教师应该利用良好的语言技能来吸引学生，从而激发学生的学习兴趣，并且教师的讲解应具有化难为易的

7、能力。例如：一位老师上序言课，有一些生动的语言将学生带到美好神奇的自然界和现实生活中去。如：成熟的苹果为什么落向地面，而不会飞到太空去呢？下雨的闪电、打雷难道真是雷公、雷母吵架发奴双方擂鼓、敲锣造的声势？雨过天晴一轮彩虹挂在碧空，同学们知不知道彩虹是怎样产生的呢？再如：讲“水能的利用”一节时，可以向学生讲我国名江大河，有唐诗“黄河之水天上来”、“不尽长江滚滚来”的诗句来描述黄河、长江水流急、流量大，使同学们有身临其境之感。这不仅可以使大家了解我国水利资源的情况，而且可以激发学生对祖国山河的热爱之情。3、可以化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，能帮助学生较好地创建物理情境，加深对物理概念和

8、规律的理解许多物理概念比较抽象，这就需要教师具有“化难为易”的本领，如果能够把深奥的物理概念和物理规律用比较浅显的语言讲述出来，学生就容易接受。物理教师要具备这样的能力，化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇。例如：在讲自由落体运动时，课本上有一个小球做自由落体运动的频闪照相的照片，书上给这个照片的目的是想说明，根据照片上的运动情况，能判断出小球是在做自由落体运动。那么，怎么就能从照片上研究出小球是做自由落体运动呢？我们来分析一下：在照片里是每隔一定的时间给运动小球照一次相。从照片上可以看出在相等的时间内小球下落的距离不相等，后面比前面下落的距离大，所以从图上可以看出小球是在做加速直线运动，

9、但加速直线运动并不等于是在做匀加速直线运动，怎样才能判断出小球是在做匀加速直线运动呢？（可以让学生思考回答）在讲匀变速直线运动时有这样一道题：做匀变速直线运动的物体，在各个连续相等时间t内 的位移分别是如果加速度是a，可以证明：根据这个公式可以量出，由于t相同，所以a就是一个定值，因此可以断定小球是在做匀加速直线运动，而且地初速度为零的匀加速直线运动。（让学生到黑板上试着用教学语言把这一问题讲清楚。再如讲牛顿第二定律时，要通过实验讨论质量一定时，加速度和力的关系，力一定时，加速度和质量的关系。怎样用语言讲清楚这个实验呢？（先让学生试讲，后老师总结）取两个质量相同的小车，放在光滑的水平板上，小车

10、的前端各系上细绳，绳的另一端跨过定滑轮各挂一个小盘，盘里分别放着数目不等的砝码，使两个小车在不同的拉力下做匀加速运动。小车所受的水平拉力F的大小可以认为等于砝码（包括砝码盘）所受重力的大小。车的后端也分别系上细绳，用一只夹子夹住这两根细绳，以同时控制两辆小车，使它们同时开始运动和停止运动。利用这一装置，我们来研究质量相等的两辆小车在不同的恒定拉力作用下，它们的加速度是怎样的。由前面知识可知，小车在恒力作用下做匀加速直线运动。打开夹子，让两辆小车同时从静止开始运动。小车走过一段距离以后，关上夹子，让它们同时静止下来。在打开和关闭夹子这段时间里，两辆小车发生的位移不同，所受拉力大的那辆小车，位移大

11、。由公式可知，在时间t相同的情况下，位移s和加速度a成正比，比较小车的位移s就可以比较它们的加速度a，实验结果是，小车的位移与它们所受的拉力成正比，这表示，小车的加速度与所受的拉力成正比。课本上有一些重要的概念和规律，如力弹力、加速度、摩擦力、功、能等，牛顿第一定律、第二定律、第三定律等，我们可以在下面试着用教学语言来讲清这些概念和规律。4、具有提高学生的语言美感和表达能力的功能教学语言除有传递知识信息和沟通师生情感交流的功能之外，还具有语言美感的示范作用。具有较高教学语言技能水平的教师，在教学中将对学生产生潜移默化的影响，使学生从自觉或不自觉的模仿到灵活地表达，提高了学生的语言表达能力和语言

12、美感。有了丰富的美的教学语言，才能使学生的语言美感水平得以提高，语言表达能力得以发展。5、努力提高教学语言技能对提高教师本人的教学水平有良好的促进作用前面我们说过，在物理教学过程中，物理教师要具有能把抽象的物理概念和物理规律用浅显的语言表达出来的能力，特别是要求教师能把握好学生的心理特点与智力水平，站在学生的立场和角度上来讲解物理问题。作为教师，不仅自己懂得这些知识，更为重要的是要把这些知识教给学生。在教学或辅导的过程中，有时会有这样的情况，你认为自己已经讲的非常清楚了，但无论如何，学生总是不能明白你的意思，这时千万不能埋怨学生，要反思一下自己的语言技能是否存在问题，你的语言是否符合高中学生的

13、心理习惯和接受能力。物理课的教学艺术在于能将抽象的东西形象化地想象出来、用语言描绘出来；也能将直观的、形象的东西的本质抽象出来，揭示出来。而能产生教学艺术魅力最主要的因素是教师的创造性劳动，教师的教学语言的运用正是这一种劳动。虽然教科书是一样的，但不同的教师去上同一个内容的课，效果是不一样的，因为教师要用自己的语言去进行讲解，这个过程是对教科书再加工的过程，包含着教师对课本的研究和理解。一个语言表达能力合格的教师，如果在某一物理概念或物理规律的表述中，感到有一定的困难，那么很可能是自己对概念和规律理解的不够透彻，这就应该考虑再进一步深入地钻研教材，彻底弄清概念和规律。例如在学习碰撞碰撞问题时，

14、我们会遇到这样的概念：“碰撞前、碰撞后、碰撞过程中”，对于这些概念，有些老师是说不清楚的。他们把 这种情况叫做碰撞前，把 这种情况叫做碰撞后，其实这是错误的。也有的教师知道把这两种情况叫碰撞前和碰撞后不妥当，却感到用语言表述有困难。其实这是没有真正理解“碰撞前”和“碰撞后”这两个时刻的状态。从碰撞前到碰撞过程中再到碰撞后，把整个碰撞过程中用图可表示成这样，而2、6所指明的那个时刻碰撞前和碰撞后，就是阎金铎老师所说的碰撞前要碰还没碰，没碰就要碰。碰撞后要离开还没离开，没离开就要离开。这些语言课本上是没有的，是教师在教学实践中总结的口头教学语言。有时候为了一句精练的教学语言会引起教师对教学问题的反

15、复思考、斟酌，会引起对多方面问题的研究，从而也提高了教师本人的教学水平。在教学中教学语言会变得更为流畅，语气更为“理直气壮”，那教师 对该知识的理解更为透彻，分析更为精辟，当然，教学能力也随之大为提高。6、良好的教学语言技能可以形成独特的教学风格。物理教师在教学过程中，要注意不断地总结、收集、反复地推敲教学口语，这是书本上没有的东西。经常学习别人的先进的教学经验，使之成为自己的东西；不断在教学过程中，从一般性的内容中，总结出有规律性的东西，并运用到自己的教学工作中去，形成自己的独特的教学风格。我在上高中时，我的数学老师讲诱导公式时，讲了八个字，使我至今记忆记忆犹新，一下子记住了54个公式，这八

16、个字是：“偶同奇余，象限定号”当n为偶数时，等号右端的函数形式与等号左端的函数形式相同，当n是奇数时，等号右端的函数形式与等号左端的函数形式互余，等号右端的符号为正还是为负，决定于等号左端的函数是在那一个象限中的符号。在受力分析时，给学生讲四句话，就可以避免学生多画出一个力或漏掉某个力，这四句话是：“重力一定有，弹力看四周，分析摩擦力，不忘电磁浮”。在学习矢量分析时也有许多公式，有的又很常用，但不易记住，教师可以把这些公式编成口诀，便于学生记忆。如：该公式的口诀是：点乘远的，倍乘近的；减去点乘近的，倍乘远的。关于机械波的传播中，断判质点的振动方向：沿着波的方向看，上坡则下，下波则上。二、课堂口

17、头语言的一般要求1、要科学、准确、条理清楚，逻辑性强无论是对物理现象、物理概念、物理规律的描述和表述，还是对实验或练习题的叙述等，都应该是准确无误的。例如：找出下面叙述中的错误（1）“一个重量为m的物体，比热为c，求其温度从300升高到0时吸收的热量。”（2）“功可以转化为热” - 做功可以产生热。（3）“热可以转化为功”- 消耗热可以做功。（4）“入射角等于反射角”-因果关系错了。（5）“在匀速运动的水平传送带上，有一个物体由传送带带着向前匀速运动。”（6）“一个电量为2.41019库仑的电荷。”（7）“一个半径为5cm,带电量为1库仑的金属小球。”（8）“在地面上一个质量为5.977102

18、4kg的物体。”和地球的质量一样大。（9）“重力就是地球对物体的吸引力。”重力是由于地球的吸引产生的，但重力不等于地球对物体的吸引力。（10）一个功率为35W的灯泡，接在200V的电路中，流过灯泡的电流为多少安？限于学生的认识水平，有的问题不可能给学生讲清楚，允许使用不太严密的口头语言来讲，但是不能出现科学性错误。例如：重力的定义是这样的，由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。但不能说地球对物体的吸引力叫做重力。因为地球对物体的吸引力是万有引力，重力仅仅是万有引力的一个分力。这就要求教师必须有渊博的知识，能够居高临下地处理教材，教师与学生的关系就是一桶水和一碗水之间的关系。不仅如此，教师必须

19、研究如何把学生的一碗水倒满的技能与技巧。这就是中学物理教学法的研究内容。同时，教师上课的口头语言必须主题明确、条理清楚、主次分明，前后贯通，互相衬托，一环扣一环。围绕重点层层解剖，由表及里，由浅入深地揭露本质，这样才能吸引学生的注意力。在分析物理过程时，似是而非、不注意条件和范围，而草率地讨论因果关系也是不行的。例如：量增大，量也增大，则与成正比。即便确实与成正比，但这种分析也是不科学的。再如，S随t的增大而增大，但它们不是成正比的。在讲光的干涉、衍射现象中，阐明光具有波动性时，应该从“因波具有干涉、衍射的特性，实验证明光能发生干涉和衍射现象，所以光也是一种波”如果教师口头语言语无伦次，因果关

20、系混乱，特别在讲牛顿第二定律时有的学生把加速度跟物体所受的合力成正比，说成是外力跟物体的加速度成正比，加速度跟物体的质量成反比，说成是物体的质量跟加速度成反比。在这些方面，总有好多学生出错，要引起我们的注意。2、要形象、生动、直观，富有趣味，感染力强用生动、形象、直观、富有趣味的语言讲课，学生容易接受，课堂气氛生动活泼，妙趣横生，就能引起学生的注意力，使学生在愉快的气氛中不知不觉学到知识。特别是在讲授比较抽象、理论性较强、距离学生生活实际较远的知识内容时，教师的口头语言的生动形象尤为重要。例如：（1）课本上介绍：在和一个标准大气压下，cm3的气体中含有2.71019个分子。想用这个巨大的数字来

21、说明分子之小，是比较困难的。因为1019究竟有多大，学生并不知道。因此要进一步说明，如果每秒钟从容器中跑出1亿个分子，那么，1cm3中的气体分子全部跑出来，需要9千年的时间。再如物理第二册（必修加选修）中有这们的语言：一般物体中的分子数目都是大得惊人的。例如，1cm3水中含有的分子数约为3.31022个。假如全世界60亿人不分男女老少都来数这些分子，每人每秒数一个，也需要17万年左右的时间才能数完。把1g酒精倒入容积为100亿立方米的水库，酒精分子均匀分布在水中以后，每1cm3水中的酒精分子数仍然在100万个以上。（2）教师在讲到光的反射定律时，如果教师只强调说：“我们只能说反射角等于入射角，

22、而不能说入射角等于反射角，”学生的记忆不会太深刻，这时可以举一个例子，给学生讲，如果你长的像你的父亲或母亲，但是当我见到你的父亲或母亲时，我说他们长的很像你，他们能愿意吗？（3）在大学里讲平衡态之后，接着要讲准静态过程，即变化十分缓慢的热力学过程，这时可以举两个例子。一是让学生拿一根软尺，在一天之中，每隔5分钟测量一次一棵小树的树围，鉴定这棵小树是否在长大。二是讲陶渊明的名言：“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”讲这两个例子，既便于学生加深对准静态过程的理解，又对学生进行了思想教育和辩证唯物主义的教育。（4）原子核的体积与原子体积相比较。说明原子内部大部

23、分是空的。原子由原子核和核外电子所组成，从空间体积看原子核只占原子体积的几千亿分之一，假设原子像地球大小，则原子核体积只像乒乓球大小一样。原子核的体积虽小但原子的质量几乎全集中在原子核上，质子和中子的相对质量都近似为1，电子的质量很小，仅约为质子质量的1/1836原子核大概为几个费米,而原子的直径大概为几个纳米1微米=10-6米，即一百万分之一米；1纳米=10-10米，即十亿分之一米；1费米=10-15米，即十万亿分之一米 生物体从纳米(病毒),微米,到质量最大的蓝鲸34米.地球的半径是6400千米 （5）在讲到减小摩擦力时，可以举日常生活中的许多例子，如液体润滑剂（机油）、气体润滑剂（大型发

24、电机中的高压油气），固体润滑剂（铅笔末）等。3、要善于质疑、启发性强教师的语言要有设疑、释疑。适当运用疑问句，可以激发学生思考，有利于抓住学生的思维。当使用疑问句的时候，可以自问自答，有时也可以让某一个学生来回答，还可以启发全体学生来回答。要注意：提问学生回答问题时，不能先找学生站起来，然后再说问题，而是先提出问题让学生思考，再找学生回答。4、掌握好语言的速度，节奏感强，重点部分要重复讲课时要有板有眼，速度有快有慢，有不快不慢。讲课速度太快，学生没有思考的余地，听课会感到很吃力，时间长了，学生容易产生消极情绪或掉队现象。讲课的速度太慢，教师讲述的知识赶不上学生的需要，也会使学生感到乏味，且会分

25、散学生的注意力。就一般而言，课堂教学口语的吐字速率在每分钟200300字为宜。这里可供参考的是，中央电视台播音员的口语速率是每分钟350字左右。3 课堂口头语言的设计与运用写文章可以反复修改，写教案也可以多次增加或删除。但是讲课时却不能反复更正。常言道，“一言既出，驷马难追”。因此上课的口头语言在上课前一定要设计好。一、语言的组织所谓语言的组织，其涵义是：选择合适的词语，构成恰当的句子，准确地表达教学内容。1、认真推敲，以求科学、准确尽管物理教学过程中口头语言要尽量生动形象，通俗易懂，然而物理学是一门严谨的科学，在关键之处仍然是丁是丁、卯是卯，不能含糊，以求对物理概念和物理规律的叙述科学、准确

26、。该严密时就必须一丝不苟，该咬文嚼字时决不能含糊其词。这样的推敲、分析还有助于学生的理解和记忆。例如：“力是物体与物体之间的相互作用”中的“相互”要强调，便于学生理解力是两个或两个以上的物体间发生的相互作用，为学生学习牛顿第三定律设下伏笔。“减小误差”不能说成是“消除误差”；因为一切测量都有误差，误差只能减小，但不能消除。“作用力很大”不能说成是“劲很大”；施加外力“使静止的物体运动起来”不能说成“施加外力克服了物体的惯性”；“滑轮与轴之间的摩擦忽略不计”不能说成是“滑轮与绳之间的摩擦忽略不计”；“加在密闭液体上的压强，能大小不变地被液体向各个方向传递。”对这26个字要逐字分析，便可知液体传递

27、压强的条件是密闭；对象是外加压强；特点是大小不变，向各个方向。对一些课堂上常用的关键词语上，要抠字眼，不能含糊。例如：“刚好”与“至少”。“相同”与“相等”。例如：在相同的时间内与在相等的时间内。如牛顿第二定律中两个小车的运动是相同时间。而相等的时间如第1秒内、第2秒内，这是时间相等。“静止”与“速度为零”。“增加了几倍”与“增加到原来的几倍”。“物体的惯性”与“物质的密度”。不能说成：“物质的惯性”与“物体的密度”。同时要注意不能使用不合语法的单词或句子，例如：减小了几倍。2、创设情景，以求生动、形象由于学生思维能力的限制，使他们对物理概念和规律的理解时，很多时候是限于表面的，教师要设法创造

28、相应的物理情景，将科学的抽象转变为一幅幅学生熟知的、喜闻乐见的动画和实例，使语言生动形象，一般可采用以下几种方法。（1） 利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情景。例如： 讲到光的色散时，用毛主席的“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞” 讲参照物时，可以用毛主席的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，或电影插曲中“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”。（2） 运用夸张、对比，活跃思维、强化记忆对比较抽象的概念和规律及其适应范围，学生总感到不易理解和记忆，但若赋予夸张，形象的比喻，则可能增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。例如：胡克定律的成立条件是“在弹性限度内”，学生在应用胡克定律时，往往总是忘

29、记这个条件，若单纯重复强调这句话，不如问学生“若将螺旋状弹簧拉成一根直钢丝的过程中，弹力还和弹簧的伸长成正比吗？“一个正在做加速运动的物体，若加速度越来越小，而速度如何变化？”学生总是觉得速度也越来越小。这时可用向银行存钱来比喻，“你向银行存入80元，以后每天存银行的钱数比前一天递减一元，则你的存款额在增加还是在减少”。当然也可以用人在长高的过程来进行比喻，一个人在成长的过程中，1315岁左右身高长的最快，而在16岁之后长高的速度变慢，但是人的身高仍然在长高。 对于学生看不见、摸不着的电磁波的调制、发射、传播、接收、调谐、解调等抽象的过程，学生往往面对诸多的新名词，不分因果，死记硬背，因此在应

30、用时往往出现张冠李戴的现象。但是若用货车的“装货”、“出站”、“运行”、“进站”、“调度”、“卸货”等一系列学生熟知的过程来进行形象的比喻、对比，有利于学生掌握电磁波及无线电广播的全部机理和过程。 在讲过电容的单位“法拉”的以后，常常说，法拉这个单位太大，一般用微法或皮法做单位。至于大到什么程度，可以用孤立导体的电容来说明。一个孤立导体球的电容C40R。问学生若一个球的电容是1法拉，它的半径有多大？经过计算知R408.99109m1400R地，其中R地是地球的半径。 在讲过光的衍射之后，可以提出这样一个问题让学生思考：“如果光的波长比一般声波的波长还要长，那么会发生什么现象？” 在讲过光的色散

31、之后，可以提问学生，在月亮上看太阳与在地球上看太阳有什么不同？（3） 合理张弛，学有所用，消除疲劳。教学要张弛得当，在重要的概念或规律得出之后，学生一般会感到满足，注意力开始分散，教师这时再讲重要的知识很难奏效，这时可以利用有趣、幽默的语言，讲一些与课堂内容相关的故事，来吸引学生，使学生放松一下，在愉快的气氛中学习新的物理知识。例如： 讲过即时速度之后，讲在高速公路的第20km 处，一个交警拦住一辆车，说你的车速超过了110km/h，司机马上说，这不可能，因为我在高速公路上只开了20km，也没有用够1小时。”对司机啼笑皆非的回答，学生听完在一笑之余就会加深对即时速度的理解，使大脑也得到休息，接

32、下来教师再讲重要内容，效果会好得多。也可以让学生指出司机错在什么地方。在讲过“热胀冷缩”的现象之后，可以提出这样一个问题，日常生活中常见的例子，“洗罢脚穿不进靴”，有的学生说这是由于“热胀冷缩”造成的，这种说法对吗？需要说明的是，所讲的故事一定与课堂知识相关，如果是与课堂内容不相关的故事，不论多么精彩，都不允许讲，因为这样会分散学生的注意力。3、当好“翻译”，以求通俗易懂物理课堂上的口头语言与生活语言有相似的地方，但也有不同之处，在上课时，尽量把生活中的语言翻译成物理语言，但有时又要把抽象的物理概念、物理规律翻译成通俗易懂的生活语言。例如：（1） 生活中“砖头从上面掉下来”“砖头从上面竖直下落

33、”（2） 生活中“今天真闷热” “今天气温真高，而且相对湿度也较大”（3） 物理中“匀速直线运动” “就是快慢不变方向不变地走”4、条理清楚，合乎逻辑教师的口头语言一定要有条理，且必须合乎逻辑。例如： 在推理的过程中，要避免进入死循环。 “入射角等于反射角”不合逻辑。 “理想变压器的输出功率等于输入功率”不合逻辑。因为根据能量守恒定律，理想变压器输出端的负载消耗多少功率，则输入端应输进多少功率，即由输出功率决定输入功率。它们的逻辑关系是输出端是主，而输入端是从。先有主后有从，由主决定了从。 讲授惯性这个概念时，教师经常举出这样的例子：“行驶着的火车和汽车，由于具有惯性，不可能立刻停下来。即使紧

34、急刹车，也要向前行驶一段距离。”若接下来说：“速度越大，刹车后向前运动的距离越长”。这就违反了逻辑学中的同一律。前面讲的是惯性，后面讲的是动能。论题转移了，这就极容易使学生误认为“物体的速度越大，惯性就越大”。5、语言简练明确，具有启发性例如：（1） 设计滑轮组时，绳子固定一端奇动偶定；（2） 使用天平时左物右码；（3） 使用滑动变阻器接线时一上一下；（4） 画折射光路时空中角大；（5） 摩擦力产生的条件接触、形变、粗糙、相对运动或相对运动趋势；（6） 楞次定律中感生电流的磁场与原磁场的方向之间的关系：增反减同；（7） 在波动中，研究质点的振动方向时，有“沿着波的波的传播方向看，上坡则下，下坡

35、则上”。（8） 讲左手定则与右手定则时用“左动右感”或“左动右发”（9） 带有地线的单相电源插座，左零线，右火线，中间地线。用“左零右火中间地”教师要善于从日常生活和教学内容中提炼出能激发学生浓厚兴趣和强烈求知欲的问题，为学生设置疑问，制造悬念。例如：讲运动和静止时举法国飞行员抓住德国子弹的故事，就可以激发学生学习的积极性。6、掌握技巧，以求科学性与艺术性的完美统一教师在上课时，要根据不同的教学内容，采用不同的语调进行教学，有时平缓舒畅，有时慷慨激昂，有时是商良的口气询问，有时是掷地有声，也就是教学要讲究口头语言的抑扬顿挫，一般应注意以下四个方面：（1） 引入新课时，应用联想，启发、推断、寻觅

36、性语调，给学生一种悬念感，使学生产生求知欲望。例如：在“光的折射”一节的引入时，采用这样的方法： 提问学生什么是光的反射？ 当学生说到“光线射到两种媒质的交界面上时，其中一部分光返回到原来媒质中”这时马上反问：“一部分光返回到原来媒质中，另一部分光到哪里去了呢？” 学生经过思考后会判断出“另一部分光进入第二种媒质中”，教师马上问“沿什么方向呢？”这样就很自然地引入了光的折射。（2） 在强调重点知识内容或重点环节时，要用坚定不移、落地千钧，甚至可用强制命令的语调，给学生一种“必须如此，势不可当”的感觉，以强化重点内容在学生头脑中的印象。例如： 在讲法拉第电磁感应定律后的讨论时，先举例说明：Et大

37、，E不一定大；大，E不一定大。最后强调：E既不是与磁通量成正比，也不是与磁通量的改变量成正比，而是与磁通量对时间的变化率成正比。t是一个完整的量，叫做磁通量对时间的变化率。与t是不能分开的。 在讲过楞次定律之后，强调“阻碍”“变化”四个字，最后指出，感生电流的磁场既不是阻碍原来的磁场，也不是阻碍原来的磁通量，而是阻碍原来磁通量的变化。（3） 在主要概念和规律得出之后，应该用轻松、愉快的语调讲课，使学生得到片刻的休息这时要用轻快、亲切的语调，给学生穿插一些有关的故事和插曲，让学生在物理学的科学美、对称美、和谐美中使大脑消除疲劳，得到调剂。这就要求教师不仅要有专业知识，而且要有数学、化学、天文学及

38、人文科学科学知识。（4） 在分析物理过程时，应能随机变换语调，尽量使课堂口头语言生动形象，让学生有身临其境之感例如：讲到子弹射出时，枪膛的声音清脆震耳。炮弹从空中呼啸而过。汽车急刹车时噪声嘎然而止。总之，语调的变化要服从于教学意图。设疑、启发、探询时语调一般上扬，并且尽量柔和、逶迤；当表示肯定、强调时，语调一般下抑，并且刚劲有力。对于要强调的内容和词语，要加大音量，提高声调，增加音长，并且辅以停顿。二、语音的运用所谓语音的运用，其涵义是：利用声音把大脑组织好的语言有效地传输出去。1、语音清晰规范，音量大小适中普通话是教师的职业语言，教学的口头语言必须使用普通话，方言、乡音是进行交流的极大障碍，

39、而方言与普通话的最大差别是语音。作为教师，上课时要用普通话，吐字清晰，发音纯正。否则，有时用方言讲课，有的学生就听不懂。（1） 物理教学中经常会遇到一些西文及其字母，教师必须能加以区别哪些是英文字母，哪些是希腊字母或拉丁字母，并能准确地读出来。例如一些教师对机械效率这一希腊字母发音不准确。还有对光的频率这个希腊字母不能辨认，甚至干脆把它与英文字母v等同起来。还有的教师把光的反射角r读成希腊字母“伽玛”。这里特别要指出的是在中学课本里，电动势是用花体英文字母 表示的，然而有相当一部分教师把它误认为是希腊字母。这里所说的并非言过其实。只要翻一下各地中、小印刷厂印刷的教学资料，这样的印刷错误屡见不鲜

40、。相信这些印刷厂的排字、校对人员都曾经是中学物理教师的教学对象。所以教师的教学切切不能误人子弟。音量大小适中的标准是什么呢？其标准是：学生听得既不刺耳，也不感到吃力；后排学生能够听清，前排学生以不觉得声音太大。如果教室周围无环境干扰，课堂纪律良好，则只需比平常56个人在室内随便交谈的声音稍大点，就可以让每个学生都能舒服地听到教师的声音。音量过大，容易引起以下作几点不足：（1） 学生听得不真切，受的刺激太大，心神不宁，容易产生疲劳、产生抑制状态。（2） 对四邻教室产生干扰，破坏教学秩序。（3） 对教师本人造成无谓的能量损失。时间长了之后，会造成声带损伤。反之，音量太小，学生长时间靠有意注意来维持

41、最低的听觉需要，也十分疲劳。容易造成精神涣散，以致影响教学效果。如何才能做到科学、合理地把握课堂口头语言音量的大小呢？这要靠教师本人在教学实践中不断地进行揣摩、总结。老师要从学生的表情，注意随时用自己的双耳、双眼去监听自己的音量的大小。一般来说，对于一般内容用中等音量；重点内容用强音量；对于关键词用最强的音量。2、语速快慢适度（不是适中），语言流畅通顺课堂口头语言要符合一般口语的基本要求，做到通顺流畅。在备课开始就要注意到这一点。教案写好之后，在上课前要认真地自己试讲一遍，发现有什么不通顺的地方，及时进行改进。有时写教案时，自己会觉得某一句话写的很好，但是在试讲时，又会感到比较难说出口，这是因

42、为书面语言与口头语言是有区别的缘故，这时就要对原来的教案进行修改，让你教案进一步口语化。讲课时语速快慢适度，不可太快，不可太慢，但是有时要快，有时要慢。要根据不同的教学内容，选择适当的讲话速度。就一般而言，课堂口头语言在每分钟200300个字为宜。可以参照的是，中央电视台播音员的吐字速度是每分钟350个字左右。上课不得说半截话。总之，语调的变化要服从于教学意图。设疑、启发、探询时语调一般上扬，并且尽量柔和；当表示肯定、强调时，语调一般下抑，并且刚劲有力。对于要强调的内容和词语，要加大音量，提高声调，增加音长，并且辅以停顿。4 课堂口头语言的类型一、导入用语导入用语是指一节课开始时，教师揭示本节

43、课的教学内容、提出目的要求的简短的口语形式。当然也应该包括从第一问题到第二个问题之间的过渡用语。导入语的主要作用：（）集中思想。好的导入语可以很快把学生的思想集中到课堂的教学目标上来。也能很自然地把学生的思路引导到你要讲的新的问题上来。（）引导定向思维。好的导入语能把学生的思路引导到有关知识的探索方面，使他们沿着教师设计的思路进行学习。（）可以激发学生的学习兴趣。好的引导语可以引发学生的求知欲，使他们兴趣盎然地进入正课学习或下一个阶段的学习。导入语的要求：（）导入语必须避免空洞、平淡、呆板。教师可根据教学内容及学生知识基础，设计新颖多样的导入语；或以物理学史引入，或从解题入手，或由旧课作为铺垫

44、，或设疑提问。（）导入语的声音音量大小适中。开始上课时讲话音量一般应控制在中等程度。（）语调平稳朴实。（找学生试讲一下）二、讲授用语讲授语是课堂教学中教师阐释教材、传授知识和教育学生的主要口语形式。讲授语的主要作用：（）充分发挥教师的主导作用。使教师能集中地、系统地传授知识，在较短的时间内完成教学任务。（）促进学生思维能力和表达能力的发展。物理教师是用讲授语解释概念、论证事理以及营造物理氛围的，因而物理教师的讲授语应是条理清晰、逻辑严密、语言精练，这对学生的思维能力和表达能力会产生潜移默化的作用。讲授语的要求：（）音量大小交错。由于课堂教学讲授时间较长，若音量始终不变，学生听力容易疲劳，教师应

45、根据教学内容调节音量。（）语调配置多样，节奏变化明快，音调抑扬顿挫。使学生有意注意和无意注意有节奏地交替变化。物理课堂教学语言的节奏变化还能使学生进一步体会教学内容的层次性，易于了解知识结构。（找学生试讲一下）三、提问用语（找学生试讲一下）四、结束用语（找学生试讲一下）5 如何提高课堂口头语言的水平一、勤学平时要大量阅读有关报刊资料、杂志、书籍，注意搜集和积累有关素材，处处留意可以为我所用的知识，中学物理教师的知识面必须宽，对天文、地理、历史、音乐、美术等学科都要有所了解，这样讲话时就能随手拈来，为我所用，用起来也就得心应手。二、多练讲课的语言艺术是苦练出来的，只要持之一恒，坚持苦练，就能不断

46、地提高语言修养。提高口头语言的艺术性，有以下几个方面的途经：（1） 争取一切机会发言，尽量创造条件在大庭广众中讲话。（2） 认真写好教案，然后反复默讲，力争多参加试讲、试评。（3） 有意识地朗读一些名篇、名著，以丰富自己的语言表达能力。（4） 具体地说要做到以下3点：大量阅读、处处留意、钻研积累资料。善于钻研、勤于思考、提高自身素质。广泛学习、掌握技巧、提高演讲水平。本章作业：1、 什么是教学语言？2、 教学语言有哪些分类？3、 课堂口头语言的功能有哪些？4、 课堂口头语言的一般要求？5、 谈谈如何提高课堂口头语言的水平？5 教学语言技能的构成要素1、吐字发音正确、清晰吐字发音正确是指教学中要

47、使用普通话语言，要符合汉语普通话的读音规则。课堂上使用普通话，这一点，对于教师来说要求越来越高，平时要注意练习。可以先写好教案，然后进行练习。对于物理教学来说在，在教学中经常会遇到一些英文字母、拉丁文字母和希腊文字母。教师要能够正确地认识并正确读音。如希腊字母，有人把读成英文字母v，还有的老师把光的反射角英文字母r读成希腊字母“伽玛”，还有把用花体英文字母E表示的电动势，读成希腊字母“依普希侬”，我们一定要注意。2、音量语音有音高、音强、音长和音色。音量是指语音的音强，它由发声时的能量大小来决定。教学语言必需有一个合理的音强，才能让学生听真切、听清楚。音量不宜过大。过大，学生反而听不真切，还容

48、易造成听力疲劳。平时上课，以中强度音量为主，教师说得不吃力，学生听起来也轻松。音量也不宜过小。在课堂教学中音量要比平时交谈的音量大，应使最后一排学生能听清，又不使前排的学生感到震耳。3、语气语气指语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想感情。例如，“坐下”一词，用不同的语气可以表示温和亲切、命令、生气厌烦等情感。4、语速语速是指讲话的平均速度。人们听话的能力有一定的承受量，超负载则听不清楚，这就对讲话的速度提出了要求。中央广播电台播音员的语速为每分钟350字左右。课堂口语的速度还要慢些，以每分钟200250字为宜。过快过慢都会影响听课效果。在练习语速前可先检测一下自己的习惯

49、语速是否合适，可请别人来听一段你的讲说来检测，也可以自己计算一下时间和字数算出平均速度来检测。5、节奏教学语言的节奏，指的是在一个相对完整的表述中，其语速的快慢、语音的强弱变化而形成的语流态势。节奏与语速有联系，但不是一回事。语速是讲话的平均速度，但并不意味着讲话中的每个字所占的时间一样长。有的字音长一些，有的字音短一些，停顿的长短不一样。这些由音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，伴随着相应的语音强弱的变化就是节奏。声音清晰，但不用重力，语势跳跃是轻快的节奏，表现欢快、诙谐和幽默的情境；语速较缓，音强而有力是沉稳的节奏，表现庄重、肃穆、悲痛、沉重等情感；语速缓慢，声清而不着重用力，有意将语

50、势拖沓一些是舒缓的节奏，表述幽静的场面、舒展的心情；语速加快，语音加重，语势加猛是强疾的节奏，表现紧张、急迫的心情；语音不高不低，语速不快不慢，语势自然是平缓的节奏，表现一般内容与心境。6、语汇语汇是指教学语言中的词汇和语法。词是语言中能独立运用的最小单位。教师应具备较丰富的词汇量，并能正确熟练地运用于教学中。教学中应注意用词生动。生动形象的词汇能启发想象。例如，教师在讲电感电路和电阻电路时：“刚才闭合开关的时候，A2灯泡，啪一下就亮了。A1呢？是逐渐亮起来的。”这里教师用了一个形象的象声词“啪，一下就亮了”和一个疑问句“A1呢？”使电感电路和电阻电路形成了鲜明的对比，使学生马上联想到电感和电阻在电路电流变化时所起的作用很不同。