高中生物教研教案5篇

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1、中学生物教研教案5篇 中学生物教研教案 篇1 一、DNA是遗传物质的间接证据 1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。 2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等。 3.全部诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变。 4.蛋白质不具备以上这些特征。 二、DNA是遗传物质的干脆证据 1.噬菌体侵染细菌试验 (1)原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的限制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进行大量繁殖。 (2)过程： 用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA; 用被标记的噬菌

2、体分别侵染细菌; 在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进行检测。 (3)结论：DNA是遗传物质。 2.肺炎双球菌转化试验 (1)原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。 (2)活体细菌转化试验(体内转化) 过程： R型菌注射小鼠小鼠不死亡; S型菌注射小鼠小鼠死亡; 加热杀死的S型菌注射小鼠小鼠不死亡; S型死菌+R型活菌注射小鼠小鼠死亡。 结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。 (3)离体细菌转化试验(体外转化) 过程：S型菌 DNA+R型菌R型菌+S型菌; S型菌 蛋白质+R型菌R型菌; S型菌 荚膜物质中的多糖+R型菌R型菌; S型菌的DNA+DNA酶+

3、R型菌R型菌。 结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传改变的物质。 (4)结论：由(2)(3)试验可知DNA是遗传物质。 思索：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要是什么? 提示：主要是DNA。 三、烟草花叶病毒的感染和重建试验 1.过程 TMV A RNA 感染TMV A病毒; TMV A蛋白质 未感染病毒; TMV B RNA 感染TMV B病毒; TMV B蛋白质 未感染病毒; TMV A RNA+TMV B蛋白质 感染TMV A病毒; TMV B RNA+TMV A蛋白质 感染TMVB病毒。 2.结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。 思索：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质

4、是什么? 提示：T2噬菌体遗传物质是DNA，HIV、流感病毒的遗传物质是RNA。 名师解惑 探究：作为遗传物质必需具备的条件是什么? 染色体与遗传的关系特别亲密，化学分析表明，真核细胞染色体的主要成分是核酸和蛋白质，那么，遗传物质原委是蛋白质还是核酸呢? 作为遗传物质至少应具备以下四个条件： (1)在细胞生长和繁殖过程中能够精确地复制自己; (2)能够指导蛋白质的合成，从而限制生物的性状和新陈代谢;ks5u (3)具有储存巨大数量遗传信息的潜在实力; (4)结构比较稳定，但在特别状况下又能发生突变，而且突变以后还能接着复制，并且能遗传给后代。 科学的探讨已经充分证明：核酸具备上述四个条件，所以

5、核酸才是生物体的遗传物质。核酸又分为脱氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)，绝大多数生物的遗传物质是DNA，有些病毒的遗传物质是RNA。 中学生物教研教案篇2 一、教学目标： ：简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳 学会怎样才能检测生物组织中的化合物的方法，探讨细胞中主要化合物的种类。 ：通过检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。 ：认同生命的物质性。 二、教学重难点： 了解组成细胞的主要元素是本课的重点，用试验方法检测生物组织中的几种物质是是难点 三、教学策略： 1.利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在视察、探讨、沟通中学习新学问。 本节的主要目

6、的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。由于学生在初三已经学习了化学的基本学问，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发觉的问题，在与其他同学的沟通中，相识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相像性又有区分。针对学生提出的问题，老师要引导学生分别视察组成人体细胞的主要元素(占细胞鲜重的百分比)图和组成人体细胞的主要元素(占细胞干重的百分比)图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。 2.利用化学学问解决碳为什么是构成细胞的基本元素这个问题。 假如学生对原子结构的学问有较好的基础，建议老师引导学生回忆碳原子核外电子分布特点，以及碳的性质，为学

7、生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定基础。 学生熟识元素周期表，很简洁找到碳所在的第14族位置，它的原子序数是6，说明一个碳原子核中含有6个质子，核外有6个电子，由于电子排布的不同，在最外层有4个电子，这样，碳原子就具有了4个能够成键的价电子。正是这4个价电子，能够使碳原子之间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。由于每个碳原子可以形成4个化学键，所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原子的物质。利用学生已有的化学学问就能够理解C元素对于生命的重要意义了。 3.利用表解和“思索与探讨”获得组成细胞的化合物的学问，提高学习实力。 在学习组成细胞的化合物时，假如由老师直白地讲解细胞

8、的化合物组成，不利于学生参与学习活动。因此，老师可以利用“思索与探讨”中的问题，引导学生视察教材中的表解，获得相应的学问信息，提高学习实力。 四、教学用具：试验材料、ppt幻灯片 五、课前打算：学生预习试验过程 六、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 (一)引入 在科学不发达的年头，人们对于生命是有什么物质感到特别奇妙，认为生命是特别物质构成的，始终到19世界，仍旧人们仍旧认为生物产生出来的物质，在体外是不行能合成的。同学们已经学习了两年的化学化学学问，知道自然界的物质都是有元素来组成的，那么组成生命的元素有哪些呢? 分析p16的表格，提出问题，从这个表格中，同学们能对组成生命的元素有什么

9、印象。 分析资料，发表自己的看法(组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非生命物质的统一性;另外细胞中的各种元素与地球组成的比例不一样，也说明白生命物质的特别性。 (二)组成细胞的元素 概述组成生命的元素。结合p17两个饼形，引导学生视察、归纳。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以简洁介绍一下某些元素的作用;微量元素。提出问题：在两个统计图中显示出那些元素的含量是最大的?可以简洁说明一下碳在生命物质中的地位 视察图表，归纳。 (三)组成细胞的化合物 指导学生完成探讨题 分析数据，完成探讨题： 1、(略) 2、最多的有机物是蛋白质、最多的无机物是水; 3、如土豆的块茎的细

10、胞还有糖类多;肌肉细胞含有蛋白质多;皮下组织的细胞还有脂肪多。 (四)试验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 以问题引导：你的试验材料选择了什么?你预料你的试验材料还有什么有机物比较多?你选择的试验仪器和试剂是什么? 在老师的引导下完成试验、汇报试验结果。 (五)练习 (六)总结 幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元素是什么(C、H、O、N);组成细胞重要化合物(无机物、有机物);检测糖类等物质的方法(包括试剂、操作、反应结果) 中学生物教研教案篇3 一、教学目标 1、学问目标 说出人和动物体主要的激素。 辨析因激素异样引起的病变。 2、实力目标 描述反馈调整机理。 探讨动物激素的相互作用

11、。 3、情感、看法与价值观目标 天行健君子以自强不息。 感恩生活。 二、教学重点与难点 1、教学重点：反馈调整机理和血糖平衡的调整。 2、教学难点：激素调整的实例分析。 三、教学策略 1、充分调动学生的学问阅历 本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的学问阅历，在此基础之上建立新的学问。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异样引起的病变。 2、充分发挥学生的主体作用 在教学过程中，老师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，老师只是为学生的学习供应必要的指导和学问铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组沟通，进行学问的比较与归纳，然后再派代

12、表全班汇报。 3、引导学生关注社会、关注生活 本节内容与社会和个人生活亲密相关。引导学生把所学的学问与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学学问;另一方面体现在运用所学的学问去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。 四、教学理念 追求学问、实力和情感目标的和谐统一。 五、教学过程 环节一：案例导课 1、展示课件PPT：欢乐加减法一 忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病;乐观、开心、坚毅的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。 巴甫洛夫 2、案例分析 保罗.怀特博

13、士是波士顿的心脏病专家，是五十年头最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年头最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、成天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的心情极度低落。有一天，她的丈夫不知什么缘由离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚毅地说：“怀特医生，我肯定要起床，我还要照看、护养我的两个孩子。”怀特博士劝慰说：“敬爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起志气，下定决心，充溢着激

14、情和兴奋，下床起先工作了。 此时让学生猜想年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。 (学生各抒己见) 师：奇迹出现了，这个坚毅的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。 这是什么力气使这个母亲意外地活了八年呢?另人深思! 展示PPT：欢乐加减法二 天行健，君子以自强不息-周易 师：作为君子，应当有坚毅的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种乐观的人生看法，对生活充溢信念，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙赐予君子的职责和才能。 生活和学习中的困难是必定存在的，但只要有坚毅的意志，战胜一切的志气，义不容辞的责任，你就是-成功者;你就是-欢乐者。 再引出问题：刚才我们

15、从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么说明呢? 怀特博士说明：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的心情能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。 引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素学问点。 环节二：建立新旧学问的联系 师问： 1、在初中我们学过的激素有哪些?说出人和动物体的主要激素及作用。 2、它们各有什么作用? 3、激素分泌异样时会引起什么病变? 4、辨析幻灯片上因激素异样引起的病变。 然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑-垂体-被管理的某些内分泌腺 环节三：激素的反馈调整及激素间的相互作用 1、结

16、合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应;说明激素对机体的调整机制;加深学生对反馈调整的理解。 2、结合比较分析;比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用 结合马拉松赛跑时血糖浓度的改变，分析血糖浓度的调整。归纳出：拮抗作用 学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报;充分发挥学生的主体作用 环节四：小结 师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运专心理学理论和反馈调整学问对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事务恒久存在，关键是我们要以乐观的心情，欢乐的心情看待“她”。其实这一事务让我收获许多，所以我们要感恩生活。 展示

17、PPT欢乐加减法三： 我们以什么样的方式思索，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。-张国清 最终祝大家：(展示PPT) 六、教学反思 1、教学设计反思 由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感爱好，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的心情很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调整人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教化的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三;参照了浙江高校张国清博士著的欢乐加减法一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化相

18、识的功能，这正是新课程所提倡的;引用了美约翰.辛德勒编著的心情是健康的良药一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，假如不留意调整人的心情，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热忱，增加学生的爱好，加深学问映象，学生会轻松开心地突破本节学问的重点和难点，最终实现“欢乐教学”和“欢乐学习”。 2、教学过程反思 情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，接受层层递进的方法，使导课-新旧学问联系-新学问-结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的乐观性很高，感觉新奇，有些学生把那些名言警句都已登记。课堂让学生猜想年轻母亲以后的生活情形及生命

19、的期限时，他们都竞相各抒己见;激素间的相互作用时学生乐观主动地沟通和汇报，充分发挥了学生的主体作用;当讲到最终一个环节，学生热忱高涨，以热忱的掌声结束了该课。这说明时下的中学生很渴望这样的课型;但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和支配还能更精妙。 3、教学效果反思 课堂是心理健康教化的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教化拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。 如“你对本节课内容的满足程度怎样” A.不满足B.一般C.较满足D.很满足 在四个选项中，选择“较满足人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%;选择

20、“很满足”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。 又如“你觉得结合生物学问上心理健康教化内容怎样” A.不好B.一般C.好D.很好 在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%;选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。 一个学生甚至干脆跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，好像有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教化课和各种不同名义的心理询问室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理询问室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，

21、谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很须要心理健康教化，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调整，维持内环境的稳定，维持身心健康。 假如该课有比较好的语言驾驭实力，课堂更加精彩。是啊!随着科学技术的进展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与沟通，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的欢乐和欢乐地教学，生活的欢乐和欢乐地生活。这堂课我的确做了细心的设计，投入了时间，同时我也收获了欢乐，传递着欢乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在欢乐中学习和成长。 中

22、学生物教研教案篇4 一、目标专题： 必修课本1第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容更改概况：本章旧人教版内容包括新陈代谢与酶、新陈代谢与ATP、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质养分、三大养分物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶;第2节细胞的能量“通货”ATP;第3节ATP的主要来源细胞呼吸;第4节能量之源光和光合作用。 二、ATP的主要来源细胞呼吸 (一)教学目标学问目标：1、了解呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。2、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解,区分和联系。3、驾驭有氧呼吸物质和

23、能量改变的特点。实力目标：1通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培育学生分析问题的实力。2通过学生读书及与老师的探讨活动，培育学生自学和主动理解新学问的技能技巧。3通过学生探讨对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培育学生自我构建学问体系的实力和对相关学问进行分析比较的思索实力。4适当扩展认知面，培育学生联系生活、生产实践的实力。情感看法价值观：1在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断进展改变以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用进展改变的观点，相识生命。2通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的爱好，培育学生关怀科学技术的进展，关怀社会生活的意识和进行生命科学价值观的教化 (

24、二)教学重点、难点： 1、教学重点：有氧呼吸的过程 2、教学难点：有氧呼吸中物质改变和能量改变 (三)教学课时：1课时 (四)教具打算课件 (五)教学过程: 1，导入新课回顾旧知“糖类是生物体主要的能源物质，干脆的能源物质是ATP”，设疑“储存在糖类中稳定的化学能如何转变为机体生命活动所需的能量?”，开篇引题，激发学生学习新知的热忱，引出细胞呼吸。 2，呼吸作用的概念和类型呼吸作用(也叫细胞呼吸)：指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，释放出能量并生成ATP的过程。依据是否有氧参与，分为：有氧呼吸和无氧呼吸。解析概念：实质：分解有机物，释放能量。生成ATP类型：有氧

25、呼吸和无氧呼吸 3，有氧呼吸动画展示有氧呼吸示意图，并提出问题协助学生思索：有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段?有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里?生成物H2O中的O又从何而来?有氧呼吸过程中哪几个阶段有H产生?其去向如何?有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生?产量最多的是哪一个阶段?有氧呼吸过程中物质改变和能量改变的特点是什么?C6H12O6能否进入线粒体参与有氧呼吸? 细致细致观看示意图，借助图示分析探讨问题备注：这一环节中，老师要充分发挥主导作用带动学生的乐观性，保证学生的主体性地位。这就要求老师备课时要尽可能的周全，方能以精准的方式为不同层次的学生服务

26、。 分步重现有氧呼吸过程，加意学生的反馈信息，刚好解疑，请学生独立完成空白表格有氧呼吸三个阶段的比较有氧呼吸场所反应物产物释能第一阶段细胞质基质主要是葡萄糖丙酮酸少量其次阶段线粒体丙酮酸H2OCO2、少量第三阶段线粒体、O2H2O有氧呼吸的总反应式：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量1mol葡萄糖释放2870KJ，有1161KJ转移至ATP(合成38molATP) 总结概念：有氧呼吸是指细胞在有氧的参与下，通过多种酶的催化作用下，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放出大量能量，生成ATP的过程。 4，练习巩固 5，课后探究课题设计目的：以生活中常见实例为

27、切入点，要求学生以既有学问为依托，借助各种资料，完成探究试验。预习无氧呼吸，找出两种呼吸方式的学问连接点。资料：农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们组成合作小组一起探究甜酒酿的酿制过程并能提出相关问题接着探究。加酒药前为什么先要使米饭冷却?而后为什么还要保温?加的酒药是什么?既然是酒为什么会甜?在瓷坛内的米饭中挖一个洞的目的是什么?酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么?可用大豆制甜酒酿吗? 中学生物教研教案篇5 一、教材分析 学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学学问这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观学问，比较抽象，特别枯燥，所以教学时应留意联系学生的

28、生活阅历，运用动画、故事、嬉戏和形象的比方，不仅增加学生对微观内容的感性相识，使学生在主动获得学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维实力，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习爱好。 二、教学目标 1、学问方面 (1)说明氨基酸的结构特点。 (2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。 (3)概述蛋白质的结构和功能。 2、情感、看法和价值观 认同蛋白质是生命活动的主要担当者，树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。 3、实力方面 (1)通过自主对比视察几种氨基酸的结构，思索探讨后得出氨基酸的结构通式，培育视察分析实力。 (2)通过图文结合的形式，让学生在获得形象的、信息内容的同时，培育分析和处理

29、信息的实力 三、教学重难点 重点： (1)蛋白质的功能。 (2)氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。 难点： (1)氨基酸形成蛋白质的过程。 (2)蛋白质的结构多样性的缘由。 四、教法学法及媒体选择 1、教法及媒体选择 依据新课程理念，针对本节内容，我主要实行探究式教学与多媒体协助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。 2、学法 教学是老师与学生沟通的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生视察、探讨，使他们能用视察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培育学生的自学实力、视察实

30、力和制造思维实力，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性相识上升到理性相识的过程。 五、教学过程设计 导入： 播放电影蜘蛛侠的片段， 问： 电影中的主子公是谁?他最有力的武器是什么? 展示： 黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度异样的高。 荧光水母的图片 问： 这是什么生物?为什么它们能发出漂亮的荧光? 问： 从这些画面中我们应当不难发觉这些奇妙的生命现象是由谁来担当的? 引出今日这节课的主题。 展示： 一些食物(肉、蛋、乳等) 问： 为什么我们经常说这些食物的养分价值很高? 问： 蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能担当怎样的生命活动呢?大家

31、想不想和我一起到人体中去进行一次旅行? 创设情景： 三维透亮人体场景。 观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要结构物质是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能? 接着让学生视察在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢? 总结： 蛋白质在生物体中担当的功能多不多?概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要担当者”。 过渡： 结构与功能是相适应的，蛋白质们能够担当如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必定的联系呢?下面就让我们一起去掀开它的奇妙面纱吧!探讨表明蛋白质的结构是困难的，

32、可是这种困难的分子却是由一些结构简洁的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以相识蛋白质的结构，首先就必需了解氨基酸的结构 创设情景： 利用比方，讲解并描述“4个氢兄弟”和“两个强大势力集团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面相识构成生物体蛋白质、氨基酸的结构，以及氨基酸共同结构特点打下铺垫。 过渡： 氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告知学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧! 提问： 比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”相同?几个“邻居”

33、不同? 提问： 其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否依据这一规律将约20种氨基酸用一个结构通式表示出来? 活动： 邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。 请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，老师最终总结，并针对错误进行说明。 提问： 视察结构通式，不同的氨基酸在结构上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么? 视察结构通式，氨基酸们都拥有哪些相同的元素?那么蛋白质呢? 再来视察结构通式，和刚才的4种氨基酸，问道：假如说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同结构特点。(学生思索同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑) 总结：

34、 对氨基酸共同结构特点进行总结，并指出只有同时满足共同结构特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。 过渡： 现在我们知道了氨基酸的结构，但是由氨基酸作为基本单位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。 活动： 请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿态伸展双臂，两腿并拢，让学通过今日课的内容进行联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简洁的方式是什么?再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢? 创设情景：观看flash动画(蛋白质的形成) 提问： 描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的? 有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键” 虽然和手牵

35、手有相像的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合” 这是不是一种新的分子，指出“二肽” 二肽还能接着进行“脱水缩合”吗? 通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。 总结： 氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段? 过渡： 展示一些常见蛋白质的结构图片，指出这些蛋白质能形成肯定的空间结构并指蛋白质的种类有10101012可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种。 这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢? 活动： 讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组相互同学探讨，是什么缘由导致了蛋白质分子结构的多样性，请2组学生代表发表蛋白质分子多样的缘由。 评价并总结： 结构多样性的缘由。 思索： 为什么蛋白质能担当如此众多的功能? 小结、结课： 在今日的这节课里，我们不仅获得蛋白质的基础学问，而且大家应当感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，离开了蛋白质，这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的主要担当者，可它们是生命活动“操纵者”吗?它们又会是一种怎样的化合物呢?这个问题就留给下节课吧!