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1、略【摘要】微项目活动设计的重点不在于项目本身知识的讲授，而是希望通过 微项目的探究，培养学生运用已学知识发现问题、采用数字化手段获取新的知识 来分析和解决问题的能力。学生通过对微项目活动任务的拆解，将真实场境问题 转换为分散的学科知识问题，形成解决问题的思路。微项目活动设计倡导在“做 中学，学中做”，其目标在于发展学生核心素养，培养学生计算思维，树立学生 正确的价值体系，推动学科育人功能的实现。【关键词】微项目 计算思维 活动设计 实施优化 育人价值教学研究要紧扣课标要求和时代风向。随着课标落地、教材变更，新的教学 方式、课堂教学模式也应运而生。微项目活动设计是以建构主义学习理论为指导 框架，
2、项目教学应为学生创设与生活密切相关的问题，围绕问题的解决进行知识 学习、技能应用和思维培养，从而形成分析、解决问题的能力。教师根据教学内 容，重组教材，以发展学生的核心素养为课程目标，项目的设计、实施、评价都 以学生为主体，学生在项目学习中既要用所学的理论指导实践，又在实践中理解 掌握知识。一、微项目活动设计的育人价值微项目活动设计的重点不在于项目本身知识的讲授，而是希望通过微项目的 探究，培养学生运用已学知识发现问题、采用数字化手段获取新的知识来分析和 解决问题的能力。学生通过对微项目活动任务的拆解，将真实场境问题转换为分 散的学科知识问题，形成解决问题的思路。微项目活动设计倡导在“做中学，
3、学 中做”，其目标在于发展学生核心素养，培养学生计算思维，树立学生正确的价 值体系，推动学科育人功能的实现。表 1 闽教版初中信息技术微项目内容及相关核心素养微项目主要内容主要涉及核心素养以“中华24节气”为背景，基于科学探究Flash 动画之flash动画设计与制作，以主题广告宣数字化创传片的设计思路，融合逐帧动画、补间新与学习中华24动画、遮罩动画、路径动画等不同动画节气类型的讲解和应用，实现对动画制作流信息社会程、方法和技术的掌握。责任走进程序利用“本草纲目”这一社会热点，数字化创世界之以健康体重计算、体型判断分析为核新与学习心，设计活动任务，逐层剖析变量、数模拟体据类型以及分支结构等，
4、强化对编程的信息意识型分析仪理解，体验计算机解决问题的过程。计算思维走进程序在真实场景下，通过365存钱法、世界之52周存钱法的设计对比，以生活视角信息意识直观感受积累的力量，也体验计算机在存钱数据计算上的独有魅力，促进学生对学计算思维法习循环结构的热情。Arduino由生活需要出发，引导学生分析计开源硬件之数器的原理，通过开源硬件Arduino和计算思维Make Code平台模拟设计跳绳计算器，数字化创中考跳绳掌握基本模块、led模块及循环模块的新与学习计数器应用。二、微项目活动设计的实施障碍分析新课标实施以来，针对泉州市丰泽区初、高中信息技术教学一线教师 31 名 进行测评，发现采取“微项
5、目活动设计”进行教学的比例并不高，经常开设的仅 占 22.5%，偶尔开设的占 29%，甚至有 51.6%的老师从未开设过任何“微项目”。 这一教学方式的探索与实践情况并不理想。测评结果显示，教师对微项目活动设计的育人价值认识不清的占 19.3%， 64.5%的老师对微项目设计有畏难情绪，不少教师将微项目活动设计定位为达标 优质学校的专利，错误理解微项目活动设计的本质，对信息技术课堂仍采取“讲 授、灌输、训练”的教学模式，“以知识为先”，知识与生活应用严重脱节；其 次，部分教师仍把“微项目”等同于常规教学，没有认清微项目活动中教师的引 导作用，是项目的设计者、组织者，没有合理规划课前、课中、课后
6、的任务体系 项目实施往往因课时不足而完成度差；另外，微项目活动评价有困难，项目参与 的积极性、完成效果以及思维改变很难以量化的数据来体现。三、微项目活动设计的设计与实施基于微项目活动设计的特点，笔者设计了基于核心素养培育的“模拟体型分 析仪”的项目式学习。以运用 C 语言模拟体型分析仪代码的实现为活动载体，内 容包含生活问题及学科核心知识，并与初中信息技术编程教学内容、信息技术学 科核心素养的培育相互交融。1、“模拟体型分析仪”项目的构建（1）“模拟体型分析仪”教学分析。此微项目活动设计是闽教版 2020 年初中信息技术编程专题的单元学习内容，笔者结合高中学考 BMI 身体指数 分析项目，整合
7、教材，确定了该项目活动。这一单元的学习概念杂多，抽象变量 数据类型等，且涉及输入、输出多种语句结构，内容零散且无法构成体系，另外 此部分内容与后期分支结构、循环结构等学习密不可分。因此，笔者以生活常见 场景“体型分析”为微项目活动设计的基本素材，将变量、数据类型等知识进行 整体化设计并使之后续课程渗透练习，在具体真实的问题情境驱动下，通过教师 引导、自主学习、交流合作来实现知识重构，以培养学生运用计算机解决问题的 思维能力。（2）“模拟体型分析仪”学情分析。通过前面的学习学生已经接触了输入 和输出语句，可以实现基本的人机交互，初步了解了变量的定义和应用，对不同 的变量类型的设定、变量的计算等产
8、生好奇，容易形成探究的学习动机，这也是 本微项目活动设计的前提。输入、输出语句实现了初步的人机交互，激发了学生 用计算机进行计算、与机器交流的欲望，学生迫切需要一个适合的项目活动来体 验问题解决的过程，达成深度学习和计算思维的培育。2、“模拟体型分析仪”项目的设计与实施（1）学习目标制订。学习目标是学科核心素养在教学实施中的具体表现，微项目活动的设计要从 课标出发来确定要学习的核心知识、要提升的关键能力和要培育的计算思维，明 确学习任务。学生通过研究体型分析仪的功能模拟，学会对项目问题的拆解；通 过对标准体重的计算掌握变量的定义、赋值与计算，通过体重的分析判断来理解 分支结构的意义，从而在项目
9、解决过程中体验和感受计算机解决问题的过程，培 养实践探究的能力，培养计算思维。（2）问题情境创设。问题情境的创设有利于激发学生研究项目的兴趣和动力。项目活动教学中教 师的主要任务是整合教材与微项目活动间的关联，帮助学生拆分项目，创设贴近 生活的问题驱动情境，例如在“模拟体型分析仪”案例中，笔者从社会热点刘畊 宏的健身操“本草纲目”出发，引发学生对健康问题的思索，引入对计算标准体 重这一知识点的需求，为项目活动的开展奠定了基础。【问题 1】如何判断一个人是否需要减重？体重与体型之间有何关联？人是 如何解决这种问题的，计算机要怎么编程来解决？【问题 2】对身高、体重我们应该定义什么样的数据类型？整
10、型、实型或者 字符型？这几种数据类型适用范围有什么不同？【问题 3】常用的算术运算符、关系运算符有哪些？功能？问题4】对体型判断须采用双分支结构，那么此分支结构的流程图该怎么表达？其体型判断的关系表达式要怎么描述？设计意图：通过四个问题的设问表达，帮助学生充分解读项目情境，分析项 目活动任务，探查与点明项目活动中可能涉及的知识、思维障碍，合理的问题梯 度涉及也能帮助学生理清项目实施的次序，通过一系列相互关联的驱动问题使学 生成为项目的参与者、实践者，提高项目完成效率。（3）学习任务单发布。“模拟体型分析仪”微项目学习从学生的认知出发，围绕分支结构的实现设 计任务单。该项目设计了4个以探究活动为
11、主线的学习任务，通过任务的合作探 究，学生在互助讨论中产生思维碰撞，重组学习内容，建构出自己的知识结构。 首先通过任务一帮助学生理清项目基本算法，完善流程图绘制，让学生清晰的理 解和掌握变量的定义及变量的数据类型的意义；通过任务二帮助学生理清项目间 的数量关系，认识和掌握算术运算符、关系表达式的书写；通过任务三鼓励学生 认识和探究分支结构，并学会结构套用；通过任务四的代码调试，实现半成品程 序的编写与调试，并与其他小组展示交流成果，体会项目完成的成功乐趣。表2 “模拟体型分析仪”微项目学习任务单活动任务项目探究1、理清项目基本算法，完成流程图的完善；任务一2、回顾输入、输出语句，理解和掌握变量
12、、变量理解变量、的数据类型；变量类型3、会定义变量，并通过scanf （）和printf （）实现身高、体重的接收和传递；任务二1、理清项目间的数学关系标准体重的计算2、理解赋值语句，认识基本算术运算符，探究标 准体重的计算：标准体重二（身咼108）*23、认识关系表达式任务三分支结构套用1、理清分支结构的语法格式：ifelse2、会套用分支结构来实现任务四代码调试和展示总结1、发布半成品代码，实现程序编写，并会调试代 码；2、展示交流成果，体验计算机解决问题的流程。储幵蜡側恤Pra-zesa exited with reUiiD ilus 0 Rflsg sn/ kev to caidnue
13、 -治铁枚人势离cftK). tffj ： !).1：.OOOMOJ12.M0tO .iW电域保持*图 标准体重的计算与输出（任务三）4）协作学习探究。笔者以自然组 4 人一组组建学习活动小组，学生以任务单为蓝图展开探究活动，探究任务从知识到应用，在启发性的问题和教师指导下进行深度学 习，逐步实现计算思维的养成。微项目活动实施过程中教师通过极域电子教室收 集和展示成果，巧妙运用希沃白板的蒙层、触发、课堂活动等新媒体技术增加课 堂互动和即时反馈，注重评价体系的多元性，真正实现了课堂的减负增效。四、微项目活动设计的优化策略微项目活动设计强调教育应从生活场境出发，强调活动设计的科学、 人文统一，强调
14、知识、应用的密不可分，强调信息意识和计算思维能力的培育和 落实。因此优化微项目活动设计，至关重要。1、真实场境促进问题发现传统的教学方式重视知识讲授，知识灌输，轻思维训练。微项目活动设计倡 导从单元整体上把握教材内容，通过包含知识性、时代性和社会热点性质的情境 素材，激发学生的求知欲和学习兴趣。因此，教师应深入理解微项目活动设计的 “教学”模式，有丰富的本学科甚至跨学科知识，要求教师要加强自身理论 知识的学习，提升自身的专业性。学生在教师的引导下，对微项目情景素材进行 分析解读，发现和提出问题，有层次、有梯度的实现问题的解决，达成项目的实 施。真实场境的创设有助于学生在问题解决中感受信息技术学
15、科的价值，形成计 算思维，培养团队合作意识，最终达成学生核心素养的培育。2、多元评价促进思维发生项目活动效果达成的评价，不应局限于课堂作业、课后练习，应更丰富多元 例如“Flash动画之中华24节气”微项目中，组织学生对“宣传动画片”进 行互助评比；在“编程之存钱法”的微项目中，组织设计“适合初中生的存钱方 法”并进行比对；在“开源硬件之中考跳绳计数器”微项目中，要求学生代表进 行硬件设计合理性讨论，碰撞思维火花。因此，要实现微项目活动设计的育人目 标，不仅需要教师教学理念、教学方式的变革，更需要学生学习思维、学习方式 的转变。只有促动和激发学生学习的主观能动性，学科的育人功能才能得到实现 以此推动教育的育人目标的实现。综上，微项目活动设计能高效的应用于中小学信息技术课堂，促进真实、联 结、高度参与的课堂实践的实施，从而激发学生自主团结协作、拓展学生探究能 力应用，以达成学生对知识的深度理解和思维构建。笔者将继续探索信息技术学 科教学下核心素养培育的有效教学方式，并将之推广应用。
信息技术微项目活动设计实施与优化策略
