高一年级物理必修的优秀教案

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1、高一年级物理必修的优秀教案 物理学属于理工类科目且包含力学，电学等众多分支科目，中学阶段的物理学学问难度较大，逻辑性较强不易理解还须要学生有着较强的抽象思维和逻辑分析实力。今日在这给大家整理了一些高一班级物理必修的优秀教案，我们一起来看看吧! 高一班级物理必修的优秀教案1 教学打算 教学目标 一、学问与技能 1.理解力的合成和合力的概念。 2.驾驭力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。 3.要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。 二、过程与方法 1.学会设计试验、视察试验现象、探究规律、归纳总结的探讨问题的方法。 2.培育学生的动手实力、视察实力、分析实力、协作实力、创新思维实力。 三

2、、情感看法价值观 学会应用等效代替和限制变量的思维方法。 教学重难点 重点： 1.通过实例理解分力、合力、力的合成的概念。 2.通过试验探究“力的合成”所遵循的法则。 难点：“平行四边形定则”的理解。 教学过程 一、导入新课 如图甲，一个人用力F可以把一桶水渐渐地提起，图乙是两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水渐渐地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何? 学生：效果是一样的。 老师：一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，在实际问题中就可以用这个力来代替那几个力，这就是力的等效代替。这个力就叫做那几个力的合力。求几个已知力的合力的过程叫做力的合成。几个力假如都作用

3、在物体的同一点，或者它们的作用线相交于一点，这几个力叫做共点力。我们这节课就来学习两个共点力的合成。 二、新课教学 (一)探讨试验方案 先用两个力作用在物体的同一点上，使它们产生肯定的作用效果，如把橡皮筋一端固定，拉加一端到某一点O，再用一个力作用于同一物体的同一点上，让它产生与第一次的两个力的作用效果相同，即也把橡皮筋拉到点O，登记各个力的大小、方向、画出力的图示，就能探讨力之间的关系了。等效代替是物理中常用的一种方法。 (二)演示试验：互成角度的二力的合成(请两位同学上讲台帮忙)。 (1)把放木板固定在黑板上，用图钉把白纸固定在木块上。 (2)用图钉把橡皮条一端固定在A点，结点自然状态在O

4、点，结点上系着细绳，细绳的另一端系着绳套。 (3)用两弹簧秤分别勾住绳索，互成角度地拉橡皮条，使结点到达O点。让学生登记O的位置，用铅笔和刻度尺在白纸上从O点沿两条细纸的方向画线，并分别登记两只弹簧的读数F1和F2。 (4)放开弹簧秤，使结点重新回到O点，再用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮条的结点拉到O，读出弹簧秤的示数F，登记细绳的方向，按同一标度作出F1、F2和F的力的图示。 (5)用三角板以F1、F2为邻边利用刻度尺和三角尺作平行四边形，过O点画平行四边形的对角线，做出合力F的图示。 (6)变更F1和F2的夹角和大小，再做两次。 从试验中得出什么结论：合力F不能简洁地用F1和F2的代数合表示

5、。 证明：利用三角板以力F1和F2为邻边做平行四边形，作出其对角线F，看力F和F是否重合。 细致视察发觉，F和F基本重合，在误差范围内，F几乎是F1、F2为邻边的平行四边形的对角线。 经过前人很多次的、精细的试验，最终确认，对角线的长度、方向、跟合力的大小、方向全都，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。 老师归纳：求两个共点力的合力时，不是简洁的将两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段F1和F2为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力F的大小和方向，这就是力的平行四边形定则。 (三)指导学生进行分组试验 视察学生试验状况，数据处理，要求操作的规范，遵从试验结

6、果，尽量把误差减小到最小。 要求同学用平行四边形法则作出F1与F2的合力，与实际合力对比，相距多远，差距大不大。 假如在试验中，对角线与合力相距比较远，那就找一找缘由，是否有错误操作，即使操作完全正确，也会有试验误差，也不会完全重合。 这种状况很正常，一个规律的得出要很多人在很长时间里，进行很多此试验才总结出来，并不是一次试验就能得到。 减小误差的方法：弹簧秤运用前要检查指针是否指在零点;弹簧秤要与木板表面平行。 总结：可见互成角度的两个力的合成，不是简洁的两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这就要平行四边形定则。以后我们还要

7、利用这个定则进行速度、加速度等的合成，只要是矢量的合成、就遵从平行四边形定则。 (四)试验归纳总结： 1.力的合成要遵循平行四边形定则。两个共点力的合力随夹角的变更而变更。 夹角为00(作用在同始终线上且方向相同)时：F=F1+F2，F的方向与F1、F2的方向相同。夹角为1800(作用在同始终线上且方向相反)时：F=|F1-F2|，F的方向与两个力中较大的那个力方向相同。两个共点力的合力的大小范围：大于等于二力之差，小于等于二力之和，即|F1-F2|FF1+F2。 2.两个大小肯定的力F1、F2，当它们间的夹角由00增大到1800的过程中，夹角越大，合力就越小;合力可能大于某一分力，也可能小于

8、某一分力。 3.矢量和标量： 即有大小又有方向的物理量叫矢量，矢量运算遵循平行四边形定则。只有大小没有方向的物理量叫标量，标量运算遵循代数运算法则。力既有大小，又有方向，故力是矢量。 4.试验归纳法是科学探讨的重要方法，要通过提出假设，设计试验，试验探讨，数据分析，归纳总结，形成结论。 【例题1】大小不变的F1、F2两个共点力的合力为F，则有： A.合力F肯定大于任一个分力B.合力的大小既可等于F1，也可等于F2 C.合力有可能小于任一个分力D.合力F的大小随F1、F2间夹角增大而减小。 解析：正确答案是BCD 我们可以取一些特别的数值来分析F1、F2的合力变更范围是|F1-F2|FF1+F2

9、若取F1=2N，F2=3N则1NF5N。 当F1与F2夹角为180时，合力小于分力。应解除A同时知C正确。 B对，由合力的变更范围可知正确。 D对，当F1和F2夹角为0时，合力，当F1，F2夹角为180时，合力最小，随着F1、F2夹角增大合力F反而减小。 说明：对于一些定性分析的选择题，有时可接受取一些特别数值的方法来分析，这样可使分析简洁、便利。 【例题2】运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。 力F1=45N，方向水平向右。力F2=60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。 解：选择某一标度，利用0.5cm的长度表示15N的力，作出力的平行四边形，用刻度尺量出对角线的长度

10、L，利用F=15N即可求出。 巩固训练 (1)两个力互成30角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。 (2)两个共点力的大小都是60N，两力间的夹角为1200，求这两个力的合力? 解法一、图示法。 解法二、利用平行四边形法作出力的图示，然后利用几何学问求解。 学生探讨会得到：先求出随意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把全部的力都合成进去，就得到其合力。因为每一次合成都遵从每两力与其合力产生共同效果的思想，所以可以这样合成。 (3)两个共点力，当它们同方向时其合力大小为7N，当它们反方向时其合力的大小为1N，问当它们相互垂直时其合力的大小是多少牛? 提示：

11、假设F1大于F2，由题意可知：F1+F2=7，F1-F2=1解得：F1=4N，F2=3N 然后：方法一、图示法。 方法二、先利用平行四边形法则作出力的图示，再利用直角三角形学问求得合力F=5N (4)请同学完成P13的思索与探讨。 提问：假如两个分力F1、F2，他们的夹角不定，求其合力的范围。(用作图法) 同学们用作图法得到： Fmax=F1+F2(两力夹角为0) Fmin=F1-F2(两力夹角为180，F合于大的方向全都) 夹角在0180之间，后介于Fmin与Fmax之间。 课后小结 这节课主要学习了力的平行四边形定则，要求会用作图法求两共点力的合力。 这节课主要驾驭利用平行四边形定则，用作

12、图法求两共点力的合力，并且用作图法得出两力夹角不定的状况下，F合取值范围，我们下课后要多动手练习，驾驭这种方法。 高一班级物理必修的优秀教案2 教学目标 学问目标 1、相识匀速圆周运动的概念. 2、理解线速度、角速度和周期的概念，驾驭这几个物理量之间的关系并会进行计算. 实力目标 培育学生建立模型的实力及分析综合实力. 情感目标 激发学生学习爱好，培育学生乐观参与的意识. 教学建议 教材分析 教材首先明确要探讨圆周运动中的最简洁的状况，匀速圆周运动，接着从描述匀速圆周运动的快慢的角度引入线速度、角速度的概念及周期、频率、转速等概念，最终推导出线速度、角速度、周期间的关系，中间有一个思索与探讨做

13、为铺垫. 教法建议 关于线速度、角速度、周期等概念的教学建议是：通过生活实例(齿轮转动或皮带传动装置)或多媒体资料，让学生切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢及周期之别，有必要引入相关的物理量加以描述.学习线速度的概念，可以依据匀速圆周运动的概念(结合课件)引导学生相识弧长与时间比值保持不变的特点，进而引出线速度的大小与方向.同时应向学生指出线速度就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度.学习角速度和周期的概念时，应向学生说明这两个概念是依据匀速圆周运动的特点和描述运动的须要而引入的.即物体做匀速圆周运动时，每通过一段弧长都与转过肯定的圆心角相对应，因而物体沿圆周转动的快慢也可以用转过的圆心

14、角与时间t比值来描述，由此引入角速度的概念.又依据匀速圆周运动具有周期性的特点，物体沿圆周转动的快慢还可以用转动一圈所用时间的长短来描述，为此引入了周期的概念.讲解并描述角速度的概念时，不要求向学生强调角速度的矢量性.在讲解并描述概念的同时，要让学生体会到匀速圆周运动的特点：线速度的大小、角速度、周期和频率保持不变的圆周运动. 关于“线速度、角速度和周期间的关系”的教学建议是：结合课件引导学生相识到这几个物理量在对圆周运动的描述上虽有所不同，但它们之间是有联系的，并引导学生从如下思路理解它们之间的关系： 教学重点：线速度、角速度、周期的概念 教学难点：各量之间的关系及其应用 主要设计： 一、描

15、述匀速圆周运动的有关物理量. (一)让学生举一些物体做圆周运动的实例. (二)展示课件1、齿轮传动装置 课件2、皮带传动装置 为引入概念供应感性相识，引起思索和探讨 (三)展示课件3：质点做匀速圆周运动 可暂停.可读出运行的时间，对应的弧长，转过的圆心角，进而给出线速度、角速度、周期、频率、转速等概念. 二、线速度、角速度、周期间的关系： (一)重新展示课件 1、齿轮传动装置.让学生体会到有些不同的点线速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的点角速度、周期相同，但线速度大小不同;进而此导同学去分析它们之间的关系： 探究活动 视察与测量：请探讨一下自行车飞轮与中轴_通过链条的连接关系：测量一

16、下各自的半径，并思索验证两轮的角速度关系，边缘点的线速度大小关系;有条件的话探讨一下“变速自行车”的变速原理. 高一班级物理必修的优秀教案3 教学打算 教学目标 【教学目标】 学问与技能 1、知道什么是形变和弹性形变 2、知道什么是弹力以及弹力产生的条件 3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，并能推断方向。 4、知道形变越大弹力越大、弹簧的弹力与形变量成正比。 过程与方法 1、从生活中常见的形变现象动身，培育学生的视察实力。 2、在探究形变的过程中，引导学生进一步探究形变与弹性之间的关系后，使学生了解探究弹力的实际意义，学会探究物理规律的一般方法。 3、通过视察微小变更的实例，初步接触“放大

17、的方法” 情感、看法价值观 1、在试验中，培育其视察、分析、归纳实力，敬重事实的科学探究精神。 2、乐观参与视察和试验，细致探讨体验探究自然规律的艰辛和喜悦。 教学重难点 【教学重点】 弹力概念的建立、弹力产生的条件、弹力方向的确定。 【教学难点】 弹力方向的确定。 教学过程 【教学过程】 引入新课 视频播放：弯曲的竹竿使水中的木块发生运动、拉弓射箭等情景。让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点 新课教学 一.弹力的产生 动画模拟弯曲的竹竿使水中的木块发生运动、拉弓射箭等:同学们视察动作的完成，总结什么是形变 形变：物体在力的作用下发生的形态或体积变更 学生自己动手试验拉橡皮筋： (1)弹

18、性形变：能复原原来形态的形变。 (2)塑性形变：不能复原原来形态的形变 (3)弹性限度：形变超过肯定限度,物体形态将不能完全复原，这个限度叫做弹性限度. 探讨与沟通我用力推墙或压桌面，那么墙和桌面也会发生形变吗? 动画模拟微小形变试验：按压桌面挤压玻璃瓶。让学生自习视察，试验说明白什么问题。 学生回答后老师总结： (4)一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本视察不到它的形变。 猜想：物体发生弹性形变后要复原原状，对与它接触的物体会产生什么呢? 感受分析 师：我们现在一起来进行下面的操作：用手扯住橡皮筋的两端，在弹性限度范围内拉橡皮筋，使其发

19、生形变。在操作的同时，专心体会一下手与弹簧或橡皮筋之间的相互作用。 师：依据力的定义，我们知道弹簧与左右手之间有力的作用，那同学们知道弹簧对左手的力是向哪个方向的?对右手的力又是向哪个方向的? 生：对左手的力向右手方向，对右手的力向左手方向。 师：为什么是这样的方向呢? 生：我想是因为物体发生弹性形变后，由于要复原原状而把两手向中间扯。 综上：橡皮筋形变要复原原状而对与之接触的物体产生的力的作用叫做弹力。 2、弹力：发生弹性形变的物体由于要复原原来的形态，对与它接触的物体会发生力的作用，这种力叫做弹力 回顾起先时课件展示情景：让学生分析并总结弹力产生的条件。 3、弹力产生的条件： (1)、两物

20、体相互接触。(接触力)(2)、接触处产生弹性形变。 二.几种常见的弹力及方向 1、支持力和压力的方向：垂直于接触面 (1)、平面与平面接触 例题1：分析A受到的弹力(A均处于静止状态) (2)、点与面接触 例2：分析物体A受到的弹力(A均处于静止状态) (3)、曲面与曲面接触 例3：分析球A所受到的弹力 2、绳的拉力方向：沿着绳而指向绳收缩的方向。 三.胡克定律 弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力越大，形变消逝，弹力随着消逝。 课后习题 布置作业 开放式问题(视频播放：撑杆跳高、跳水); 提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地探讨 从形变与弹力学问去思索，撑杆跳高运动员跳得这么

21、高的主要缘由是什么? 跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面确定? 板书 板书设计 弹力 1、形变 (1)概念：物体的形态或体积变更 (2)分类：弹性形变;塑性形变 2、弹力 (1)定义：发生弹性形变的物体由于要复原原来的形态，对与它接触的物体会发生力的作用，这种力叫做弹力 (2)产生的条件：两物体相互接触、接触处产生弹性形变。 (3)弹力的方向：支持力和压力的方向：垂直于接触面;绳的拉力方向沿着绳而指向绳收缩的方向。 高一班级物理必修的优秀教案4 教学打算 教学目标 1、知道什么是弹力以及弹力产生的条件。 2、知道推力、压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示(力的示意图)中正确画出他们的

22、方向。 3、知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长(或缩短)的长度成正比。 教学重难点 知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长(或缩短)的长度成正比。 教学工具 课件 教学过程 出示学习目标 1、理解弹力的概念，知道弹力产生的缘由和条件. 2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图. 3、理解形变概念，了解放_显示微小形变。 (一)视察试验 1、视察用弹簧拉静止的小车 小车：由静止运动 弹簧：被拉长 2、水平支起竹片，竹片上放置砝码，视察砝码和竹片 竹片：发生弯曲 砝码：处于静止状态 3、视察用弹性钢片推放置在桌面上的物体 钢片：发生弯

23、曲 物体：被推开 (二)形变和弹力的概念: 物体的形态或体积的变更叫形变. 发生形变的物体，由于要复原原状，对跟它接触的物体产生的作用，这种力叫弹力。 弹力的概念: (三)弹力产生的条件 (1)物体间是否干脆接触(必要条件); (2)接触处是否有相互挤压或拉伸的作用(充分条件) 弹力是发生弹性形变的物体产生的力，作用在跟它接触的物体上.用手向右拉弹簧，弹簧因形变(伸长)而产生弹力f，它作用在手上，方向向左.因此，弹力的施力者是发生形变的物体，受力者是使它发生形变的其他物体. 图1-11(a)中，小球放在斜面和竖直挡板之间，在重力作用下小球与斜面及挡板间都有挤压趋势，因此小球与斜面接触处，小球与

24、挡板接触处都会产生弹力.而图1-11(b)中，小球放在水平面和竖直挡板间，虽然小球与竖直挡板相接触，但在接触处没有相互挤压趋势，因此小球与竖直挡板间不会产生弹力. (四)显示微小形变的两个试验 有一些物体眼睛根本视察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小。所以，一切物体都在力的作用下会发生形成。 (五)弹力的方向 弹力的方向总是与作用在物体上使物体发生形变的外力方向相反. (1)弹力方向的判定步骤： 明确产生形变的物体-找出访该物体发生形变的外力方向-确定该物体产生弹力的方向. (2)常见支持物的弹力方向： 平板的弹力垂直于板面指向被支持的物体; 曲面的弹

25、力垂直于曲面该处的切平面指向被支持的物体; 支承点的弹力垂直于跟它接触的平面(或曲面的切平面)指向被支持的物体; 绳索的弹力沿着绳子指向收缩的方向. (六)形变的种类 看形变的种类有哪些，举例说明。 总结：产生弹力的大小与形变程度有关，形变程度越大，产生的弹力就越大。 (七)例题分析 例1：放在水平桌面上的书 书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，要复原原状，对桌面产生垂直于桌面对下的弹力F1，这就是书对桌面的压力;桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面对上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力。 练习1 分析：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板的压力和木板对书的支持力。并画

26、出力的示意图。 例题2按下列要求画出弹力的方向 (1)搁在光滑竖直墙与粗糙水平地面间的棒在A，B两处受到的弹力(图1-13) 分析(1)棒在重力作用下对A，B两处都有挤压作用，因A，B两处的支持物都为平面，所以其弹力垂直平面分别向上和向右. (2)搁在光滑半球形槽内的棒在C，D两处受到的弹力(图1-14); 分析：棒对C，D两处有挤压作用，因C处为曲面，D处为支承点，所以C处弹力垂直其切平面指向被支持的物体-沿球半径指向球心;D处弹力垂直跟它接触的平面指向被支持的物体-垂直棒斜向上. (3)用细绳悬挂、靠在光滑竖直墙上的小球受到的弹力(图1-15) 球在重力作用下挤压墙壁，拉引绳子，所以墙产生

27、的弹力垂直墙面指向球;绳子产生的弹力沿着绳子向上. (八)课内练习 (1)放在水平桌面上的书，对桌面的压力等于书受的重力.能不能说书对桌面的压力就是书受的重力?为什么? (2)停放在操场上的篮球，受到哪几个力的作用?施力物体各是什么?各个力的方向如何? (3)有四位同学把斜面对重物的支持力3N，分别画成图1-10中的四种样子，其中哪个图画得对? (4)如图1-11所示，用两根绳子把一个物体挂在天花板上，这个物体受到几个力的作用?指出施力物体，并把力的方向表示出来. (5)在水平桌面上的两个球，靠在一起但并不相互挤压，它们之间有相互作用的弹力吗?为什么? 学生思索后集体沟通。 (九)课堂总结 课后习题 完成课后“训练与应用”第1、2、3、4题。