2023年《桂花雨》教学反思12篇桂花雨教学反思简短题目

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1、2023年桂花雨教学反思12篇桂花雨教学反思简短题目下面是我收集的桂花雨教学反思12篇 桂花雨教学反思简短题目，供大家品鉴。桂花雨教学反思1初读桂花雨这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。听说有实习生来听课，我便选择了这课。以前曾听过此课，记忆比较深刻，便按着基本思路上了下来。下课后许多学生跑来，眉开眼笑地跟我说：“老师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。时值两年后的今日，我算是较为彻底地明白了当时该教学设计的意图，不知算不算后知后觉呢！一、练笔中突破难点，追求“学问与实力齐飞”。在教学中，引导学生抓住“缠”

2、理解作者的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。接着便引出一个看似冲突的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子提示：桂花摇落以后，母亲。当有乡亲来家里串门，父亲。过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。最终学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了作者为什么如此怀念家乡那桂花雨，还培育了语文实力。二、略读课内引外联，课外拓展求宽本次学校“百家讲坛”活动金老师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍

3、、学完“摇花乐”片段后引入桂花雨原文的内容深化感受，到最终以乡愁后记的话作为总结，对学生品尝作者那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的爱好。三、渗透强化表达方法，进一步为单元习作奠定基础。本单元一个教学重点是想想作者的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生驾驭并运用该学问点。因此课伊始便让学生阅读课文，思索文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。事摇花乐。思乡情物桂花香。人母亲善。想来，在教学备课中，老师多一份思索，赐予学生的将可能是一大笔收获，争取做一位善思的老师吧！桂花雨教学反思2桂花雨是我国闻名女作家琦君写的一片散文，语言

4、文字细腻美丽，让人犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者记忆中最美妙、最迷人的一个印象。作者通过写喜爱桂花迷人的香气和回忆童年摇桂花这件事表达了自己浓浓的思乡之情。但作者的思乡情和对童年的怀念却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，须要细致地从字里行间细品才感受的到。那么如何在我的课堂中让学生体会到作者的这种情感呢？我从母亲的“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香。”这句话着手，让学生划找体现家乡桂花香的句子，着重抓住“全年，整个村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整个村子”“浸”这几个词字引导学生深化感受家乡的桂花香。在此基础上，引导学生思索，让母亲难忘的只有家乡的桂花香吗？引

5、导学生发觉令人难忘的还有发生在家乡童年的往事“摇桂花”。在这一部分的教学中，我着重引导学生想象“摇桂花”的欢乐，再用朗读来表达这种欢乐。最终，将这些内容整合，引导学生发觉难忘桂花香，回忆“摇花乐”都因为作者想请难忘、童年难忘。这堂课下来，学生对作者的感情以及文章的表达有肯定的领悟。但备课匆忙，课堂匆忙，还是忽视了许多东西。1、对文本的钻研不够。文中有两句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这两句话中都用了一个“浸”字，但“浸”的程度、范围都有改变，应通过对比发觉引导学生体会两个“浸”字的不同。此外，在品读“摇花乐”

6、的“乐”时只让学生体会来表面的欢乐，没有深究还“摇”出了什么？应引导学生挖的更深，只要深化，才能更好的让学生体会作者想要表达的情感。2、“生本”意识欠缺。为了更好的“限制”学生，课堂环节多是一问一答，缺少学生自主沟通探讨的时间，应赐予学生更多的时间，让他们有机会去表达自己的感受，也能增加学生参加课堂的主动性。3、朗读指导缺乏。在本堂课中多是让学生自己去体会自己去读，缺少让学生相互点评，在学生有困难的状况下，应通过老师范读来引导学生，下次争取将朗读环节做细。4、课堂习惯的培育。本班是本学期新接手的班级，课堂习惯不佳，我应当花更多时间在培育学生的课堂习惯上。开学抓过一段时间，这段时间有所松懈，接下

7、来要接着关注学生读书、拿书、书写、笔记等习惯。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”桂花雨教学反思3桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对桂花完备的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。上完课后，我发觉很多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州

8、有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我打算抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。在本节资料中，“缠”字写出了作者的急迫心情，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住

9、重点字词一读带过，并没有采纳课前打算的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”三、朗读形式单调。本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。四、老师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。有人说，语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来

10、。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积累的语言材料代替“浸”字，透过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。以上问题，究其根本缘由，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必需会认仔细真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似状况再次发生。桂花雨教学反思4桂花雨是一篇美丽的散文，文中

11、充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡完备的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。并经过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达本领。“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的快乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因

12、势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时须要学生静心体会，静默感受，异样是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分资料时，经过读来感悟。在

13、回忆童年的时候，孩子们都进取的发言。在沟通过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本领的迁移。之后小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位绽开热情的探讨，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得兴致勃勃，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的完备!每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。

14、嘿嘿言归正传，我觉得教学不是老师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮忙下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。作为老师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们必需会有意想不到的收获哦!桂花雨教学反思5课文桂花雨是闻名作家琦君写的一篇结着淡淡的乡愁的散文，字里行间充盈着浓浓的桂花香，萦围着深深的思乡情。在其原文中有这样一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。”是啊，对于漂泊

15、一生的琦君来讲，家乡的桂花就是她心中家乡的化身，就是她童年欢乐的源泉，也是她永不磨灭的牵挂。无论身处何地，心永驻故园！于是，我在自己的教学中以这句话为线索，为主旨，带领学生感悟作者的“魂牵梦萦”！课始，我将这句话补充展示在黑板上，待学生了解“魂牵梦萦”的含义后，引导学生质疑：为什么桂花让她魂牵梦萦？让她魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？这两个问题统领整个课堂学习。接下来紧紧围绕“魂牵梦萦”绽开学习，一调三叹：一叹：桂花香浸魂梦牵琦君对桂花的“魂牵梦萦”首先体现在对桂花的宠爱，对桂花香气的眷恋。于是引导学生了解桂花在作者的眼中是什么样的？作者最难忘的是桂花的什么特点？让学生在文本中找寻家乡桂花香气的踪影，

16、进而品读词句。为此，抓重点词句品读，同时采纳对比教学，是处理这部分最有效的方法。我抓住“浸”体会香气的浓郁，对比“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”让孩子们理解：家乡的桂花充盈了作者及母亲生活的每一天、每一刻。花开时，大伙儿沉醉在桂花的香气里；花开过，大伙儿可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齿之间回味桂花香。可以说，有了桂花才有生活，桂花的香气就是家乡的味道。不论何年何月，何时何地，家乡的桂花香最让作者魂牵梦萦，这正是魂牵梦萦！二叹：摇花乐趣暖心间“摇花乐”和桂花雨是琦君童年最美妙、最欢乐、最华蜜的回忆，是让她“魂

17、牵梦萦”的又一缘由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花纷纷扬扬，落在头发上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉醉在花雨里，沉醉在花香里，沉醉在家乡里”这是多美的一幅画面啊！于是，引导学生入情入境地朗读、感知、联想，作为我这部分的教学方式。边读边想象画面，并让孩子们说出自己想到的画面。许多孩子都感叹：摇花乐真是童年乐啊！在情景重现中学习，学生对“桂花，真让我魂牵梦萦”的相识又加深了一层。莫非不是吗？童年的一幕幕会在我们心底出现，对作者而言，摇花乐拌他度过童年，让他童年变得五彩斑斓，他怎么能忘怀呢？这正是摇花乐趣暖心间！三叹：母女心牵思乡浓学了“桂花香”和“摇花乐”，学生对文本饱含的

18、思乡之情已经有了初步的了解感知，怎样升华本文主题思乡呢？在这里我采纳找文章的中心句，并理解中心句的方式来教学。母亲的那番话不正是最朴实最恰当的表明吗？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”通过联系上文对比，可以得知事实上家乡院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可为什么母亲会这样说呢？有了前面两部分的学习，学生对母亲眷恋家乡的相识已经水到渠成。所以，让母亲和作者“魂牵梦萦”的不仅仅是桂花，更是家乡！此时让学生再叹“桂花，真让我魂牵梦萦”就让学生的认知感受达到一个高潮！很自然的感悟文末作者的那句话：“于是，我又想阵阵桂花雨。”包含的真挚感情。找词、句；品读想画面；找文章的重点句；对比教学这些

19、方法都能有效的达到教学预设。而这篇文章的教学以一咏三叹的形式，引导学生由浅入深地学习课文，受到了不错的效果！桂花雨教学反思6小学语文桂花雨是我运用现代教化技术执教的一节比较胜利的公开课。在教学中，我认为现代教化技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。一、运用现代教化技术使阅读教学重点得以突出小学语文桂花雨一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学

20、生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。二、运用现代教化技术使阅读教学难点得以突破这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的酷爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不简单的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思索妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应当是哪处的香？为

21、什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的缘由，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。三、运用现代教化技术使阅读教学达到人文化境界多媒体课件的运用能创设情景，将语文外的多种因素调动，协作语言文字达到美育作用。首先，我运用了浅兰色的底版，在这个底版上采纳的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。此外，我还插入了高清楚度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助

22、学生形象的感受到课文中的人与物。另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个漂亮的家乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！我认为适当运用现代教化技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不行替代的作用。桂花雨教学反思7讲桂花雨这篇文章提前看过优质课，但是引导的还是不够。那桂花树的花好看吗？学生有些愣，他们自然而然觉得文章是写桂花，那么必定桂花的任何方面都是好的，所以习惯性就说好看，最终导致完全不看文本根据习惯回答，这是我们班学生的一个比较差的习惯，不从文本里找依据。圈画文章中表现桂花雨香的句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少

23、前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。“浸”字是什么旁？三点水。沉没在水里就叫“浸”。水看得见，摸得着吗？看得见，摸得着。桂花的香气看得见，摸得着吗？看不见，摸不着。现在用了一个“浸”。香气就变得似乎看得见，摸得着了。一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，留意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。反复品读。还有一句话也有“浸”字。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。中秋节前后才是桂花盛开的季节，其他季节的香气是从哪里来的呢？读第六自然段。想象，桂花酒里有桂花糕里有桂花茶里有怪不得作者琦君说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。原本想为思乡情做铺

24、垫，“不说香飘万里”和“才是香飘万里”进行对比，其实在母亲心里不是桂花的香浓比较，而且情的浓与淡，但由于前面学生两次那种习惯性思维，导致拖了一些时间，所以没有完成。对于学生的回答没有激情澎湃的激励，整个课堂慢悠悠的，效率极低。原来可以非常钟解决的问题，被我活生生拖延到了一节课，其实许多问题学生已经略知一二了，我只须要顺势而为就能引出重点，这是其一；其二，不要为了极个别学生耽搁了整个班的学生，不值得。其三，课堂语言肯定要精确，这节课我在不同的香气上花了太多太多时间，意义不大，效率不高，其实我只须要说不同香气中蕴含着作者怎样的情感呢？学生一下子就能聚焦到重点。桂花雨教学反思8桂花雨是其次单元一篇略

25、读课文，这篇课文作者通过回忆童年时代在家乡院子里“摇桂花”这件事，寄予着浓浓的思乡之情。设计本节课导学案时我主要结合“三维四步一评”教学模式和“234”教学模式而进行，注意学生“自学、质疑、合作沟通、语言积累、写作、评价”等实力培育，可能是学生和我都在相互适应的过程中吧，整节课下来，并非如我所愿，所呈现问题许多，简洁排列如下：1、在课前质疑中，学生提出的问题没有含金量，太过肤浅，大部分学生提出如下问题：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同时学生不会带着问题去学习课文，到最终质疑解答时如此简洁的问题还没有答案。2、在导学释疑这一块，我抛出问题之后注意对学生学习方法的指导，即在学

26、习策略中明确学生如何分步进行学习，然而学生不适应，而是匆忙探讨之后干脆做出答案，有的甚至预习时干脆抄好答案，照本宣读现象特殊严峻，失去了课堂探讨沟通的真正意义，这样一来学生的思维实力得不到很好的熬炼。3、学生缺乏课堂中积累好词好句的习惯，在每节课之后他们都不能有的放矢的找一些好句子进行积累，更谈不上当堂背诵，还须要进一步加强训练。4、课堂评价，本节课我主要采纳“得分评价、学生互评、老师语言激励”等方式对学生课堂表现进行评价，但从课堂中看，学生对我的得分评价机制没有吃透，与课堂教学不能同步，更不能进行刚好统计，导致评价真正意义上没有为教学服务。5、课堂气氛不够活跃，整节课中主动发言的学生少之甚少

27、，语言表达也不够精确，声音太小，导致本节课中老师讲解太多，有违新课改理念，以后我会在培育学生语言表达实力上下功夫，争取有一个主动活跃的课堂气氛。6、对于阅读课文的上法我自己也拿不准，备课时总想四平八稳，课堂中容量太大，每个环节处理起来都感觉时间很惊慌，对学困生也不利。以上就是上完本节课后自我感觉所存在的主要问题，我会在以后的教学中主动探究，不断优化课堂教学，让教学模式真正为课堂教学服务。桂花雨教学反思9桂花雨是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡完备的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是

28、教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。因为是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。桂花雨教学反思10桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀

29、念。 教学时 我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。一、 感受桂花香在教学“感受桂花香”时，我先让学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。最终让学生反复品读这些句子。二、体会“摇花乐”“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花

30、雨”的时候，起先我就设计了一个问题：你的生活中有哪些欢乐的事情？学生发言热情，觉得很快乐。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。三、 感悟“思乡情 ”“ 思乡情”这一段是本文的教学难点，教学时我先设疑“莫非是杭州的桂花不香吗”，然后 出示杭州满觉陇的桂花， 学生体会到杭州的桂花是特别香特别美的。我又追问 但是为什么母亲还

31、是认为家乡的桂花更香更美呢？ 这时我给学生留了足够的时间和空间去探讨，在探讨不出答案时，让学生 回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 本课教学我 细心创设了各个环节的情境，让学生充分的读，从读中感悟，结果收效颇佳。桂花雨教学反思11昨天中午忽听常规视导要来，心里那个忐忑呀，犹如神曲的高凹凸低，起起伏伏，又是一个焦头烂额、手忙脚乱的不眠之夜。来新学校这几年，连续听了三次，都是同样的尴尬：点课、慌乱、打算、上课，只求神保佑，打个对得起良心的等第，没有哪一次静下心来好好反思。我不是一个乐观的人，深知自己有许多不足。但是不管结果如何，

32、我希望是自信的：因为我在努力，在进步，ok！其实许多事情只要对得起自己，为自己而做，其他不屑一顾。起先打算梅花魂，直至晚上八点，越来越觉得课中的爱国情感学生太难理解；突然灵光一闪，好玩，贴近学生生活的桂花雨应当是最佳选择。于是放弃前者，着手打算后者。此时，窗外下起淅淅沥沥的小雨，陪伴我的有一盏灯，一台电脑。静下心来找资料、找课件、看视频，渐渐地梳理这节课，找出教学重难点，并叮嘱lg找支桂花，上课激发孩子的爱好。明天就有专家亲临课堂，没有焦急，破天荒慢条斯理的做打算。当十一点冒雨回家时，大体的流程还没有出来，只是心中已经有些模糊的轮廓。洗完澡，坐在电脑前，细心写教案了。时间不觉快一点，大体的样子

33、已经成型。爽性上床、睡觉，辗转反侧。每一次的成茧，破茧，都是一个苦痛的过程，但成长少不了这些煎熬。很想把它当成一次熬炼，哪管它等第。其次天第一节，改课。其次节，携着桂花的香气走进教室，大方迎来李老师和肖科长。刚起先有点小惊慌，后来自己对自己说：“上课是为学生，不是表演给谁看。”于是，自己融入课堂，走进课本，走入学生。很快，下课铃声响了。接着，李老师评课。她先问我自己上完的感受，答案确定是有缺憾；接着，她指出：1、对课文的整体把握有欠缺，显得有点散；2、对学生放得不够，没有体现学生自学为主，这个可以作为一个小课题进行探讨；3、统领全文的问题太大，针对性不强；4、对教材要敢于取舍，抓住一两个点即可

34、。心里听到这么多缺点，也着实不自由了。但是也很想抓住这个机会，希望老师能指导自己心中许多的困惑：语用究竟怎么体现，例如这篇文章，略读教学怎么体现？最终摸索李老师，弱弱地问了一句：我有进步吗？善解人意的她确定会给人一个满足的答复。其实，在谈话中，李老师可能看出我的心情，已经强调，这堂课已经不错了。假如要我重上这节课，应当会比刚才更好：给学生更多的读书机会，书不读熟不开讲；让学生很好地领悟“桂花的香”和“摇花的乐”，进而感受到作者淡淡的乡情，体会作者的表达方法。假如说，想成为一个会上课的好语文老师，我自身研读教材、处理教材的实力还要加强，自身的文学素养还要提高。总之，我的语文教学研修之路还有点漫长

35、。渐渐走吧，下一年的常规视导再坦然一点。桂花雨教学反思12朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学桂花雨一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文找寻：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者特别想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象平常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急迫啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，特别想，于是我成了妈妈的小尾巴成天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生立刻心照不宣读妈，怎么还不摇桂花嘛!，妈妈去晾衣服(学生读妈，怎么还不摇桂花嘛!)妈妈在扫地(学生读妈，怎么还不摇桂花嘛!)妈妈去”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。