为学七年级语文教案

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1、语文为学 _七年级语文教案.教案示例重点：进一步积累古代文言文词汇。难点：学生对文章.写作特点的理解。教学过程第一课时要点：通过自学解决字词，教师提示个别难句。一、简介作者情况二、正字音三、通过自学掌握字词。四、学生表演二僧至南海一段,加深理解记忆。第二课时一、提问字词,复习旧课。二、分析1、明确这是一篇议https:/ 论文，结构是提出论点，进行论证，得出结论。让学生找出本文论点。2、第二段如何论证？从正反两方面说明昏庸与聪敏的辩证关系，是可以互相转化的，再用曾参传圣人之道加以佐证，非常有说服力。3、第三段如何论证？4、分析二僧之南海之事。找出去之困难的体现，僧贫者能至和僧富者不能至的原因分

2、别是什么样？5、最后一段怎么样扣住论题再论证？三、谈启示并结合自己实际谈谈感想。1、难事做于易，繁事做于细。再难的事情，只要去做，总会完成，而再易的事情，如果水去做，也不会有什么收获。2、是天资聪明与愚钝并没有本质上的差别，惟在勤奋努力与否。如果努力了，必将有所收获，否则一事无成。设计思想对于课文基本内容的理解，强调学生自学为主，教学生借助书下注释和工具书学习文言。要加强诵读的落实。用一课时对论证方法这一教学重点用讨论法进行落实。板书设计为学清彭端淑一、提出论点天下事：为之：难不为：易 难(普遍真理) 易人之为学不学，易 难(本文论点 )学之，难 易二、道理、举例论证1、道理：资，材学而不怠

3、不知昏庸屏弃不用 无异昏庸2、举例：鲁传圣人之道三、比喻论证二僧：贫者：为之 至富者：不为 不至四、 .总结结论：人之立志：恃材自败恃勤自力需 “为 ”需 “学 ”.教案点评：对于课文基本内容的理解，强调学生自学为主， 教学生借助书下注释和工具书学习文言。要加强诵读的落实。用一课时对论证方法这一教学重点用讨论法进行落实。探究活动活动：故事改写说明：本课第三段， 作者举出蜀鄙二僧的故事，叙述简单。 教师可利用这故事训练学生.写作、思考的能力。学生可凭想象，合理地加入一些情节，使故事活泼生动些。建议：本活动可利用作文课进行。例：很久很久以前，四川某个庙里有两个和尚，这两个和尚，一个比较富有，另一个

4、很穷。有一天，富和尚起了个念头，他想：普陀山是我佛门圣地，哪天我若能去朝圣，也就不枉做一个佛门弟子了。由四川到普陀山，路途遥远，在古代，交通非常不便，沿途必定困难重重。富和尚左盘算，右盘算：要到南海去，得雇条船才行，这一路上不知道要多少花费呢，万一钱不够用，怎么办？他犹豫再犹豫。一直都不敢有所行动。巧的是，穷和尚也想到南海朝圣，他便把这想法告诉富和尚说：“师兄，我打算到南海去朝圣，你以为如何？我想听听你的意见。”富和尚大吃一惊，问：“你没钱，哪来的盘缠呀?”穷和尚回答：“师兄，你怎么忘了呢？化缘是我们出家人的本分，我只要带一个瓶子一个钵，就可以上路了。”富和尚以不信的口吻说：“我这几年来，一直

5、想雇条船到南海去，一直都没能去成，你没钱，只靠化缘，能到得了吗？”穷和尚笑一笑，没再答辩。第二天一早，他果然带了一个瓶子、一个钵，就上路了。沿途化缘，白天赶路，夜里找座庙挂褡。终于让他是到了普陀山。朝完圣，他高高兴兴地又沿途化缘回来。走到山下，远远地看到富和尚，他兴奋地招手喊道：“师兄，我回来了！”穷和尚走到山上，富和尚对他端详了一会儿，问他沿途的情况，然后很惭愧地说：“还是你行。我有上南海朝圣的心，却担心这个，担心那个的，一直没去成。你能坚定意志，马上行动，达成了愿望。唉，我真惭愧。”语文教案为学由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!金色花教学设计一、教

6、学设想金色花 从假想写起， “假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象 一个神奇的儿童与他母亲 “捉迷藏 ”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之 和人 天性的美好与圣 。 在教学 ， 引 在朗 中和自主探究中加深 歌的理解，提高感悟 的能力， 使学生受到美的熏陶和感染， 培养健康高尚的 美情趣和 美能力。文中由 “假如我 成了一 金色花 ”生 想象， 学生感受到想象的新奇而美妙， 激 想象力和 造潜能。合作探究的学 程，既 展学生的个性，又 展合作精神，提高学生的 文素养。二、教学目 知 与技能：指 学生把握 文基 ，有表情朗 文，培养学生 歌的能力; 激 学

7、生的想象力和 造力 程与方法： 通 教 范 、 学生朗 相 合的方式使学生把握 文主旨；通 合作与探究的学 方式，提高学生 歌的能力。情感 度与价 ： 体 人 至 情， 受到美的熏陶和感染， 培养健康高尚的 美情趣和 美能力。三、教学重 点重点：反复 ，合作探究，感悟 歌的思想感情。 点：合作探究，逐步提高 歌的能力。四、 前准 解决生字 ；收集和整理 泰戈 的相关介 。熟 文至 ；收集歌 母 的名言、 句。五、教学 （一）、互 式 入：1、老 故事：遇 者的第三个 大家 得震惊世界的“ 9 大11灾” ？当的 机撞向世 大楼 ， 行家 德 被困在南楼的56 。在 生死关 ，他掏出了手机。 德

8、 打了两个 分 他的助手和律 ，可 没等 接通，他想起一件更 重要的事情，又 通了第三个 大家想一想， 第三个 是 的呢？律 赶到旧金山， 到了 德 悲 欲 的母 。母 流着泪 ：“第三个 是打 我的。我儿子在 前已不关心他留在人世的 富，只 我 了一句 ”大家想想： 德 他的母 的是怎 的一句 呢？美国一家 刊登了一名美国公民的生命留言： ，我 你！2、千百年来，歌 母 的 歌 浩如烟海，你能交流你 累的名言、 句 ？（学生交流）3、（幻灯片1 内容 泰戈 的 片） 旁白： 前我 已 了解了泰戈 ， 位白 白 的老人就是泰戈 ， 他的 会使你的心灵 得 ，会 你的精神 到一片休憩的家园。早在

9、百年前， 他就 道： 你是什么人？ 者，百年后 着我的 ？今天我 一起学 金色花，去感悟那圣 的情 。（二）、初步的感知1、播放 音（多媒体声音文件），要求学生 真听。2、指定一位学生朗 ，要求 出感情， 出自己， 出自己的理解， 出自己的感悟。3、朗 指 ：注意重音、 速、 奏、感情（ 首 的基 是舒 、温馨，深情的）教 范 ， “你到哪里去了，你 坏孩子？“我不告 你， 。”4、用 意的 言 自己的感悟。（三）合作与探究1、 的收集：学生自由提 ， 出自己的疑惑（如 言、思想情感等方面）。2、 的 。从学生可能提出的 中确定，一般不离 几个 ：A 、 何要 成一 金色花？有何深意？（内容要

10、点 -想象新奇而美妙，突出 的圣 、 而高尚美好）B、 何孩子不 母 知道自己 她的 ？（内容要点-母 的奉献是无私的， 母 的回 也 是无私的）C、母 什么叫孩子 “坏孩子 ”？（内容要点 不 孩子， 焦急不安的心情肯定与 俱增，一旦 了，又惊又喜，自然嗔怪）D 其它 （内容要点略）3、板 以上 。4、合作探究：老 先指 方式方法（幻灯片2）：（ 1）依次 出自己的 解，并有 句 （ 2） （事先定好） 要 （ 3）自由 ，有理有据（ 4）达成共 ，用 般 言写出探究 果 - 教 示例 （幻灯片3）：你要是叫道： “孩子，你在哪里呀？ ” 析（或探究 果） ： 皮的孩子 成了一 金色花， 找

11、不着心 的孩子了，“孩子，你在哪里呀？”，孩子，正在新枝上匿笑的孩子，你可曾看 眼中的那份焦急、不安和期盼的神情？5、交流、点 。6、形成板 ：母 美如花花似 母心（四）、 堂写感悟教学建 一、主 理解1.并不是 教“我 ” 于孩子 芥菜的 度，是有些 火的，“心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有”。于是 孩子 有了挖苦， 他 “ 光似的迁就 ”，有了埋怨， 孩子 把自己看成“ 列在博物 里的出土文物 ”。 “我 ”的 火可以理解， 竟 “我 ” 菜有很深的 “特殊的感情 ”。可 的是， “我 ”并没有因此而生怒， 出 的架子教 孩子 一番（那 只会得到孩子 的 “ ”）， 然 “我 孩子 的一

12、些“ 解和行 ”不 ，但是也“并不 我 的 解和行 就完全正确 ”，小 候挨 挖芥菜和小 候喝牛奶吃面包的感 能一 ？ “我”“愿意跟他 我 在探索人生方面曾 走 的弯路，以便他 少付出一些不必要的代价 ”， 些 含 深 ， 好像超出了 菜的 ， 其 既然挖芥菜是一种刻骨 心的人生体会， 那么在漫 的人生旅途中，作者 会有 多 深刻的体会和宝 ，关于个人、 社会和国家的。 “我 ”作 一个母 ，想的不是“教 ”，而是 “心心相通 ”。2. 幸福的理解 篇文章 根到底要 些什么呢？最后一段作者点明了主旨。无 童年怎 ， 是吃 菜 大 是。喝牛奶吃面包 大，人 得到幸福的途径是相同的，那就是“珍

13、生活 ”。 “我 ”而言 “珍 菜 ”， 孩子 而言“珍 牛奶面包”，珍 生活才能得到幸福，而不珍 生活就永 不会 足永 嗔不已。二、思路 构本文以挖 菜、 吃 菜 索， 用 “我 ”的 身 和感受写了旧社会 人民的苦 生活和新社会的幸福生活。 文章起句扣 点明 菜有 “特殊的感情 ”，接着就 旧社会的苦 生活 行了回 ，写出“我 ” 菜有着特殊感情的原因；随之文章笔 一 ，描写了解放后的幸福生活；最后用 “一个 切的愿望 ” 表一点 ，揭示了旧社会 苦人受 的原因， 又回答了 什么 菜有着特殊感情的 ，殷切地希望年 人能珍 菜，珍 生活。全文可分 四部分：第一部分（第1 自然段）：开 点 ，

14、 起全文。 述 菜有特殊的感情。（略）第二部分（ 2 10 自然段）：承接上文， 扣 旨。回 旧社会挖 菜的情景。（ ）第三部分（ 11 13 自然段）： 入 折，今昔 比，深化 意。叙写新社会挖 菜、吃 菜的感受。（ ）第四部分（第14 自然段）： 完 ， 收全文。希望年 一代珍 养菜，珍 生活。全文也可以按 推移分 两大部分：第一部分（ l 10 自然段）：回 解放前所受的苦 ，写 “ 菜 ”的特殊感情。第二部分 （ 11 14 自然段）：写解放后两代人 “ 菜 ”的不同感情， 的感慨和希望。三、 叙 的写法 文的前半部分（1 10 段），以 叙 主，生 具体的 叙了一个“ 丫 ”的故事，

15、字里行 充 了 烈的 憎。富有感染力。最后用“一个 切的愿望” 表了一点 ，揭示了 人受 的原因，又回答了 什么 菜有着特殊的感情的 。 文的后半部分（1114 段），以 主，但都是以 叙 基 的。 一部分可以分两 ：一 是在 叙了孩子 小 候和“我 ”一同挖 菜 的高 后，加上了一点 ， “我明白 ”，他 只是把 看成 “一种有趣的游 ”。另一 叙了孩子 大后吃 菜 的情景，孩子 的 “迁就 ”、 “漫不 心 ”的神 触 了 “我”的思想，情不自禁地 表了大段的 。本文叙事具体感人， 深刻情深。 作者运用叙 合的方法 之以情， 之以理，仿佛是和 者促膝 心，娓娓 听，作者的思想感情表达得 致

16、、深沉，使文章有很大的感染力和 明力，更好地突出了中心思想。四、情景交融的写法作者善于把景物描写与人物的心理活 的描写融 一体。例如文章在写到 “我 ” 脱了大管家的追逐之后，有一段景物描写：“我独自一人游 在田野里， 好像一下全都掉在了神秘的沉寂里。 ”“我 ”面 夕阳西下，看到羊回圈， 巢，而自己却有家 。 幅美 、和平静穆的 “晚 ”，反 出 “我 ”当 的那种孤独、寂寞、焦急、悲 、有家 的复 心情， 生了 烈的 魅力。再如，“我”挖 菜 的那段景物描写，那大地回春，万物复 的田野，嫩生生的 菜，吱吱 的小 ， 开花 的 ， 有 天白云 。作者用 快的笔 ， 明的色彩，描 出了一个 多

17、彩、 花香的世界， 托出“我”当 自由、 快的心境。作者很好地把景物描写和人物的心情融 一体，构成了一个 明而独特的、富有 情画意的 意境。五、 比手法的运用本文 了突出主 思想，突出地运用了 比的.写作方法，不 用的 比材料很典型，而且 比的方法也灵活多 。例如：（ l ）并列式 比。它 示 比双方各自的特点。如写“我”小 候因 在外面 食吃，一般人家从没 “抓 ” “我”，也不想 真地 “我 ”；但是 “在地主家地里 玉米棒子 ”，他的大管家竟拿木棒追打， 有 主儿子拍手踏脚的辱 等等。并列 比反映了 人民 “ 的孩子 ”的深切怜 ，突出 主家的凶狠 毒。（ 2）反 式 比。它旨在反 比其

18、中一方的特性，有 作用。如写解放后菜 上的 莱肥大、干 、 “水灵灵 ”“整整 ”“价 也不 ”，但我 “ 是 念那 在野地里的 菜”，而且多年来，每到春天， 要去郊野挖 菜。 从我 菜 上的 菜和田野里 菜的两种不同感情的 比中， 反 出我 田野里 菜的特殊感情，真切地 明没有忘 去的苦 生活。 有看到羊儿回圈、 巢；而我 听 焦急地呼 着自己的名字却不敢答，也不敢回家。 两种情景的 比， 烈地反 出 “我 ”的凄楚、 悲凉和 望的心 ， 来感人肺腑， 催人泪下。（3）反叠式 比。即前后两 比各构成一 比，前后两 比相叠形成反比。它既可以 示差异，又可突出矛盾，引人回味。如写解放前，我童年

19、代吃的是“在玉米糊糊里，再放上点 花”的 菜；解放后，孩子 吃的却是“用精 、麻油、味精、白糖精心 配”的养菜。这前一组对比，显示“ 荠菜 ”精美与粗劣的差异之大。又写我把（如此粗劣的）“荠菜糊”当作是 “无上的美味 ”，感到无比的喜悦；孩子们却对（这样精美的） “荠菜 ”，只动着 “懒洋洋的筷子 ”，漫不经心地挑几根。这后一组对比，显示出两种感情、两种态度的截然不同。前后两组对比相昼，又构成一对反比，突出了矛盾，促人深思，进而探索产生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主题思想。 （4）交叉式对比。 即一个材料同时与几个材料互相交叉形成对比。它不仅一 “材”多用，而且几组对比，互相照应，揭示了事

20、物之间的特定关系。例如写我童年时痛苦的经历与挖荠菜坦然喜悦的情景对比；又与解放后孩子们幸福的生活，跑着挖荠莱、 做游戏相对比； 而解放前童年时代的我与解放后孩子们在田野上挖芥菜时的不同心境和感受又形成一个对比。几组交叉对比，互相照应，具体而真切地指明由于“我 ”与孩子们的生活经历不同， “我”与孩子们就在对 “挖荠菜 ”及 “有些见解和行为 ”上表现不一样，进而揭示让年轻人了解过去的苦难生活，才会珍惜今天的幸福生活的主旨。六、教学方法建议1.这篇课文写了两代人生活上的隔阂和思想上的差距，教学时要实事求是，认识到是两代人生活环境、时代的不同造成这样的“代沟 ”，而不要以此指责年轻一代或者老一代。

21、2.作者是以关心孩子的态度写这篇文章的，谈自己的一点感想，并不是想说教，不要生硬地灌输某种 “幸福观 ”，而是要让学生自己感悟体会。3.不仅允许而且也应该鼓励学生对文章有不同的认识，可以组织讨论。教学设计示例一、教学设想本文教学设想为三个步骤， 体现先练后讲的尝试教学特点。 首先是熟悉课文， 教师设计思考题，学生通过思考， 从内容、中心两方面整体把握课文。 其次是进一步领悟文章的艺术魅力，通过思考题引导学生从写法上感知文章的特点。最后模仿 .写作已达到学以致用的目的。二、教学重点1、理解本文的.写作目的2、学习叙议结合的手法3、领会景物描写的作用三、教学过程1、导入课题阳春三月去踏青，是一件赏

22、心悦目的事。春的绿叶、春的小草、春的花朵，春天生机勃发的景象都是人们所神往的。 但是不同年龄、 不同经历的人可能对春的感受也不尽相同。 有的人去踏春或许并不为单纯赏春， 而是有更为复杂的心境， 如著名女作家张洁。 现在我们来看看她笔下的挖荠菜流露了怎样的情感，春对她来说有哪些不同寻常的意味。2、学生朗读课文（板书课题、作者）（可以齐读、男女生分读和个人读交叉进行， 以活跃课堂气氛。朗读有助于学生全面把握文章内容，领会文章的情感。 ） 归纳：读了这篇文章，我们可以这样说，春在张洁笔下浓缩成了一种事物 -荠菜，挖荠菜就是踏春，春意味着荠菜，挖荠菜意味着什么？3、整体把握课文（用投影显示思考题）（

23、1）本文题目是挖荠菜却从”馋”写起，是否偏离中心。（ 2）我和孩子们挖荠菜的心情是否相同，问什么？（ 3）作者写本文的目的是什么。（学生先分组讨论，充分发表自己的观点，然后共同明确）归纳：（1）”馋 ”是由饿而起， 由此引出我因饿掰地主家的玉米棒子被追跳进河里丢失鞋子而不敢回家在田野里游荡一事。不仅没有偏离中心，恰恰交待了文章首句 ”我对荠菜有着一种特殊的感情 ”的原因。写出了生活的苦难教学目标：、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。教学重点： 1 通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性

24、格。3、重要语句的深刻含义。教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。教学设想：首先熟悉小说的故事情节， 把握人物思想感情发展、 变化的脉络， 正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段， 从而体会人物的内心活动， 分析人物在情节发展中的表现， 最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。教学课时： 3第一课时教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。教学过程：一、由奥运会引入爱国主义短篇小说最后一课 （爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）二、简介背景及作者。 （见书 43 页） 这篇小说是以普法战争中法国惨败

25、，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课 ”中，使小说更具社会意义。都德，法国19 世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。三、正字音祈祷哽咽郝叟懊悔 喧闹惨白四、小说常识 1 属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。2 分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。3 小说要素：人物（通过外貌、语言、

26、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）五、分析1 解题： 最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。2 本文线索： “我 ”的见闻感受。3 学生复述故事情节，划分结构。 （练习一）一、（ 1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。二、（ 7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化三、（ 24-末）宣布散学（高潮、

27、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。4 分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。自然环境描写“天气 ”“画眉 ”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。社会环境描写“普鲁士兵操练 ”“布告牌 ”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。5 分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。课堂气氛与往日的不同课堂气氛：（往日）喧闹 （今日）偏安安静静的老师态度：骂 态度温和老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。第二课时

28、要点：1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2、理解关键语句的含义。一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。二、阅读前10 段1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？独白式的心理描写， 写出小弗郎士天真好玩、 不爱学习、 的稚气性格， 但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头， 突出他还有一定的意志力， 为下文的转变埋下伏笔。 同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息 ”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。 铁匠开玩笑， 他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。直接

29、描写小弗郎士的同时， 也间接表现了先生的严厉， 对下文写老师态度的变化， 突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有 “国破山河在，城春草木深 ”的学生、压抑的感觉。2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言， 妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民， 韩麦尔先生在这种情况下， 连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是 “最后一课 ”，这样

30、， “最后一课 ”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。 在悲剧命运的打击下， 小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。 “我的最后一堂法语课 ”独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。3、听到韩麦尔先生说 “今天是最后一堂法语课了 ”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、 尊敬、爱戴之情。 本来还觉得好玩的操练， 现在也从心底里憎恨起来， “这些坏家伙 ”

31、。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化 从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。 他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。5、小弗郎士以怎

32、样的心情观察老师，联想到了什么？小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情， 因为热爱法语的老师将不能再教法语了。由字帖想到国旗， 表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。他6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课 ”？（ .总结）1、小弗郎士本质不坏，2、受到老师的影响，3、亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，据。写一段话。 注意要从文章中找根第三课时要点：分析韩麦尔先生形象。一、复习简述小弗郎士的感情变化二、分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，