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1、提高低年级识字教学成效初探什邡市实验小学 周兰人生聪明识字始，在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。但是长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师，学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。一、小学低年级识字面对的问题。（一）识字基本要求高。刚刚颁布的新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。识字量大，要求高，这是新课标的特点。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。（二）汉字本身数量
2、多、结构复杂的特点，决定了汉字在初学时难度巨大。汉字的基本书写符号太多，新华字典里有一万多个，康熙字典里收了近五万个汉字，一字一形，一字一音，而且结构复杂，不仅笔画多，而且汉字的单位笔画和部件，不是按照统一的方向排列组合的，而是上下左右全方位展开。汉字的这些特点，决定了识字的难度大。（三）儿童的记忆规律，决定了儿童识字记得快，忘得也快。低年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。（四）当前识字教学方法比较单一。或者是“死记硬背”，只是注重汉字字形，要求学生把汉字归类识记，而忽视了听说读写
3、等其他能力的培养。或者只是注重字义的情景创设，但是不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。二、对低年级识字教学方式的初探。针对以上问题，笔者认为可以采取以下方式提高识字教学成效。（一）在环境中识字。要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。1、通过社会环境识字。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在，很多生字的认识渠道来源于社会。所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字。例如，在认识“民”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校对面的商场叫什么名字。很多同学都会
4、说：“人民商场”。因为人民商场是家长、同学们经常去买日常用品的地方，对商场的名称也非常熟悉，所以这时再让同学们认识的“民”，就会将“民”字印到学生的脑海里了。2、通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所，一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如通过身边的物或者人来认识生字，同学们对学校、班级、老师、同学印象十分深刻，每次走进学校就想起“校”怎样写，走进教室就想起“班”怎样写，遇到老师就想起“师”是什么样子，看见同学就忆起“学”的模样。还可以让学生采用互相介绍自己的姓名开展“姓名识字”，从认识同桌的姓名开始，逐渐认识全班同学的姓名，做到认得着、叫得出、懂得有什么含义。3、通过家庭环境识
5、字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如从对亲人的称呼开始，认识“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶”，到认识各种家具。4、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“寻找春天”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识
6、字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。（二）在快乐中识字。 “兴趣是最好的老师”。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。1、编字谜。在一年级的识字教学中，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。2、组字游戏。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。老师把一个字或几个字的构字
7、部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。3、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。 4、编故事巧记字形。充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：
8、学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”（三）在阅读中识字。一年级新生在入学57周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高，如“日、月、水、火、的、了”等字。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。新教材大都是图文并茂，具有很强
9、的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错。学生在已有识字量的基础上通过阅读课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又巩固学过的字。因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。小小汉字，奥妙无穷。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，教师要充分发挥自己的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。5
提高低年级识字教学成效初探（简）
