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1、以活动为载体 以体验为重点品德与社会是一门活动性很强的综合课程。应以儿童的主体参与为主，让儿童在自主活动中感受、体验、感悟，获得认识的提升，情感的升华，完成道德的自我建构。本课堂的执教老师的教学设计就很好的体现了这些理念。一、活动环环相扣，引导学生积极体验。新课程指出品德与社会的教育活动应遵循活动性原则。在教师引领下，让学生在活动中感受、体验，感悟。本课教学中，老师就很注重这点，根据教学目标设计了“超级猜猜猜”，“神秘的信封”，“寻宝摘星”和“为福利院儿童带来快乐”等活动。在一系列活动中，学生逐渐发现，感受到原来自己有那么多优点、特长，而且自己的优点还可以为别人带去快乐。活动由浅入深，学生认识
2、逐渐深刻，而且获得了自信、快乐等积极情感体验。很好的达成了本节课的教学目标。二、积极创设学生乐于接受的教学情境，营造了民主、宽松、愉快的课堂气氛，促进学生有效体验。本节课的老师很善于营造课堂气氛，那富有感染力的语言，那娴熟的调控和驾驭课堂的能力，以及活泼有趣的活动形式，极好地激发了学生的兴趣、思维，营造了宽松、愉快的课堂气氛，在这样的氛围下，学生由羞怯、腼腆到自信、大方地展现自己的优点、特长。真实的情感，真实的课堂，真实有效的课堂。这不正是新课程所倡导的课堂吗？三、巧妙引导，促进学生活动体验，落实教学目标。马卡连柯说过：同样的意思用不同的语言来表达，好差相差20倍。可见教学中教师的引导是多么的
3、重要。本堂课教师在教学过程中，尊重儿童，注意聆听儿童的发言，并根据教学目标，巧妙引导。如“超级猜猜猜”中，让被猜中的同学说说被同学猜中（肯定）时有什么心情，感受？在“神秘信封”中，让学生说说看了老师、同学、父母夸自己的信后，有什么样的心情、感受？在“寻宝摘星”活动中，发现自己竟有那么多优点、特长时，又有什么感受？以及展现才华时，表扬学生的自信、大方和才华来自评时的训练等，老师非常关注学生活动的感受心情，巧妙引导学生加以细细体会，从而获得并强化了愉快、自信的积极情感，很好地落实了本课的教学目标。四、活动紧密联系儿童生活，促进了德育的实效性。品德与社会应以儿童的社会生活为基础。德育来自生活。学生品
4、德形成和社会性发展，是在各种活动中，通过自身与外界的相互作用来实现的。本堂课的教学设计处处体现了“从生活中来，回到生活中”这一理念。“超级猜猜猜”，“神秘信封”，“摘星行动”为福利院儿童送去快乐等活动设计非常贴近儿童生活，并爱学生欢迎。活动给了他们认识自我的机会，活动给了他们展现才华，为他人带来快乐的平台。正因为活动紧密联系儿童生活，所以他们的学习积极性就很高。学习兴趣有了，体验也就丰富了，他们不但学会了欣赏自我，还懂得了欣赏他人，懂得了自已的优点、特长能丰富我们的生活，给他人带来了欢乐。在真实的体验中，学生完成了道德的自主建构。学生的道德认识提升了，道德情感和价值观升化了。“回归生活”的德育
5、才是有实效有针对性的真正起到对生活的指导。五、课堂以学生的主体参与为主，运用了自主性学习，体验性学习。教师充分发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位。课堂上没有老师的喋喋不休，没有道德知识的灌输，有的只是学生的自主活动，有的只是学生的相互交流、讨论，有的只是学生的真实体验。整堂课结尾还设了为福利院儿童送快乐这一活动，体现了德育的开放性，从课堂向课外生活延伸，完成知行统一。在教学过程中，也出现了几个遗憾的地方：（1）课伊始的游戏，老师本想让学生夸夸同学的优点，特长，可实际过程中，很多学生转向了“外貌”上，虽几经引导，可仍无效，而且学生优点、特长好像也说不出来。为什么会这样呢？也许老师游戏规则讲得
6、不够明白，至少学生没心思听，没听明白，老师还可着重再强调。也许学生由于羞怯，怕难为情，对自己认识模糊，很难说，说不好，说不出口，所以老师不妨可以改夸自己、夸同学、夸别人。对于部份同学来说欣赏别人优点也正是盲区。（2）“课向生活延伸”这一后续性不够。教师完全可以在课结尾时，引导学生把自己的优点、特长回家向父母等说说，或用自己的特长、优点为身边的人服务，为他们带去快乐。或干脆课后带他们到福利院实践。将课堂的“内化”转向课外的“外化”将知行得以统一。(3)在“寻宝摘星”活动中，老师组织学生交流自己优点时，最好能引导学生说说相关事例，以增强相关体验。（4）体验的深老师缺乏由深的引导。人都有自己优点，向他人学习，引导学生如何发现更多优点。
以活动为载体以体验为重点
