德育原理檀传宝第七章德育过程

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1、前 言 泰 戈 尔 说 过 ： “ 不 是 槌 的 打 击 ,乃 是 水 的载 歌 载 舞 ， 使 鹅 卵 石 臻 于 完 美 。 ” 教 育 是 心灵与 心 灵 的 融 合 ， 是 灵 魂 与 灵 魂 的 对 话 ， 是 智慧 与 智 慧 的 碰 撞 ， 是 生 命 与 生 命 的 互 动 。 正确 地 理 解 德 育 过 程 ， 将 有 助 于 理 解 德 育 原 则和 方 法 ， 提 高 德 育 工 作 的 实 效 性 。 三 、 德 育 过 程 的 组 织 实施一 、 德 育 过 程 概 述二 、 德 育 过 程 的 本 质第 十 讲 德 育 过 程 你 心 中 理 想 的 德 育 过

2、 程 应 该 是 怎 样 的 ？ 德 育 过 程 简 单 地 说 ， 就 是 教 育 者 进 行 德育 工 作 ， 完 成 德 育 任 务 的 过 程 。 构 成 德 育 过 程 必 须 有 三 个 基 本 因 素 ： 德育 过 程 的 活 动 者 ； 一 定 社 会 的 德 育 要 求 ； 学生 思 想 品 德 形 成 、 发 展 的 规 律 。 一 、 传 统 德 育 模 式康 德 模 式 1. 管束-抑制人天生的也行 2.教化-让儿童学会礼貌和智慧 3.陶冶-让儿童明辨是非走向道德自律 苏 联 模 式1.刺 激2.动 机3.行 为 选 择4.行 为 常 华5.个 性 形 成 共 同 存

3、在 的 问 题 ： 夸 大 了 教 化 的 作 用 ，忽 视 了 学 生 学 习 的 主 体 性 二 、 现 代 的 德 育 模 式价 值 澄 清 理 论到 的 两 难 故 事 德 育 过 程共 同 点 ： 德 育 过 程 的 出 发 点 是 学 生 而 不 是 老师 ， 教 师 只 是 一 个 工 具 性 的 条 件 想 一 想 ： 德 育 过 程 等 于 思 想 品 德 形 成 的过 程 吗 ？ 1、 德 育 过 程 属 教 育 活 动 范 畴 ， 思 想 品 德形 成 属 人 的 素 质 发 展 的 范 畴 ； 2、 德 育 过 程 主 要 是 从 外 部 对 教 育 者 施 加影 响

4、的 过 程 ， 思 想 品 德 形 成 是 在 外 部 影 响 作用 下 ， 道 德 主 体 内 部 自 身 运 动 的 过 程 受 多 种因 素 影 响 。 1、 德 育 过 程 是 一 个 “ 双 主 体 ” 的 互 动 过 程 。2、 德 育 过 程 是 一 个 有 目 的 、 有 组 织 的 教 育 过 程 。 3、 德 育 过 程 是 一 个 真 、 善 、 美 战 胜 假 、 丑 、 恶 的 过程 。4、 德 育 过 程 是 一 个 知 、 情 、 意 、 行 动 态 发 展 的 过程 。 1、 计 划 性 与 正 面 性2、 复 杂 性 和 多 端 性 3、 引 导 性 与 整

5、合 性 所 谓 “ 计 划 性 ” ， 是 指 学 校 道 德 教 育 不像一 般 社 会 影 响 那 样 处 于 自 然 、 无 序 状 态 ， 难以 控 制 。 学 校 德 育 作 为 人 的 最 具 教 育 自 觉 的一 部 分 活 动 ， 总 是 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织的 影 响 过 程 。 德 育 过 程 的 正 面 性 特 征 的 内 涵 主 要 有 二 ：第 一 ， 德 育 价 值 的 正 面 性 ；第 二 ， 德 育 方 式 的 正 面 性 。 德 育 过 程 的 复 杂 性 表 现 在 影 响 因 素 、 影响 过 程 、 影 响 结 果 的 复 杂 性

6、。 复 杂 性 的 另 外 一 个 重 要 表 现 是 道 德 教 育过 程 的 多 端 性 。 所 谓 “ 多 端 性 ” 是 指 道 德 教育过 程 可 以 从 知 、 情 、 意 、 行 任 何 一 个 心 理 环节 开 始 。 道 德 教 育 过 程 的 引 导 性 与 整 合 性 特 征 都关 系 到 道 德 教 育 中 的 一 个 非 常 重 要 的 命 题 ：教 育 与 发 展 的 关 系 ： 不 仅 要 考 虑 到 教 育 对 象的 整 体 道 德 发 展 水 平 ， 而 且 要 实 现 对 每 一 个个 体 的 精 神 关 照 ， 实 现 教 育 与 自 我 教 育 的 统一

7、 。 1、 学 校 德 育 影 响 与 一 般 社 会 道 德 影 响 之 间 的矛 盾 ；2、 德 育 目 标 要 求 与 学 生 的 道 德 发 展 实 际 的 矛盾 ；3、 学 生 的 道 德 认 知 、 道 德 情 感 与 道 德 实 践 之间 的 矛 盾 。 1.学 校 德 育 影 响 与 一 般 社 会 道 德 影 响 之 间 的矛 盾 ； 这一矛盾的表现主要是“同质矛盾”和“异质矛盾”两个方面。 “同质矛盾”：是指社会正面价值观念与学校道德教育之间的矛盾。 “异质矛盾”：是指社会系统中与学校德育价值相冲突的价值观念与学校德育系统的矛盾 2。 德 育 目 标 要 求 与 学 生 的

8、 道 德 发 展 实 际 的 矛盾这一矛盾最终需要通过如何将德育目标转化为德育内容与方法等中介，从而实现这一目标的。因此这一矛盾可以从两个维度分析：一是教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾；二是受教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾 3、 学 生 的 道 德 认 知 、 道 德 情 感 与 道 德 实 践 之 间 的 矛盾 。解决这一矛盾的关键是： 加强道德教育中的情感培育，使道德认知成为为情感所真正接纳的道德信念； 注意在道德教育中对学生进行意志的培育和实践技能的培养。 这就要求道德教育不能仅仅理解为某种“教学”而应当理解为道德交往与实践。在实践中不断体认道德价值的情感方面、意志方面，并且在

9、道德实践中使自己的道德实践策略水平得以提升，实现从道德认知到道德情感、道德信念、道德意志的道德行为的转化 1、 德 育 活 动 的 准 备 2、 德 育 活 动 的 开 展 3、 德 育 活 动 的 评 价 1、德育活动的准备： 德育过程的准备因为具体活动要求不一而具有不同的特点和内容，但是，所有不同准备的核心是道德学习动机的发动。 2、德育活动的开展 指直接进行的活动过程，包括课堂教授与学习、课外活动、道德实践等。 3、德育活动的评价 结 语 “ 润 物 无 声 ， 教 育 无 痕 ” 是 教 育 的 最 高 境 界 。 德育活 动 要 贴 近 实 际 、 贴 近 生 活 、 贴 近 未 成 年 人 ， 让 学生 在 各 种 具 体 的 生 活 场 景 中 ， 通 过 主 体 参 与 和 亲身 经 历 和 体 验 ， 丰 富 自 己 的 道 德 情 感 ， 形 成 对 人 生和 对 生 活 的 道 德 信 仰 。