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1、新课标下数学教学语言的有效性保康县二堂八一希望小学 宋瑜 摘要 语言是传播知识的载体、交流思想的工具；在课堂教学中所有的学习探究活动，都必须以语言作为凭借, 教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着整个课堂的教学效果。随着课改的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视，几乎所有的数学教师都认为教学语言是教学成败的决定因素之一。为此结合教学实践，本文从以下四方面浅析如何发挥教学语言的有效性，以提升整个课堂教学的实效。关键词 新课标 数学 教学语言 有效性正文作为教师，我们每一天都必须站立于三尺讲台，开口与学生交流，在亲切的问好之后，所有的学习活动都会在双向的交流中逐步
2、进行；所有的学习活动都离不开教师的语言组织、表达。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”的确，严谨清晰，精练准确、优美流畅、形象鲜明、妙趣横生的教学语言，不仅能把静态的现象讲得鲜活，使学生身临其境，兴趣高涨；更能使学生如沐春风，乐于探究，深入挖掘。在教学实践中，我深切的感受到：有效的教学语言，更利于营造轻松愉悦学习氛围、激发学生良好的学习兴趣；更利于调动学生积极思维，促进学生全面、自主的广泛参与。一、用优美的语言，营造氛围，使积极情感的诱发更有效教师优美生动的语言，是教学艺术的体现。我国著名美学家朱光潜曾说：“话说得好就会如实地达意，使听
3、者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。”心理学研究也表明，美的语言更能刺激感官、扣人心弦、凝聚注意力。课堂教学中教师如果能使自己的语言富有抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节奏、亲切自然的真情、生动形象的描述那么就会使得课堂自然生成美的意境和轻松愉悦的学习氛围，在美的意境中，学生参与学习的积极情感就会得到充分激发，为后继探究备好充足的“燃料”。例如：在教学用有余数的除法解决问题时，我以游襄阳公园为主线，配上实景图片，设计了游船、电动火车、过山车等余数问题。开课时，我配着公园美景实图，以导游身份，拉开序幕：亲爱的同学们，十月金秋，天高气爽，看，襄阳公园的湖堤边，微风拂柳，湖面上波
4、光粼粼，许多游人都在踏艇游湖你们想不想和我一起去游玩乐园？学生大声答道“想”！在美的渲染中，学生心情激动，他们所展现出来的对新知的探究欲，就如同脱缰奔腾想要寻找嫩美青草的小马。二、用启发的语言，点拨探究，使学习过程的经历更有效“教学之道，贵在引导。”课堂教学中，教师不能满足于讲得准确、清楚，还要善于运用启发性的语言，帮助学生在合作交流、自主探索中充分经历和体验学习过程，使学生真正理解掌握数学知识技能，并获取广泛的数学活动经验。教师教学语言要有启发性，首先要善问。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往从问题开始。教师通过提问，使学生产生疑虑之情、困惑之感，引起学生的认知冲突，教学中让学生带着
5、思维上的困惑“做数学”，更会激发学生的挑战欲，从而使学习过程的探究更有实效。如：在教学“圆的周长”时，我让学生拿出事先收集的实物，问学生,你能想办法计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长。我又问：用什么量？怎样量？(用皮尺绕一周)还能用什么量？(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)我先充分肯定了学生，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果测量人民广场中间的圆形喷水池，还容易量周长吗?学生顿时感觉到这么大的圆形喷水池，再用量的方法是不可取的。那怎么办呢？在学生思维产生困惑的时候，我启发：圆的周长可以通过研究和它相关因素的规律来找
6、到便捷的计算方法，你能猜测出圆的周长可能和它的那些因素有关吗？学生很容易就猜测到和它的直径或半径有关系。受到这样的启发，学生在测量、计算、研究时就有一个明确的目标，操作起来就有针对性，探究的实效性自然增高。其次要善引。在学生思维受阻时，教师要针对学生的思路，引导其有兴趣地思考，有根据地思考，有深度地思考，帮助他们克服思维的盲目性、表面性，使他们成功达到知识的彼岸。如教学圆锥的体积时，我把学生分成小组，每组分别提供自制的、大小不同的纸壳圆柱、圆锥各3个(其中有一对是同底等高的)，一小堆沙；正方体、长方体各一个。先让学生思考交流：你能用什么方法得出圆锥的体积？学生积极开动脑筋，生1：先把圆锥里面装
7、满沙，然后算沙的体积。生2：我想它的体积肯定也与底面积和高有关，所以先测量出相关数据，再计算。对于学生的合理想法我非常欣喜，于是针对学生回答，我启发：在我们学数学的过程中，许多知识要用到转化思想，看谁能借助已学过得知识最先计算出圆锥的体积？在这样含蓄的启发性的语言中，学生的自主性得到充分发挥，他们都积极的用自己的方法参与探究实验。他们热烈的交流，相互合作，终于通过把装满圆锥的沙倒长方体、正方体、圆柱体里面，计算出了圆锥的体积，一部分同学也发现了等底等高圆柱体积与圆锥体积的关系。在这个过程中，学生充分动手，借助不同的立体图形知识解决了新问题，思维得到了拓展，经历知识的构建过程也非常充分，因此对圆
8、锥体积公式的结论理解的更加透彻，这样的学习就是有效的学习。三、用幽默的语言，激活思维，使思想方法的感悟更有效 “幽默”能够引发喜悦，带来欢乐，使人获得精神上的快感。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速；而在心境低沉和郁闷时，则思路阻塞、动作迟钝，无创造性可言。合理使用幽默技巧，不仅能有效活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪高涨，而且容易把教师的才干、学识、教学技能转化为学生的智慧，使学生对数学思想方法的感悟更加深刻。教学中我经常会灵光一闪，或结合教学内容，或结合学生的回答来一点小幽默。如在教学鸡兔同笼问题时，我先让学生自己想法解决，学生看到题目，议论纷
9、纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。于是，我命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了好奇的眼睛。接着：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是1002=200（只）。然后又问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在我
10、灵机一动的幽默中，变得浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑，学生对于解决鸡兔同笼的假设法也理解的更深刻了。四、用激励的语言，鼓舞信心，使学生获得不同的发展更有效德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中简单粗暴的语言，会伤害学生的自尊，引发逆反心理，导致教育的失败；而真诚的、富有感染力的激励性教学语言，则能使学生受到启发和教育，得到激励和鼓舞，促使每位学生在学习过程中获得最大程度的不同发展。针对这一心理特点，我在教学中非常注意使用激励性评语，以鼓舞信心，优化效果。为了鼓舞学生敢说，想说，
11、我经常会选用这样的激励语：“他的想法很有道理，谁还能补充？”“谁来试着说一说？”“谁理解了他的意思？”、“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多。”为了帮助自信心缺乏的学生树立信心，我会说：“只要积极参与思考，就会有收获”、“能大胆发表自己的观点，说明你已经进步了，要继续发扬！”、“面对学习上的困难，只要有信心钻研，一定会攻破这个障碍，要相信自己学的好！”当学生答问与正确答案出入较大时，我总会亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确解法稍有偏差，换一个角度想想，或许会有新发现的。”等等。在这样和风细雨地鼓励和引导下，学生没有任何心理负担地投
12、入学习，自然会争先恐后地发言。我班学生龚倩，聪明活泼，反应快，但是注意力不集中，每次课堂答问都是举手快，出错多，于是，我评价她：反映真快，很爱动脑筋，如果能够正确理解题意，全部答对，那可真是了不起！学困生龚启升只要举手，我就会给他机会，答对了我就立即给予奖励一颗“”或掌声鼓励，并对他说：每天一点进步，也一样能够成功！胆小内向的学生钟晓东不敢举手，害怕答错被批评，课堂上我经常鼓励他：“大胆的说，没关系，学习是一个探讨过程，说错了我们一起来分析，只有把错误改过来才能进步”！总之，课堂中学生的每一次表达、交流，我都会针对不同的学生特点，给予贴切的激励评价，力争让每位学生在学习过程中都能倍受鼓舞的积极参与学习探究，力争让每位学在各自的基础上都能获得不同程度的最大发展。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”无数次的实践让我明白：教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具，它是达成有效教学不可忽视的一个重要方面。作为教师，我们应不断提高自己的语言修养，熟练掌握数学教学语言运用技巧和艺术，使自己的课堂教学语言优美、生动、鲜活、幽默、富有有生命力以促使课堂教学更加高效。参考文献 1、数学课程标准，教育部，北京师范大学出版社，2001年； 2、黄爱华与活的数学课堂4
浅谈新课标下数学教学语言的有效性^宋瑜
