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1、一、教育对个体发展的负向功能（书：P40）答：教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童。 现存教育由于某种异化而不利于学生的发展。具体表现为：第一、从学生角度来看，过重的学业负担、惟“智是举的做法，严重摧残了学生的身心健康。不仅可能带来身体问题如普遍的学生近视、心理问题如自闭，还 可能导致道德不健康、社会适应性不良如青少年犯罪率不断上升、学生厌学 情绪等不良后果。第二、从学校管理角度看,现存学校的管理模式，只教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。比如在现存的学校管理和班级管理中，大部 分学校对学生进行刚性的规范管理，重视校长和教师的权威，运用
2、各种规则、 规范，告诉学生应该做什么、应该怎样做，而不管学生是否心服口服。更有 甚者，采用体罚和变相体罚等简单、粗暴的方式对待学生。这样做只能使学 生规规矩矩，学生富有活力的生命在规范的框架中遭到压抑，限制了人的主 体性的发展。第三、从学校教学角度看,在应试教育下，学校采取同一的教学模式、同一的课程、教学和评价方式、标准化的考试，这可能有助于管理、提高教育效率，但却 因过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，压制了个性的发 展，成为扼杀精神的最大凶手。比如面对当下由于高考的迅速发展所形成的 “万马争过独木桥”的局面，很多学校纷纷开设“实验班” “火箭班”以此 高度重视优等生，对差生不
3、闻不问；教学也只重知识传授，轻能力。同时也 使得学生只重死记硬背，轻灵活运用；重应试学科，轻视其它学科。这种教 育思想和教育方法，使各种教育因素不协调，造成了学生学得死，负担重， 甚至畸形发展。第四、教直的功利性使教育丧失了对生命的关怀。现实的教育把生命工具化，受教育是为了获取某种外在的利益，而不是回应生命发展的需要。学生从教育中 感受到的不是幸福和欢乐，而是一种痛苦和恐惧。比如很多名牌学校重视升 学率，招生时把门槛定很高，将成绩一般的学生拒之门外，对成绩优异的学 生则给予各种优惠政策，使其可以享受一般学生享受不了的优等教育。这除 了可能会助长优等生高人一等的优越感,三令五申地强调高分也可能给其带 来很大的学习压力。另外，这导致了教育的不公平,使得很多学生不能接受 同样的优等教育。综上所述，可以归结为两个方面：（一）受教育者成长的非健康性。（二）学校教育秩序的非正常化。对此，虽然不可能完全杜绝，更不可能一下就解决，但我们应该及时控制这些教育 对个体发展的负向功能，采取有效的整改措施，有针对性地予以克服，促使教育对个体 发展更多地发挥正向的促进作用。
教育对个人发展的负向功能
