《校本培训对备课组建设发展的帮助》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本培训对备课组建设发展的帮助（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、校本培训对备课组建设发展的帮助教学案例语文五年级语文备课组行动研究案例上海市竹园小学 王茸涟作者简介： 王茸涟，平时在教学中不断提升自身素质，利用了自己的业余时间完成了上师大（三结合）的学历学业。在学校领导的关心下，在教学中形成了自己的风格。 “谁言寸草心，报得三春晖”，校本培训对备课组建设发展的帮助，在本文中得到了印证。一、背景五年级语文备课组承担的是学校“校本培训促进各方面发展”中子课题“阅读教学中学生合作学习探究”行动研究任务。把“自主、合作、研究”的学习方法作为语文课程的基本理念，要在教学过程中使学生成为学习的主人，以小组合作学习的主要形式，使学生在学习中积极、有效、有序地开展起来，是
2、我们组在自主研究中要解决的问题。我备课组由王茸涟、顾霄芬、陈谦芸和裘慧芳四位教师组成，有老教师和青年教师组成的备课组，平时注重教学上的交流。大家对提高各自的教艺水平都有迫切的要求。开始研究前，我们阅读了大量的资料，倾听了专家、领导的多次相关讲座，有了一定的理论基础。但是落实到每堂课的准备和研究上，就需要教师们坐下来，重视组内的合作。二、案例语文集体备课记录：课目： 大仓老师年级：五年级 日期： 2005年4月7日任课教师： 王茸涟、顾霄芬、陈谦芸和裘慧芳备课内容：记叙文的阅读备课主讲人：王茸涟争论焦点：1、文体知识的理解，如记叙的要素、顺序、线索、中心与详略、结构方式、记叙中的议论和抒情等。
3、2、对文意的理解和品味：对词语、句子的品析。包括词语的选用；联系语境，揣摩词语或句子的特定含义；理解词语或句子的表达效果与表达作用（含修辞手法的运用）。对段的内容与表达方式的把握。包括找出关键句或中心句，明确段的中心意思；揣摩句与句之间的联系，理解段在全文中的地位和作用；分析叙述和描写，了解文章的思想内容和人物的性格特点；体会议论和抒情的作用，领会作者的思想感情等。 内容：（一） 综述本单元编排了中彩那天、大仓老师、空城计这三篇课文，这三篇课文都有几个共同点：1、 这三篇课文都是通过通过文章的具体事例来反映人物的思想品质：中彩那天写“我”的父亲经受了道德考验，反映了他诚实的品质；大仓老师分别从
4、大仓老师在开学典礼上的讲话和在一节语文课上大仓老师支持、鼓励正确的发言，反映了大仓老师真诚的性格和正直的品质；空城计写诸葛亮设空城计，吓退魏兵的事，反映了诸葛亮卓越的智慧。2、 这三篇课文都有插图，创设了课文所展示的情境，富有儿童情趣，图文结合也很和谐，从图画上能更直接地理解课文，上课时可充分利用图画来理解课文。3、 这三篇课文，语言生动形象，易读易背，而且有很多的对话，我想学生的表演积极性一定很高，可以很好地组织表演，让他们更好地体会课文内容。（二）分述1、大仓老师是S版第十册的一篇课文，对于高年级的学生来说在读准字词的基础上能分角色朗读课文，并读出不同的语气。在生字方面，要重点指导“嗽”和
5、“谨”字。课文要重点理解以下句子：（1） “我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓。可是家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房，家里很穷，是吃大麦饭长大的。不久前刚从学校毕业，今年22岁，请大家和交朋友。” （2） “现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。（3）大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。2、默读课文，四人一组交流。看看文中有哪些内容不理解，可以把问题提出来，能解决的就组内解决，不能解决的提出来，我们一起讨论解决，以激发学生的阅读学习兴趣。3、可以做一个想象的拓展： 当大仓老师的这节课结束后，大家会怎
6、么说？怎么做？“我”有会怎么想的？（三）集体讨论从王茸涟的介绍中，其余三个人都感觉得到王老师的观念新，准备的内容丰富生动，但设计缺乏主线，用顾霄芬老师的话说，就是少了“一个拨人心弦的点”。这个点在哪里，我们也百思不得其解，于是大家开始不约而同地把目光投入到了对课文的重新阅读与理解中。一开始，我们的思路落在了“认识大仓是一个怎样的人，从而体会他的品质”，觉得这不像是一堂语文课，倒更像思品课。这个意见马上得到了裘慧芳老师的响应，她觉得引导学生理解课文太“轻”了，如果再加上学习形式上的东西一多，使得这堂课显得更像语文活动课。理解了大仓老师是一个怎样的人，并不能让学生马上就能想到得到老师的尊重的分量，
7、这样设计感觉好像是从课文里“跳进跳出”。于是王茸涟老师又将课文朗读了一遍，听的老师重新体味。此前的教案里虽已经有很多亮点，比如对人物的拓展和实事的增补，活动的交流，听起来让人感觉热热闹闹，可是却不像语文课。于是我们四个人又静下心来坐下来，一遍遍朗读课文，细细体会，反复争论，终于把切入口定在了“支持、鼓励”上，设计出了问题情境，“你能体会出作者当时的心情吗？课文中哪些地方能体会出作者对老师的记忆犹新？这个问题贴近学情，因为怀念才有我对当年大仓老师的记忆，从“记忆犹新”入手，可以更有效地指导学生体会课文中的重点段落的理解和朗读，这应当是全文的一个“支点”。三、反思一堂课光有谈教学设计的“纸上谈兵”
8、是没用的，还应当有实践教学设计的行动研究。集体备课并不是一个新名词。新课程特别强调教师要有合作精神。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。校本研究的基本特征是全体教师参与研究。子课题教师要在行动研究过程中做到经常主动与人切磋探究。研究者就某一研究性教学设计，向同伴咨询，谈观点、说设计、摆困惑、听意见、寻策略。一个课例，多次设计。作为一线教师，我们要解读方案中提
9、出的理念，让其成为我们行动研究遵循的原则，并使其落到实处。第一、了解备课内容，认识集体备课的作用许多教师经常把集体备课当成是找教案，当我们实际备课时，不难发现，信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，用老师们的话说：“放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。第二、集体备课使教师备课工作充满创造性和乐趣。以前备课枯燥乏味，教案不是认真备课形成的，而是教案集的复印件，整天没完没
10、了地抄、抄、抄，没有能够根据教材、学生实际来因材备课。进行集体备课再也不用抄写教案，我们从学生的实际出发，关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合。在备课研讨过程中，同事们能够坐下来，促膝而谈，共同研究本单元教材设计的特点、使我们从一大堆繁琐却无实效的工作中解脱出来，有更充沛的精力来开展教研工作，备课工作充满了创造的乐趣。调动教师的工作积极性，不因那无效的工作而感到厌烦。第三、集体备课提高了教师的教研水平。 我们备课组的教师都是同年级的语文老师，相同的教学内容使得我们有更多共同语言，能够相互帮助、促进，共同解决课改中遇到的各种困惑，在集体备课中，一些大家平时感
11、兴趣的课题经过讨论往往会得到理性的升华，获得的理论又将被用于教学实践，从而推动教学、科研一起向前发展，这是一条在实践中创造教育科学的道路， 真正达到以研促教的目的。集体备课不仅能提高教师的教学水平，还能有效提高教师的教育科研水平。 第四、集体备课使教师的综合素质得到提高。 在集体备课中我校定时间、定地点、定课题、定主讲人，统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。集体备课时大家各抒己见、集思广益；集体备课后每位教师根据本班学生实际情况认真实施；课后对教案的实施情况认真反思，写出教学后记。通过循环往复的自我反思、总结、实践，形成螺旋式了提高深化过程，使我们充分体验成就感，增强研究的自信心，自我反思不仅促进教学研究的发展，而且促进我们综合素质的提高。
校本培训对备课组建设发展的帮助
