幼儿教育学讲义第七章-幼儿园课程

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1、幼儿教化学讲义第七章 幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教化目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。2课程的要素 课程组织是依据目标的要求，对构成教化的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教化教学支配、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教化组织形式、时间与空间的支配等。(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的相宜性以及效果进行测量和评估，为教化行政部门鉴定课程方案供应决策的依据，同时也为课程实

2、践者完善课程、提高课程的相宜性供应调整的信息。课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们相互作用、相互制约、相互调整，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区分，这是由不同教化阶段的教化任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点确定的。1幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与整理整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。另外，从幼

3、儿园课程的内容来看，由于幼儿教化不是单纯地传授系统的学问技能，而是留意幼儿全面和谐的整体培育。因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必需能够满意幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创建等各方面的发展须要。而如此多的内容只通过作业课是不行能完成的，必需综合利用幼儿园的各种教化途径，特殊是通过科学地、合理地、有效地支配幼儿的一日生活，使教化渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼儿园课程。2嬉戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教化以嬉戏为基本活动，因此，嬉戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过嬉戏对幼儿进行全面发展的教化。而中、小学教化教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全

4、面发展的素养教化的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。3以幼儿的干脆阅历为基础幼儿园课程以幼儿的干脆阅历为基础，让幼儿以获得干脆阅历为主。这是因为，幼儿主要是通过感官来相识环境中的事物，即用眼睛看到物体的外形、耳朵听到声音、舌头尝到味道、鼻子嗅到气味、皮肤感到温度和质地等，而且他们的思维方式主要是详细形象思维。因此，幼儿只有通过感官准确地接触到事物，并操作它们，才会比较简洁地真正达到理解。二、幼儿园课程目标(一)课程目标与教化目标从目标的角度来比较。课程目标与教化目标在详细化过程中都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之间存在着一样性，特殊是最详细的那一级目标。教化目标分为详细教学

5、活动目标、近期目标、中期目标和长期目标等。从内容的角度进行比较，课程目标可能比教化目标划分得更细致，如幼儿园课程内容可划分为五个领域，即健康、语言、自然科学、社会、艺术。再详细一些可以划分为若干学习范畴，如日常生活、体能熬炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等。依据教化目的和课程长远目标，每一个领域或学习范畴都可以制定出反映其教化价值的目标。我国幼儿园教化目标就是幼儿园课程目标。(二)幼儿园课程目标的作用课程目标确定课程的方向、内容，以及实施过程的状态。它是整体课程的轴心，具有以下作用：1制定教化教学支配的依据课程在实施的时候，有不同层次的教化教学支配，如年龄班(全年)教化支配、学期教化支配

6、、月(周)教化支配、一日生活支配和详细教化教学活动支配等。制定这些支配的一个重要依据就是课程目标。老师在制定教化教学支配时，一般都是依据目标的要求，结合幼儿的实际实力来确定支配中的教化要点，再详细地设计每一个教学活动。2引导教化教学过程的方向课程目标对教化教学过程的导向作用具有两个意义：一是详细的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只留意发展幼儿某一方面的实力，而忽视活动过程中各种因素对幼儿其他方面实力的影响；二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径，应与目标保持一样，才能较好地达到教化效果。3评价教化教学效果的标准幼儿园教化的评价就是检验目标是否达成。课程目标是建立幼儿教化评价

7、体系的标准，假如没有目标，就很难编制出符合教化目的的评价指标，建立科学、合理的课程评价体系。三、幼儿园课程内容(一)幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容是由目标确定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。1课程目标规定了内容的范围与要求幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体、认知、语言、情感以及社会性等方面的发展。只有遵照目标所包含的几方面发展要求来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既能让他们终身受用，同时又能满意当前的发展须要和实际生活须要。幼儿园课程的内容可包括健康、语言、认知、社会、艺术等领域内容。课程目标不仅规定内容的

8、范围，而且还规定内容的深度。2课程内容是目标的体现与依托幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它体现目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐发展，重视幼儿身体、实力、情感看法的培育。因此，我们所选择的内容必需体现目标的这些实质要求。内容是为目标服务的，假如忽视了这一点，在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求，出现重学问轻实力、重智力轻全面发展等现象。(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则遵循幼儿园课程内容选择与确定的原则，是为了保证内容符合课程目标的方向与要求，使幼儿能够有意义地、有效地进行学习，满意并促进幼儿的发展。1满意幼儿全面发展的整体须要，有效地发挥各领域的教化作用 3

9、联系幼儿的实际生活阅历与爱好，内容具有时代性、丰富性幼儿园课程的内容只要亲密联系幼儿的实际生活，就可以达到内容的时代性与丰富性，而且有助于幼儿的学习、理解和应用。在供应幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验。假如让幼儿学习生活中接触不到的事物，会使他们感到难以理解。假如牵强教给他们，不仅奢侈其精力和时间，而且会减低他们学习的爱好。4适合幼儿的实力与发展须要，对幼儿的进一步学习具有挑战性课程内容的选择与支配应既能满意幼儿当前发展的须要，又能促进幼儿实力的提高，为后面的学习奠定基础，过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展。对幼儿具有挑战性的学习内容，才能激起

10、他们的学习爱好，才具有促进幼儿发展的价值。在选择内容时要留意，既要联系幼儿已有的阅历，又不要简洁地重复其阅历，应当让幼儿在已有的阅历基础上，通过努力去学会新的阅历。四、幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教化教学支配，并通过幼儿在园的一日生活以及一系列详细的教化活动来进行。(一)幼儿园课程的教化教学支配幼儿园教化教学支配的制定是幼儿园依据幼儿教化目标和课程标准，有支配地、系统地设计、组织和支配各类教化教学活动的过程。幼儿园的教化教学支配应当包括以下几个方面的内容：老师按课程要求有支配有目的地设计和组织的教化活动、幼儿在园一日生活的支配与组织、幼儿自选活动的供应与指导、幼儿园教化环

11、境的创设与利用、家长工作和与社区的联系等。1教化教学支配的类型教化教学支配可依据课程目标或教化目标的层次分为以下几种类型：年龄班支配、 学期支配、月(周)支配、详细教化教学活动支配(这层支配包括一日活动的支配和活动设计即教案)。这些支配之间的相互关系与课程目标的层次关系是一样的，上位支配对下位支配具有指导和约束作用，下位支配是执行上位支配的措施。2老师拟定教化教学支配幼儿园的教化教学支配是由各个层次的支配组合而成的一个整体。拟定支配的过程是把具有指向性的支配框架转化为可操作的教化教学活动。不同阶段的支配由老师或由园领导与老师组成的小组来制定。3制定支配的过程制定详细的教化教学活动支配有三个环节

12、，即确定目标、设计活动、视察或评价，三者之间彼此相互联系，构成一个完整的支配过程。老师制定详细活动支配时，并不肯定非得套用确定目标设计活动视察或评价这个单一思路。老师在确立正确的幼儿教化观念的基础上，凭借自己对幼儿教化目的和课程目标的精熟与把握，从其中的任何一个环节起先支配的制定，如从对幼儿的视察或评价、系统的课程目标、幼儿已有的活动人手。4教案的设计教案是一个教学活动的详细支配，它阐明在预定的教学时间内要做什么、怎么做、达到什么目标等。一般来说，设计教案要考虑到以下几个方面：教学目标：阐明期望幼儿通过这一活动能学习到的学问、看法或技能。教学方法：描述须要采纳的教学方法，以求达到最佳的教学效果

13、。教学步骤：支配好怎样起先、怎样进行、怎样结束。教学内容和教具的选择：怎样协作教学目标，选择适当的内容和教具，以有效地达到目标。(二)选择教化教学的组织形式、方法、手段和途径一个活动的目标和内容确定以后，接下来就是选择组织形式、方法、手段和途径。假如选择得不恰当，就不能很好地达成目标，甚至会事与愿违。1教化教学的组织形式(1)集体活动集体活动一般是在老师干脆指导下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以老师的引导和组织为主。在什么时间、什么场合采纳集体活动的形式，应当依据目标、内容以及幼儿学习该内容的特点、水平、阅历等来定，不是全部的教化活动都适合用集体形式，也不是全

14、部的教化活动都不行用集体形式，关键在于能否“让幼儿有效地进行学习”和“有利于幼儿主动参与”。(2)小组活动幼儿园的小组活动可以是老师有支配支配的活动，可以是老师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。小组活动的特点是更简洁让幼儿主动主动地操作材料，和同伴、老师谈论或沟通，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，老师的责任更多是视察了解幼儿，并赐予适当和必要的引导及帮助。假如只是采纳了小组或分组的形式，而活动过程仍旧是统一要求、统一步骤、统一方法的话，除参与活动的人数削减了之外，并不能做到照看差异、因人施教。(3)个别活动个别活动可以是由一个老师面对一两个幼

15、儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。老师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，老师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊状况，进行特地辅导。2教化教学的方法、手段与途径(1)幼儿园教化教学的方法视察。这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去相识所选定的视察对象，是幼儿获得感性阅历的主要途径。在教学中运用视察方法，让幼儿干脆与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性阅历，扩大幼儿的眼界，有效地刺激幼儿的各种感官，熬炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是视察力，激发幼儿的求知欲，培育幼儿对四周事物的关注和主动的看法。试验。幼儿园的科学试

16、验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探究。在运用试验方法时，应重视试验的过程，而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什么了不得的发觉。只有在操作的过程中才能培育幼儿对科学的爱好和仔细、专注等科学看法，才能让幼儿学会视察、提问、试验、分析、推理等科学方法。嬉戏操作。嬉戏操作是以嬉戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。要避开把幼儿园的操作活动变成“骑兵式”的操练，让幼儿听着老师的指令，一步一步地摆布学具或材料，全班齐步走，没有一点自己探究的空间，像这样的操作仍旧是一种被动的学习。嬉戏操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探究的空间；二要让幼儿在活动过程中有愉悦感

17、。参观。参观是老师依据教化目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的视察、探究而获得较丰富的干脆学问和阅历。参观要有明确的目标；参观前要做好充分的打算；要特殊留意幼儿的平安。同时，留意指导幼儿围绕参观的主要内容收集、整理信息。谈话、探讨。谈话与探讨是老师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、看法，表达自己的感受、体验，进行相互沟通的过程。老师应激励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分敬重幼儿的想法。在这个过程中，幼儿学到的是在集风光前表达和沟通的方法，学会倾听他人的看法，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。讲

18、解、讲解并描述。讲解是运用口头语言向幼儿说明、说明事物或事情。在教学中，很少单独运用讲解的方法，因为幼儿留意力难以长久，不行能长时间全神贯注地听讲解，而且他们对言语的理解实力也有限。假如讲解与其他方法结合起来运用，可以获得较好的效果。讲解并描述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。老师讲解并描述时要擅长运用语言表达技巧，留意语速的快慢停顿、音调的凹凸、音量的强弱等。老师活跃开心的神态也能使语言更具有感染力，这样不仅有助于幼儿汲取学习内容，而且有助于幼儿从老师那里学到语言表达的方式。(2)幼儿园教化教学的手段随着现代科学技术的发展与应用，特殊是多媒体电脑与现代视听设备结合的电化教学设备，

19、极大地丰富了幼儿园的教化教学手段。目前，在幼儿园普遍运用的视听媒体(教具)主要有以下几种：实物。实物是最能让幼儿有真实感受的教具，对幼儿发展来说，这是最有价值的与环境互动的媒体。幼儿用眼睛看、用耳朵听、用鼻子嗅、用舌头尝、用皮肤来感觉物质的冷热、软硬、光滑与粗糙等，获得对真实世界的相识与感受。图书。幼儿图书包括故事书、科普图书以及其他各种反映幼儿生活或供幼儿学习的画册等。挂图、图片、照片。在实在没有实物或是实物无法带到教室的状况下，可以用挂图、图片、照片来代替，但要留意恰当的运用。幻灯片、录像带。幻灯片是较多运用的电化教具。它的特点是制作简洁，价钱也不算贵，运用时可以依据实际状况自由限制画面。

20、另外，可以通过放映录像带给幼儿供应真实的画面，但时间不宜过长。自制教具。老师依据教化教学须要，自己设计和制作一些教具。(3)幼儿园教化教学的途径特地组织的教化教学活动。这是老师有支配、有目的设计和支配的系统活动，并且主要由老师组织和指导活动的过程。它须要在活动前做好比较周密的支配，目标明确，内容精选，步骤紧凑，属于高结构性的教化活动，幼儿园的作业课就属于这一类。日常活动与生活。除了特地组织的教化教学活动以外，幼儿在园的全部活动都包含在日常活动与生活之中，这是幼儿园教化的一条重要途径。学习环境。在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说，凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响

21、。因此，在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内的环境，同时也必需考虑活动室以外的可供幼儿体能熬炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体的文化环境。家园合作。家庭教化与幼儿园教化对幼儿的学习和发展共同起着确定性的作用。假如这两者之间对幼儿的影响不协调一样，就会产生对抗作用，从而影响幼儿的学习与发展。只有两者相互沟通、加深理解、合作支持、形成教化的合力，才能使幼儿得到健康和谐的发展。因此，家园合作是幼儿园教化的一个非常重要的途径。(4)适当地选择教化教学的形式、方法、手段及途径在实际的教化教学过程中，用什么样的形式、方法，通过什么样手段、途径，并没有固定不变的模式，应当依据所要达到的目标、教

22、化的内容以及幼儿学习的特点，合理地、敏捷地应用多种形式、手段和途径。总之，教化教学形式、方法、手段及途径应依据实际须要敏捷运用，绝不行将其形式化。不应认为形式多、方法新、手段奇就肯定是好的活动。五、幼儿园课程的评价(一)课程评价概述课程评价在课程设计与实施的过程中都起着非常重要的作用，一个好的课程须要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教化目的的最佳教化效果。 诊断作用。通过评价，可以刚好发觉现行课程与预定目标之间的差距和问题，明确努力方向，提高教化效果，改善今后的教化教学质量。改进作用。评价最重要的作用就是促进教化教学的改进。在评价过程中会发觉不足和问题，可以刚好地通过信息反馈引起留意，

23、促进保教工作的改进，提高教化质量。导向作用。评价所依据的标准是按幼儿园工作规程和幼儿园课程标准的指导思想确立的，具有显明的方向性。评什么和怎样评，对教化的实践产生干脆的导向作用。(二)课程评价的内容课程评价的内容是多方面的，不仅评价幼儿发展结果，还要对课程目标合适与否，对老师、教学以及师生互动的质量等做出评估。1课程评价的范围课程评价的范围应当包括以下四个部分：比照教化目标，检查和评估课程教化教学支配在目标、内容、实施方法等方面是否合适；在课程实施中刚好记录幼儿在教化过程中的行为反应，并以此定期比照教化教学支配中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教化内容、方法、手段等是否合适；在课程

24、实施过程中，定期比照幼儿园工作规程及各项要求，检查评估老师的行为、看法、老师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教化目标的实现；比照课程教化目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。2教化活动的评价教化效果的评价是改进教化，提高质量不行或缺的，每一个幼儿老师必需具备这一技7|老师资格认定考试辅导(幼儿园部分)能。教化效果的评价主要包括对幼儿、教化活动、老师这三个方面做出评价。(三)课程评价的原则评价应有利于发挥老师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、主动性和探讨精神，这是课程评价的总原则。详细表现在以下几方面：1评价应有利于改进与发展课程

25、幼儿园对教化教学支配执行状况以及教化效果进行测量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对老师工作或幼儿发展的鉴定手段。2评价中发挥老师的主体性针对课程实施过程中的状况，老师会被当作主要的被评价者。因为老师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核老师所实行的教化措施是否有效地实现了预定的目标。老师并不是被动的被检查者，也是课程的主要评价者。评价过程中要敬重老师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议，都要通过老师的活动才能得到落实。3评价要有利于幼儿的发展老师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特殊留意以下几点：评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避开偏重某方

26、面而忽视身心其他方面的发展。评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。评价是要找出幼儿的优点，发觉和发挥幼儿的潜能，以供应相宜的教化方案，而不是在幼儿中搞“排行榜”。评价要敬重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的状况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。评价时要赐予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价实力，让幼儿看到自己的优点和进步，增加自信念。评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期视察和记录、家长供应的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。评价的结果要清晰、有系统，并正面地告知家长，使他们了解幼儿的发展进度，增加对幼儿成长的相识，以利于家园合作。4评价应客观与真实评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学看法，也是达到课程评价目的的保证。