教育的产生与发展

《教育的产生与发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育的产生与发展（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教育学原理基础练习二：教育的产生与发展习题操练单项选择题：1 .狭义的教育主要是指()。A. 家庭教育B.职业教育C.学校教育D.社会教育2. 马克思主义观点认为，教育起源于()。A.心理模仿B.生物本能C.人的理性D.生产劳动3. 教育的生物起源说的代表人物是()。A.孟禄B.勒图尔诺C.达尔文 D.特朗里4. 教育的心理起源说的代表人物是()。A.勒图尔诺B.沛西能 C.孟禄 D.达尔文5. 人类最早的学校出现在公元前()。A. 2500 年 B. 2000 年 C. 1500 年 D. 1000 年6. 我国古代学校产生于()。A.夏朝B.商朝C.周朝D.秦朝7. 学校教育与生产劳动相脱

2、离始于()。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会8. 我国唐朝官学体系中，设有“二馆六学”，其中“二馆”是()。A.教馆和学馆B.文馆和武馆C.书学馆和律学馆D.崇文馆和弘文馆9. 我国封建社会的教育内容主要是()。A.道德文章B.天文学C.医学D.算学10. 我国唐朝的官学体系中，官职不同的子弟分别上不同级别的学校，其中，国子学只收) 官员的子弟。A.二品以上 B.五品以上 C.七品以上 D.八品以下11. 古代中国学校教育的主要内容是六艺，包括()。A. 礼、乐、射、辞、书、数B. 文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御C. 算术、几何、文法、辩证法、天文、修辞D. 礼、乐、

3、射、御、书、数12. 西欧中世纪早期对普通平民子弟进行宗教教育及传授读、写知识的教会学校叫()。A.大主教学校B.僧院学校C.教区学校D寺院学校13. 世界上最早颁布义务教育法的国家是()。A.美国 B.英国 C.日本 D.普鲁士14. 教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的()。A.终身性B.国际性 C.公共性 D.民主性辨析题：1. 教育不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外。2. 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。3. 现代教育中，普通教育与职业教育日趋分化。4. “活到老学到老”。简答题：1. 如何理解教育的概念。2. 教育本质讨论的理论和实践价值何在

4、？3. 简述教育的劳动起源说的主要观点。4. 简述原始社会教育的特点。5. 简述古代社会教育的特点。6. 简述21世纪世界教育的发展趋势。7. 简述教育可持续发展的内涵。分析论述题：1. 试界定并分析“教育”概念。2. 分析教育的基本要素的构成、作用及其相互关系。3. 试分析教育学史上关于教育起源问题的错误观点。4. 试述现代教育的主要特征。5. 试分析教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。参考答案单项选择题：1. C2.D3. B4. C.5. A6. B7. B8. D9.A10. A11.D12.A13. D14.A辨析题：1. 答：错。这是教育生物起源的

5、代表人物、法国社会学家和哲学家勒图尔诺在人类各人种 的教育演化提出的观点，认为不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教 育，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。马克思主义认为，人类教育起源 于劳动或劳动过程中所产生的需要；教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以 人类语言和意识的发展为条件的；教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积 淀的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一。由此，我们说教育是人类社 会所特有的活动，人类社会之外根本不存在教育现象。2. 答：错。这是教育的心理起源说的代表人物、美国教育史学家孟禄提出来的一种观点。照 此说来

6、，这种无意识地模仿肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也 就是说，是本能的而不是文化的和社会的。这与生物起源论并没有多大的区别。马克思主义 认为，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；教育是人类特有的一种社会活动； 教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；教育从产生之日起，其职能就是传递 劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一。因此， 教育并非起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。3. 答：错。普通教育是以升学为主要目标，职业教育是以就业为主要目标。二战前，双轨制 教育使两种教育相互隔离，普通中学的学生不能升入高一级学校学习

7、，学生往往缺乏适应社 会生活的能力。二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通 化的趋势，普通教育与职业教育朝向综合化方向发展。4. 答：对。“活到老学到老”体现了终身教育和终身学习的思想。尽管在历史上，只是少数 思想家们的个人自觉，还没有成为整个社会的客观要求。在现代生产条件下，由于知识的激 增和老化速度加快，某一时段的集中学习再也没有办法供个体终身享用。要想不断地应付社 会生产和生活的挑战，唯一的途径就是改变储备式的教育为终身教育，而且从一个受教育者 转变为积极的学习者。为此，就必须改变传统的教育观念、教育制度、课程结构和评价方式， 打通正规教育与业余教育、学校教育

8、与继续教育，建立一个更加一体化的，因而也更加灵活 地满足不同类型和层次学习需要的新的教育体系。简答题：1. 答：在当代教育学中，一般认为，教育有广义和狭义之分，从广义上说，凡是增进人们的 知识和技能、影响人的思想品德的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或偶然的，都 是教育；而狭义的教育，主要指学校教育，是指教育者依据一定社会的要求，有目的、有计 划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。2. 答：（详见“基本内容”部分）3. 答：（详见“基本内容”部分）4. 答：原始社会的教育，即原始社会形态下处于自在状态的教育。原始社会生产力低下， 没有剩余产品，没有

9、阶级，物质生活条件很简陋，与这种状况相适应，教育具有如下特点： 第一，整个教育融合在生产劳动和社会生活之中，尚未成为独立的社会现象。第二，没有文 字、书籍和专门的教师。第三，教育面对全体儿童，只有学习内容上存在男女儿童之间的微 小差别。第四，教育是原始的、简单的，而且长期发展缓慢。属于自然进行的教育，即自在 的教育。5. 答：古代社会的教育是指学校产生以后至工业革命以前的教育。包括奴隶社会和封建社 会的教育。古代社会教育的特点：专门的教育结构和执教人员，鲜明的阶级性和严格的等级 性，教育与生产实践的分离与对立，教育内容更加丰富，教育方法崇尚书本，官私并行的教 育体制；特别是以个别教学为主，没有

10、形成系统的学校教育制度。6. 答：21世纪世界教育的发展趋势主要表现为：教育全民化、教育民主化、教育信息化、 教育个性化、教育的可持续发展。7. 答：一是注重教育事业的可持续发展，强调教育规模、布局、比例、结构合理，强调经 济效益与社会效益、数量与质量的统一，强调经费和人员的投入比例、三级教育的发展比例、 师生的比例等以及专业结构、学科结构、课程结构等与社会和人的发展需要相协调。二是强 调学生的可持续发展，强调用终身教育的观念观照学校教育，强调学生学习动机的激发、学 习兴趣的养成、学习方法的掌握，特别是创造性学习品质包括创新意识、创新能力、创新人 格的培养等。分析论述题：1. 答：（详见“基本

11、内容”部分）2. 答：（详见“基本内容”部分）3. 答：关于教育起源问题的错误观点主要有以下两种：第一，教育的生物起源说。这种观点认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于 人类社会之外，甚至存在于动物界。认为在动物界也存在着“教师”与“学生”，存在着“知 识”和“技巧”的学习。第二，教育的心理起源说。美国教育史家孟禄认为，教育起源于原始社会中儿童对成人行为 的“无意识的模仿”。这两种学说没有能够建立在科学的方法论基础上，因此结论也是不正确的，没有揭示出教育 起源的内在动力和社会原因。这两种起源学说从其方法论上说都是不科学的，要么是依靠想 象，要么是依靠类比，要么就是依靠外在的观察。而且

12、对要讨论的对象一一“教育”一一也 缺乏明确的界定，或是把人们的教育活动降低到动物的类教育行为上讨论，或是把个体的心 理现象不适当地夸大进行讨论。因此结论是不正确的，没有揭示出教育起源的内在动力和社 会原因。恩格斯从关于人类起源的思想出发，认为教育起源于劳动。其主要观点可以概括为：第一， 人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的 劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。第三， 教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就是传 递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史

13、性与阶级性的统一， 而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。4. 答：（详见“基本内容”部分）5. 答：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。首先，强调了 “教育”指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配 下的一套规则。作为一种实践活动，“教育”必然有着它自己的明确目的，没有明确目的的、 偶然发生的对外界对个体发展的影响就不能称为“教育”。其次，把教育看做是两个耦合的过程：一方面是个体的社会化，另一方面是社会的个性化。 个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态 度、知识和技能结构的人；社会的个性是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、 兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。这两个过程是互为前 提、互为基础、密不可分的。再次，强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起 到一种“促进”或“加速”的作用。也就是说，“教育”与一组特殊的条件相联系，如明确 的目的、精心选择的课程、有专门知识的教师、良好的校园环境等等。最后，强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条 件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。