高一上册的政治教案

《高一上册的政治教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一上册的政治教案（21页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、高一上册的政治教案高一上册的政治教案1 教学目标： 1、学问方面：理解哲学上的冲突，对立、统一、基本含义。 2、实力方面：培育抽象思维实力，初步了解驾驭“详细抽象详细”的科学方法。 3、觉悟方面：运用冲突双方在肯定条件下可以相互转化的原理，相识到无论个人成长，社会进步，国家进展等都必需发挥主观能动性，努力制造条件，促使冲突向着有利的方向进展。 学生状况分析 哲学概念一般比较抽象，学生理解困难，并且学生简洁把哲学上的冲突与生活中的冲突混同起来，要提高学生的爱好，帮助学生学好这一学问应当多举学生身边的例子，深化浅出，从详细到抽象，从特殊到一般，提高教学效益。 教学重点： 冲突的含义 教学难点： 冲

2、突概念的理解 教学方法： 多媒体 教学过程： A、创设情境导入： 1、先请几位同学向全班介绍说明自己所找的关于冲突的事例，老师简洁评述。 2、老师播放一段中国与阿曼足球队世界杯小组赛的竞赛录像，并启发设问：“谁来帮我分析一下，足球赛中包含了哪些冲突现象?”学生探讨回答，老师点评：“攻与守，强与弱，胜与负，快与慢等。引出课题。 B、新授： 一、冲突的定义 师：我们先来学习冲突的含义(屏幕显示) 让我们一起看屏幕上显示的这块磁铁。它包含着N极和S极，这是两种相反方向，但是N和S却又相互吸引着统一于磁体中。一切事物都包含着两个方向，这两个方向是不同的，相互对立的，同时又是相互依靠，相互统一的。磁铁是

3、一个冲突统一体。在这个统一体内，存在着N、S两极，N、S两极相互排斥，相互斗争，在哲学上叫对立;N、S两极相互依存，双方共处在一个统一中，在哲学上叫统一。 (1)对立 师：下面我们先来了解哲学上的“对立”是什么? 老师播放一段斗争影片的片断，然后设问：“相互排斥，相互斗争，是否就是这样的冲突双方誓不两立的对立?”引导学生阅读教材，小组探讨，老师讲解归纳，哲学上的对立“斗争”不能等同于日常生活中的对立 对立：是指冲突双方相互排斥，相互斗争的意思 生物体的新陈代谢学校教学(屏幕显示) 先物体在新陈代谢过程中，同化作用贮存能量，异化作用释放能量，它们是两种相反的作用，是相互排斥的。在教学过程中老师的

4、教是启发与传授，学生的学是领悟与接受，两个方面是相互区分的。 师：请同学们举出身边存在着哪些对立斗争着的冲突的双方。 学生举例略。 师：大家举的这些例子都特别不错，但是很多同学总是习惯把对立理解为仅仅是好与坏，誓不两立的对立，实质上从大家举的这些例子当中我们可以看出：哲学上讲的“斗争”是对一切详细冲突双方相互排斥，相互斗争的概括和抽象，是对一切详细冲突斗争的共性反映，具有广泛的意义，内容特别丰富，形式无限多样。因此，我们不能把哲学上讲的斗争、对立和日常生活中特殊是政治用语中的“对立”“斗争”混为一谈。那么哲学上的“统一”又指的是什么? (2)统一 “统一”指两种情形 第一，冲突双方在肯定条件下

5、相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提。双方共处于一个统一体中。(屏幕显示) 师：请同学看课本那幅漫画，大家说她敢剪吗? 启发学生围绕漫画绽开分析，然后针对学生分析老师进行点评，讲解，重点扣住：“不敢前的理由，”加深对第一种情形的理解。再引导学生探讨“议一议”加深对其次种情形的理解。 二、理解冲突概念的留意点 1、冲突的对立和统一，始终是不行分割的。 师：统一离不开对立。冲突双方的“依存”离不开对立。“依存”中很重要的一点是：一方的性质依靠另一方的性质规定，也就是通常说的相比较而存在。同化作用和异化作用对立，所以它们存在于新陈代谢过程中。冲突双方的“转化”也离不开对立，转化是冲突双方在肯定条

6、件下向自己的对立面转化。然而对立也离不开统一。事物的排斥，对立、斗争必需有一个共同的基础，有一个场所才能显现出排斥的倾向，才能斗得起来。同化和异化的排斥，斗争是生物体这一统一体中。离开了这一共同基础、场所，是斗不起来的。 师：请同学们探讨一下“要自由就不能有纪律，讲纪律没有自由。 学生探讨(略) 2、冲突存在于事物内部和事物之间。 学校教化 社会经济 学校教化 社会经济 3、不能把哲学上讲的辩证冲突和逻辑冲突混为一谈。 投影出示一幅自相冲突的成语故事图片，引导学生绽开分析。 C、学问小结：让学生回忆学问提纲，老师整理。 D、课堂练习(投影出示) 高一上册的政治教案2 教学目标 学问技能 商品经

7、济的基本含义；比较说明商品与物品、商品与劳动产品的联系和区分；举例说明运用价值和价值都是商品的属性，却一不行；区分个别劳动时间与社会必要劳动时间，说明商品的价值量是由社会必要劳动时间确定的；结合实例，说明商品的价值量与社会劳动生产率成反比。 过程与方法 通过学生亲自调查、探讨，培育学生自己动手、勤于思索的好习惯。 情感、看法、价值观 通过教学，培育学生的商品经济意识，树立起为社会主义市场经济贡献力气的爱国情感。 教学建议 教材分析 一、关于商品概念的教学建议： 对于商品的概念，学生简洁和日常生活中的各种物品相混淆。对此，老师应当把握两点： （一）、商品必需是劳动产品。非劳动产品不是商品。因为只

8、有有了人的劳动才有价值，人们才会有了交换的尺度。 （二）、商品还必需是用于交换的。没有交换就不能进行比较，也无法体现出人的劳动的意义。对于这个概念老师可以用书上的图形来说明，同时还可以让学生自己举例说明哪些是商品，哪些不是商品并说明缘由。使学生能够将商品与其它各种物品、劳动产品相区分。 二、商品价值量的确定因素 （一）、商品的价值量即商品价值的大小，是用人们所耗费的劳动时间来计算的，而劳动时间又有个别劳动时间和社会劳动时间之分。老师在讲解并描述这一点时，应当讲清晰个别劳动时间与社会劳动时间的区分和联系。并且要说明为什么价值量应当要用社会必要劳动时间来计算。 （二）、讲清晰社会必要劳动时间的含义

9、。要将清其含义主要弄清晰两个概念：现有的社会正常的生产条件、社会平均的劳动娴熟程度和劳动强度。关于这两个概念可以以某一个部门或行业为例并可以结合马克思的话来讲解并描述。现有的社会正常的生产条件是指某一行业、某一部门大多数的生产条件，例如某一部门大多数都是手工劳动或者都是电气化作业。社会平均的劳动娴熟程度和劳动强度指的是大多数生产者的娴熟程度和劳动强度。 三、关于商品的价值。 （一） 讲清晰商品价值的概念。商品的价值是指凝聚在商品中的无差别的人类劳动。这个概念学生很难理解，老师首先要说明不同的商品之所以能够进行交换不是因为它们运用价值相同。因为不同的商品有着不同的运用价值，因此无法从量上进行比较

10、。要进行比较就必需找一个质上相同的东西进行比较，而人类的劳动虽然量上不同但是本质上都是相同的，都是人类脑力和体力的付出。而这些是可以从量上进行比较的。 （二） 要说明商品交换事实上体现的是商品的社会属性。它体现的是人和人之间相互交换劳动的关系。例如：1把斧子=15千克大米。说的是人们在1把斧子上所付出的劳动和生产15千克大米所付出的劳动相等。因此，二者的交换事实上是劳动的交换。 （三） 要讲清晰商品的价值要通过交换价值表现出来。人们的劳动凝聚在商品上，商品即运用价值是价值的物质载体。但价值本身不能自己表现出来，必需同另一种商品相交换才能表现，而这另一种商品就是商品的交换价值。例如在：1把斧子=

11、15千克大米中，15千克大米就是1把斧子的交换价值。 四、商品价值量与劳动生产率的关系 （一）、讲清晰劳动生产率的含义及其表示方法。劳动生产率是生产者的劳动效率，它可以用生产某一件产品所耗费的劳动时间或肯定时间内生产出的劳动产品的数量来表示。相对于劳动者的劳动时间有个别劳动时间和社会劳动时间来说劳动生产率有个别劳动生产率和社会劳动生产率。 （二）、当个别劳动生产率提高时，社会劳动生产率一般保持不变。这样劳动者个别劳动生产率提高，生产出更多的产品，仍旧按社会平均价格来计算，这样能够获得更多的利润。 （三）、由于不同的劳动生产者生产同一件产品其耗费的劳动时间不同，因此劳动生产率不一样。而劳动者要想

12、获得很高的利润就必需尽量在肯定的时间内生产出比别人更多的产品，这样劳动者要降低自己的个别劳动时间即提高劳动生产率。也就是说个别劳动生产率越高，劳动者的利润越大。 （四）、一旦整个社会的劳动生产率提高就意味着生产单位商品的劳动时间削减即价值量下降。同时也意味着在单位时间内生产的商品数量增多即运用价值增多。这样，单位商品的价值量减小，而运用价值增多，价值总量就保持不变。 （五）、这样社会劳动生产率越高，商品的价值量越小。也就是说商品的价值量同劳动生产率成反比。 五、关于商品的运用价值。 首先，老师要讲清晰商品运用价值的含义。说明商品的运用价值是商品能够满意人的须要的属性。是由商品本身的物理或化学属

13、性等自然属性所确定的，商品能够满意人们的某一种须要。这体现了人与物的关系，而并不体现社会关系，是商品的自然属性。但同时还要说明，除了商品以外其他的物品也可能有运用价值，所以运用价值并不是商品的特有的属性。 六、关于价值和运用价值的关系主要讲清晰以下几点： （一）、对于一个商品来说，必需同时具备运用价值和价值，二者缺一不行。没有运用价值就不能进行交换因而不是商品，没有价值就缺乏交换的比例也不是商品。 （二）、作为商品，价值离不开运用价值。运用价值是价值的物质载体，因为价值是抽象的东西，它不能自己独立存在，必需依靠于有形的东西。而人类在劳动的过程中总是征对肯定的有形物体。所以，价值不能离开运用价值

14、而存在。 （三）、作为商品，运用价值也不能离开价值。因为无论在自然界还是在人类社会中，有运用价值的东西很多，但它们并不肯定都是商品，因为有些物品如自然存在的阳光、水分、空气等都由于没有凝聚人类的劳动而不是商品。所以，只有运用价值而没有价值不能进行交换不是商品。 （四）、商品是运用价值和价值的统一体。但是，对于商品的生产者和运用者来说，却不能同时拥有运用价值和价值。生产者生产出访用价值，目的是要实现在商品上所耗费的劳动即价值，而要得到价值就必需让渡出访用价值。这样，生产者出让运用价值得到商品的价值。对于消费者来说，他购买商品的目的是因为商品对自己有用，能够满意自己的须要。也就是说他所要的是商品的

15、运用价值，而要得到运用价值就必需对生产者的劳动支付酬劳即让渡出价值。这样，消费者出让价值而得到运用价值。 七、教学重点、难点 （一）商品的概念 商品的概念是本课乃至全书的最基本的概念，它是以后教学的基础。对此，应当把握两点：第一、商品必需是劳动产品。凡不是劳动产品就不是劳动产品，当然也有例外，但这不能否定商品是劳动产品。其次、劳动产品必需用于交换才是商品。不用于交换的劳动产品不是商品。老师为了讲清这个问题可以利用书上的图，还可以以列表的方式让学生区分出商品与其他劳动产品及非劳动产品的联系和区分。表格如下： 比较 商品 其他劳动产品 商品 其他非劳动产品 区分 1、 商品用于交换 2、 商品有价

16、值 3、 商品是个历史范畴 1、 不用于交换 2、 没有价值 3、 劳动产品是人类历史上一个永恒的范畴 1、 商品是劳动产品 2、 商品用于交换 3、 商品是个历史范畴 1、 不是劳动产品 2、 不用于交换（特殊状况除外） 3、 物品是个永恒的范畴 联系 1、 二者都是劳动产品 2、 二者都有运用价值 3、 二者在肯定条件下可以转化 二者都有运用价值 （二）商品经济的产生条件 主要讲清晰两个问题： 1、商品经济产生的过程。对此，老师可以引导学生分析人类社会进展的过程来进行讲解并描述。让学生明白为什么原始社会没有商品经济，而末期却出现了商品经济。 例如： 2、商品经济产生和存在的两个条件。经过上

17、面的分析学生不难理解社会分工和私有制是商品经济出现的条件。同时老师还要讲明，在现代社会，随着科学技术的飞跃进展，社会分工越来越细，商品生产和商品交换也越来越困难化，因此商品经济越来更加达。 （三）、商品的基本属性 1、关于商品的运用价值。首先，老师要讲清晰商品运用价值的含义。说明商品的运用价值是商品能够满意人的须要的属性。是由商品本身的物理或化学属性等自然属性所确定的，商品能够满意人们的某一种须要。这体现了人与物的关系，而并不体现社会关系，是商品的自然属性。但同时还要说明，除了商品以外其他的物品也可能有运用价值，所以运用价值并不是商品的特有的属性。 2、关于商品的价值。 (1) 讲清晰商品价值

18、的概念。商品的价值是指凝聚在商品中的无差别的人类劳动。这个概念学生很难理解，老师首先要说明不同的商品之所以能够进行交换不是因为它们运用价值相同。因为不同的商品有着不同的运用价值，因此无法从量上进行比较。要进行比较就必需找一个质上相同的东西进行比较，而人类的劳动虽然量上不同但是本质上都是相同的，都是人类脑力和体力的付出。而这些是可以从量上进行比较的。 (2) 要说明商品交换事实上体现的是商品的社会属性。它体现的是人和人之间相互交换劳动的关系。例如：1把斧子=15千克大米。说的是人们在1把斧子上所付出的劳动和生产15千克大米所付出的劳动相等。因此，二者的交换事实上是劳动的交换。 (3) 要讲清晰商

19、品的价值要通过交换价值表现出来。人们的劳动凝聚在商品上，商品即运用价值是价值的物质载体。但价值本身不能自己表现出来，必需同另一种商品相交换才能表现，而这另一种商品就是商品的交换价值。例如在：1把斧子=15千克大米中，15千克大米就是1把斧子的交换价值。 (4) 关于价值和运用价值的关系主要讲清晰以下几点： 对于一个商品来说，必需同时具备运用价值和价值，二者缺一不行。没有运用价值就不能进行交换因而不是商品，没有价值就缺乏交换的比例也不是商品。 作为商品，价值离不开运用价值。运用价值是价值的物质载体，因为价值是抽象 的东西，它不能自己独立存在，必需依靠于有形的东西。而人类在劳动的过程中总 是征对肯

20、定的有形物体。所以，价值不能离开运用价值而存在。 作为商品，运用价值也不能离开价值。因为无论在自然界还是在人类社会中，有 运用价值的东西很多，但它们并不肯定都是商品，因为有些物品如自然存在的阳光、 水分、空气等都由于没有凝聚人类的劳动而不是商品。所以，只有运用价值而没有 价值不能进行交换不是商品。 商品是运用价值和价值的统一体。但是，对于商品的生产者和运用者来说，却不 能同时拥有运用价值和价值。生产者生产出访用价值，目的是要实现在商品上所耗 费的劳动即价值，而要得到价值就必需让渡出访用价值。这样，生产者出让运用价 值得到商品的价值。对于消费者来说，他购买商品的目的是因为商品对自己有用， 能够满

21、意自己的须要。也就是说他所要的是商品的运用价值，而要得到运用价值就 必需对生产者的劳动支付酬劳即让渡出价值。这样，消费者出让价值而得到运用价 值。 3、商品价值量的确定因素 （1）商品的价值量即商品价值的大小，是用人们所耗费的.劳动时间来计算的，而劳动时间又有个别劳动时间和社会劳动时间之分。老师在讲解并描述这一点时，应当讲清晰个别劳动时间与社会劳动时间的区分和联系。并且要说明为什么价值量应当要用社会必要劳动时间来计算。 （2）讲清晰社会必要劳动时间的含义。要将清其含义主要弄清晰两个概念：现有的社会正常的生产条件、社会平均的劳动娴熟程度和劳动强度。关于这两个概念可以以某一个部门或行业为例并可以结

22、合马克思的话来讲解并描述。现有的社会正常的生产条件是指某一行业、某一部门大多数的生产条件，例如某一部门大多数都是手工劳动或者都是电气化作业。社会平均的劳动娴熟程度和劳动强度指的是大多数生产者的娴熟程度和劳动强度。 4、劳动生产率和商品价值量的关系 （1）讲清晰劳动生产率的含义及其表示方法。劳动生产率是生产者的劳动效率，它可以用生产某一件产品所耗费的劳动时间或肯定时间内生产出的劳动产品的数量来表示。相对于劳动者的劳动时间有个别劳动时间和社会劳动时间来说劳动生产率有个别劳动生产率和社会劳动生产率。 （2）当个别劳动生产率提高时，社会劳动生产率一般保持不变。这样劳动者个别劳动生产率提高，生产出更多的

23、产品，仍旧按社会平均价格来计算，这样能够获得更多的利润。 （3）由于不同的劳动生产者生产同一件产品其耗费的劳动时间不同，因此劳动生产率不一样。而劳动者要想获得很高的利润就必需尽量在肯定的时间内生产出比别人更多的产品，这样劳动者要降低自己的个别劳动时间即提高劳动生产率。也就是说个别劳动生产率越高，劳动者的利润越大。 （4）一旦整个社会的劳动生产率提高就意味着生产单位商品的劳动时间削减即价值量下降。同时也意味着在单位时间内生产的商品数量增多即运用价值增多。这样，单位商品的价值量减小，而运用价值增多，价值总量就保持不变。 （5）这样社会劳动生产率越高，商品的价值量越小。也就是说商品的价值量同劳动生产

24、率成反比。 老师还可以以下面的简图进行说明： 教法建议 1、商品的概念：老师可以列举各种物品让学生辨别哪些是商品或者让学生进行市场调查辨别出商品，然后将商品与劳动产品和物品进行比较分清它们之间的界限。 2、商品经济的产生和进展：这一点老师可以让学生会议人类历史的进展历程，然后结合这个进展历程进行分析。 3、商品经济存在的条件：这个学问点老师可以与自然经济相比较，得出商品经济存在的条件。 4、运用价值：老师可以通过设疑问，列举各种商品，让学生明白人们为什么要买这些商品，这依据的是商品的什么内在属性。 5、价值：通过事例分析两种商品为什么能够相交换，这种交换的本质是什么？ 6、运用价值和价值的关系

25、：这个关系老师可以通过提问逐步引导，如：“没有运用价值的东西是不是商品？废品或变质、卖不出去的是商品吗？商品的价值体现在哪儿？没有价值的商品存在不存在？物美价廉是指的什么？商品生产者和消费者是否可以同时拥有运用价值和价值？等等。”并结合详细事例进行说明，然后让学生探讨、思索并总结二者的关系。 7、社会必要劳动时间确定商品价值量：这个问题可以针对某一件商品的生产，让学生对不同生产实力的企业进行调查，让学生明白社会必要劳动时间的含义及为什么社会必要劳动时间确定商品的价值量。 8、商品的价值量和劳动生产率的关系：这个关系老师可以通过列举详细的事例进行分析。说明社会劳动生产率的凹凸与商品价值量的大小成

26、反比例，以及与价值总量的关系 商品的基本属性 教学过程 提问： 1、商品和商品经济是不是同时产生的？ 2、商品经济存在和进展的条件和商品经济产生的条件为什么不同？ 3、商品经济的类型有几种？ 上节课我们讲了商品的定义，一件物品要想成为商品，必需满意两个条件，首先是劳动产品，其次用于交换。那么成为商品后，世界上的商品成千上万，它们各有各的特点和属性，但是它们都有两个最基本的属性，那就是商品的运用价值和商品的价值。 教学过程 一、 商品的运用价值 1、商品的运用价值（定义） 商品能够满意人们某种须要的属性叫做商品的运用价值。(让学生看视频商品的运用价值) 通过这一段视频的说明，我们可以看出：商品的

27、运用价值是物对人的须要的一种满意。在我们的日常生活中，每一种物品都具有运用价值。下面请同学们结合自己日常生活中的实际举出一些例子。 学生举例略 通过前一节课的学习大家已经了解到了：商品是包含在物品里面的。既然物品具有运用价值，那么作为物品一部分的商品当然具有运用价值，而作为商品却必需具有运用价值，因为没有运用价值的东西，即使在它上面耗费了大量的劳动，但是由于对人们没有用处，所以不会有人买它。这样，这种物品不行能进行交换因而不是商品。例如：买粮食是为了吃，买衣服是为了穿，买花是为了欣赏等，每一种商品都有肯定的有用性，粮食能满意吃的这种须要的属性就是粮食这种商品的运用价值。没有运用价值的东西，即使

28、在上面花费了大量劳动，没有用，是没有人情愿交换的，不是商品。 商品的运用价值具有特定性，一种商品和另一种商品的运用价值是不同的，所以二者才须要交换。运用价值也不能比较大小，你不能说，是一根绣花针运用价值大，还是一列火车运用价值大，因为它们的用途是不一样的。你不行能用绣花针来运输，更不能用火车来绣花。 作为商品，它是为了满意人们某一种须要，有特定性；而作为一个物品，它的运用价值可以是多方面的。如粮食，我们买粮食是为了吃，而粮食用途是多方面的，既可食用，也可用作酿酒，还能制作工艺品，还能造纸，织布等用途。 2商品运用价值所体现的关系 既然商品必需具有运用价值，下面就让我们来进一步思索一下：商品的运

29、用价值是人类所赐予它的吗？ 不是，如粮食，最初我们只相识到它能吃，那这时，是不是它就没有别的用途呢？ 明显也不是。它的运用价值是生与俱来的，是由它的物理性质，化学性质，组织结构等确定的。 所以：商品的运用价值是商品的自然属性。 商品的运用价值这种能满意人们特定须要属性与人的须要是一种物与人的关系。 商品的运用价值是详细的，如一件商品，你能视察到它的结构，物理性质，质量等内容。 3、商品的运用价值不是商品特有的属性。 除了商品以外，其它非商品的劳动产品，也有运用价值；与人有关的一些物品，也有运用价值，如阳光培育万物成长，空气供人呼吸等等。 二、 商品的价值。 1、商品的价值（定义） 凝聚在商品中

30、的无差别的人类劳动是商品的价值。（播放视频商品的价值） 这个定义可以分析为“商品的价值是劳动”，劳动是一个抽象的字眼，我们不能看到劳动，只能看到详细的劳动方式或劳动动作，所以价值也是一个抽象的概念，我们看不到，摸不着，那价值是怎样体现的呢？这就须要交换价值来表现。 交换价值 是一种商品和另一种商品相交换的量的关系和比例。交换价值是价值的表现形式。 例如： 1把斧子=15千克大米 这15千克大米就是1把斧子的交换价值，15：1就是这两种商品相交换的量的关系和比例。由于这两种商品运用价值不同，所以它们须要交换，那又是什么东西确定它们能够划等号的呢？这就是价值。 价值是无差别的人类劳动，还拿这个等式

31、来说，生产1把斧子和生产15千克大米的生产工具，生产对象，生产过程，生产方式是很不一样的，这是有差别的人类劳动。但人类劳动既有差别又无差别，无差别的人类劳动就是不管差别有多大，在生产中都耗费了人类的体力和脑力劳动，这就是无差别的人类劳动。 这个等式说明，生产1把斧子和生产15千克大米的劳动量是相当的。 交换价值与价值有区分，但也有联系。 交换价值是价值的表现形式。 价值是交换价值的基础。交换价值要依据价值的大小来确定，价值变了交换价值也会相应发生改变。 2、价值是商品的社会属性 价值是抽象的，我们也可从等式中得到，表面看是两种商品在进行交换，事实上人与人在交换劳动。价值体现了人与人的关系，是商

32、品的社会属性。 3、商品的价值是商品特有的属性，本质属性。 只有商品才有价值。自然物品，不凝聚人类劳动，形不成价值；不用于交换的劳动产品，虽然也在上面付出了劳动，但不用于交换，这个价值就不能表现出来，就没有价值。所以价值是商品特有的，而且是商品的本质。 三、 商品运用价值和价值的关系。 运用价值和价值是商品的两个基本属性，这二者之间有着特别亲密的关系。这两者之间究竟是一种什么样的关系呢？下面请大家来看一段视频（播放视频运用价值和价值的关系）。 （播放完视频后）下面请大家将视频上所讲的内容和书本结合起来，思索并探讨一下运用价值和价值的关系。 （学生探讨总结并回答）老师归纳：运用价值和价值之间既有

33、区分又有联系。作为物品来说，可能具有运用价值而没有价值。而商品必需同时具有运用价值和价值。下面，就让我们一起来从商品运用价值和价值的联系和区分这两个方面来看一看。 1、区分 这些结论是我们从上面分别对运用价值和价值的分析中得出来的。商品既然是运用价值和价值的统一体，那么，它们还有着联系： 2、联系 商品是运用价值和价值的统一体，二者缺一不行。 （播放视频商品是运用价值和价值的统一体） 我们在日常生活中购买商品的时候，大家都喜爱买到既便宜而质量又好的商品。也就是说大家都希望以较低的价格买到质量高即“物美价廉”的商品。“物美”是人们对商品质量的期望，也就是希望商品能够最大限度地满意自己的须要，体现

34、的是商品的运用价值。“价廉”是人们对商品价格的要求，也就是要求商品的价格要低，这体现的是商品的价值。从人们的这种心态我们可以看出： 价值离不开商品的运用价值，商品的运用价值是价值的物质担当者。 A、 一件物品假如没有运用价值，不会成为商品。当然也没有价值。 B、 商品的价值是抽象的，而运用价值是详细的，抽象的东西必需依附于详细的物质形态上。 C、 运用价值的好坏，干脆影响商品价值的实现。 举例：现在重视产品质量就是为了价值的顺当实现 海尔首席执行官张瑞敏砸冰箱。 从上面的例子我们可以看出访用价值的重要性，而作为一个国家或企业也必需特别重视商品的运用价值即质量。产品质量不好必定要影响企业的信誉和

35、效益。所以，大家可以看到很多企业都特别重视产品的质量。所谓“质量是企业的生命线”说的就是这个道理。与此同时： 运用价值离不开价值，价值是商品的本质属性。 有运用价值，但假如不用于交换，价值就不能表现出来，就不是商品。有价值的东西肯定有运用价值。有了价值说明商品生产者之间进行了商品交换，因为价值体现的是商品生产者之间相互交换劳动的关系，既然商品生产者之间进行了商品交换，这就说明商品对人们有用，这样它就是一种商品。所以，有价值的东西说明它是商品，必定具有运用价值。 由此我们可以看出访用价值也离不开价值，商品是运用价值和价值的统一体。 人们总是把商品看作一个二因素的东西，希望找到商品运用价值和价值的

36、最佳结合点。 如“物美价廉”“货真价实”这都是从二者结合的角度考虑的。 商品的运用价值和价值相互对立，相互排斥。 刚才我们是从商品本身来谈商品的两个属性，看到商品应当是运用价值和价值的统一体。但是，假如我们换一个角度来思索，我们也会看到运用价值和价值经常相互分别的状况，例如商品生产者和商品消费者就不能同时拥有商品的运用价值和价值。 不论是生产者还是消费者，谁也不能同时占有商品的运用价值和价值。那么，请同学们分析一下：商品的运用价值和价值在生产者和消费者手中是怎样分别的呢？ 学生回答略 商品生产者是为了获得商品的价值，而消费者是为了获得商品的运用价值。商品生产者为了获得商品的价值就必需让渡运用价值即将自己生产的产品卖给消费者；消费者为了获得运用价值以满意自己的须要就必需用钱来购买商品生产者的商品即向商品生产者支付价值。商品交换一旦胜利，二者就分别了 板书设计： 一、 商品经济的产生和进展 2、商品经济的含义 （1）商品经济的产生过程 （2）商品经济的含义：商品生产和商品交换的总和 二、商品的基本属性 三、 品的价值量 1、商品价值量的含义 2、商品的价值量和社会必要劳动时间的关系 （1） 社会必要劳动时间的含义 （3）个别劳动生产率对商品生产者的影响 （4）商品的价值量与社会劳动生产率的关系：反比例