守株待兔文本解读

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1、细心整理愿望与现实，劳动与收获 守株待兔文本解读 杨梅红一、教材简析“人生多少哲理, 尽在寓言中”。著名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的譬如，他说：“寓言是一把钥匙，用奇异的譬如做成。这把钥匙可以打欢乐灵之门，启发才智，让思想活泼。”而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确对待问题，擅长思索”这一专题选编了两那么流传千古的寓言。守株待兔便是其中一篇，情节简洁却促人深思，语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的时机得到一只撞死的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不行的”这一比拟深邃的道理。二、设计理念新课标指出：“要在开

2、展语言实力的同时，开展思维实力，激发想象力和缔造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，开展思维，让学生在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而开展语言，提高思维。三、故事情节作为寓言，情节虽然简洁，故事却是很完整的。起先是讲一个种田人在田里劳动，看到一头兔子撞死在树桩上。接着讲他白捡到一头又大又肥的野兔，心里乐滋滋的。从今以后，他就丢下锄头，每天守在树桩边，等着野兔来撞死。始终等到田里长满了野草。故事呈现的是人物的简洁阅历，虽然有简洁的人物动作、神态、心理的刻画，但作为一个故事，这样一两句刻画，

3、是远远不能满足学生的阅读要求，也无法满足老师的教学要求。因此，我们可以引导学生想象，拓展故事情节。劳动时的天气怎样，热不热；劳动的辛苦程度怎样，累不累；捡到野兔的心情怎样，欢乐不欢乐；守在树桩边的心情怎么样，累不累；日子一天一天过去了，野兔没有来，庄稼全完了，心情又怎样，悔不悔通过情节拓展，让学生畅所欲言，在造就学生的表达实力的过程中，正确地相识到故事人物所作所为的是非对错，从而树立正确的人生观，价值观。四、情感线索一个人物的任何所作所为，都是事出有因的，其中，情感是一个重要的因素。故事中的人物，为什么捡到了一只撞死的兔子，就傻到每天坐在树桩边等兔子家族再来撞死呢？追溯内因，这应当是一个好吃懒

4、做，好逸恶劳的家伙，炎炎烈日下的劳动，感到太辛苦了厌恶；偶然撞死的兔子，让他心花怒放乐滋滋；接着异想天开，每天守在树桩边，渴望每天有兔子来撞死，幻想坐享其成痴心幻想，一往情深；最终太阳东边升起西边落，野兔再也不来撞死，庄稼全完了是悲是悔，还是醒悟？五、愿望与现实作为任何一个人，都会有自己的志向与愿望，当学生的的愿望是谨慎学习，考个好成果；当农夫的愿望是辛勤劳动，秋天有个好收成。守株待兔中的人物的愿望是什么呢？在捡到野兔之前，我们还无法判定，但捡到野兔之后，他的愿望就是：每天有一只野兔来撞死，他每天捡一只。多么奇妙的愿望啊！可是这愿望现实吗？一点都不现实。偶然撞死一只兔子，他却当成势必：每天都会

5、有兔子来撞死。他的这种愿望脱离现实，进入了一种虚幻、虚拟的境界，如此时此刻人们玩的电脑游戏。六、劳动与收获有了劳动，才能缔造价值；缔造了价值，才能有收获。种田人的通过田间的劳动，获得粮食的收获，这是人人皆知的道理。守株待兔中的人物却想投机取巧，坐享其成，结果是“田里已经长满了野草，庄稼全完了。”没有劳动，什么收获也没有；不仅没有收获，而且还失去了很多很多七、教学设想第一大板块：课前测试，增加积累：“爱好是最大的老师。”本设计利用课前五分钟出示几那么寓言的插图让学生看图猜故事，再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。这对于二年级孩子来说，既激发了孩子们对寓言的爱好，又满足了他们的表现欲和求知欲，同时又

6、顺理成章地提示课题，引出新授内容。其次大板块：找准切入，质疑导读：1、提示课题，引导质疑：学贵有疑，疑那么进矣！”当学生猜出守株待兔这一名称后，顺势板书课题，并抓住“守”字进展写字教学，提示留意宝盖写得稍大，“寸”的一横不能超过宝盖头两边。再引导学生围绕“守”字质疑，“守”什么？为何“守”？怎样“守”？既抓住了本课中心，围绕此字绽开质疑，辐射全篇，牵一发而动全身。2、初读感知，随文正音：然后引导学生合作读一遍课文，整体感知课文内容，其余听读随文正音，比方利用故事法区分“窜”和“串”的读音。第三大板块：品析赏读，领悟寓意：1、多维思索“为何守”，感知“偶然得兔”的幸运：本那么寓言故事语言浅显，加

7、之二年级学生已有良好的预习习惯，和独立阅读课文的实力，因而单刀直入让学生带着第一个问题深化文本，用宠爱的方法自读课文，再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。学生可通过破解课题得知之所以“守株”是因为想“得兔”；视察插图可发觉种田人之所以坐在树桩边，是因为渴望兔子还会来撞死在树桩上；深化阅读文本会证明种田人的确从树桩边捡了一只野兔。但真的会再发生这样的事情吗？结合“突然”、“窜”、“撞”等关键词深化感悟，再利用课件演示帮助理解“窜”的意思，从而让学生明白兔子撞死在树桩上是一件及其偶然的事。师板书：偶然得兔 2、深层探究“守什么”，体会“坐享其成”的虚幻：那么这个种田人守的仅仅是兔吗？引导学生读中感

8、悟，孩子们抓住“没花一点力气，白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语，再结合插图中种田人的神态、动作进展小组合作探讨后得知：他守的绝不仅仅是兔！又肥又大的野兔可饱肚，可保暖。他可以不再经受田间劳作的艰辛，也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。他守在树桩旁，清晰就是守的三餐温饱啊！一句话，他想可以不付出任何辛苦就可以收获，用一个词叫“坐享其成”。顺势板书“坐享其成”最终让学生比拟“乐滋滋”和“乐悠悠”，再带着感悟读出种田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出来了的情态，读出他渴望每天能捡到野兔的幸运心理。3、重点感悟“怎样守”，体验“一无所获”的可悲：1、读议结合，品尝感悟：引导学生默读第三自然段，思索他是怎样

9、守的？如：从“成天”一词分析，这个人从早到晚什么事儿也不干，他在“专心致志”地守，“一天一天过去了”说明他在日复一日地守，“野兔没再来，庄稼全完了”说明他在执迷不悟地守。学生说出什么？就引导他们用自己特性化的阅读来读出自己的体会。再通过解析“男”和“获”，“田力男田力男，田间出力好儿男”，可这个男子既不想下田出力，也不愿带犬打猎，什么也不干，这样守下去的结果只能是“一无所获”板书“获”，边讲解边擦去“获”的部件，引导学生顺势说出“一无所获”，师就势板书。2、缔造性朗读，提升情感：在学生初步感受到“一无所获”的结局后，引导学生先以儿女、挚友、过路人的身份对第三自然段进展改换人称阅读，如：从今爹爹

10、叔父丢下了锄头我们的田里”、“从今我的这个挚友丢下了锄头他的田里”“从今这个种田人丢下了锄头他的田里”如此充溢缔造性和特性化的练读，再加上老师入情入境的范读，使学生的心灵一次次阅历情感的冲击。3、角色体验，自悟寓意：此时此刻，学生的身心已经全然与文本融为一体。再引导学生围绕这一“守”字各抒己见说出自己想对种田人说的话。有了深厚的情感蓄势，学生的情感之门便如决堤之江，一泻千里。他们或声泪俱下、或语重心长、或据理奉劝，或大加贬斥从而成功地完成了课后“泡泡语”中“我想对种田人说”这一语言训练要求，本那么寓言的寓意也在角色表演不说自明白。第四大板块、链接生活，升华主题：假如说刚刚的各环节朗读品尝是对文

11、本进展深化细致的解读，特性化、缔造性阅读是对文本进展合情合理的建构，那么，接下来就应当让学生超越文本走向生活，联系身边此类事例加深感悟。在这一环节中，师引导学生结合板书，再用上“只有才能”说出自己的启示，谈谈该怎样做事，再顺势引导学生思索该如何做人，并对学生的精要之语进展板书。从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解，而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深化思索，使寓言的主题理解得以升华。最终以老师简洁有力的小结收束全课：不去幻想坐享其成，要认谨慎真做事，踏踏实实做人，这是我们学这那么寓言获得的启示，也是老师对你们最大的愿望。渴望大家回家后把这个故事讲给家人听，并在课余时间读更多的寓言明更多的道理，成为一个充溢才智、品德高尚的人，这是我们全部人对你们的奇妙祝愿。