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1、学员研修学习案例（要素）“河南省济源市县（区） 学校姓名：济渎路学校崔小毛 题目：给予树教学案例一、背景：教研组轮到我讲公开课，初步决定讲这一课时，我想是按照课文的主线妈妈的心理变化来教学，但是备着备着，我觉得那样的话，学生的年龄小，体会妈妈的心情不深刻，也很难体会到金吉娅的复杂艰难的内心选择，刚好在查资料的时候也见到有老师抓住金吉娅的心理来教学的，于是我觉得这样还是比较好的，就这样来设计了。二、教学过程（一）、复习巩固，检测生字词心意祝福甜蜜担心宽裕 盼望仁爱同情立即圣诞节 棒棒糖 沉默不语 兴高采烈如愿以偿给予试探 提醒拥抱援助 逛街 分享 体贴 【设计意图：既是对上节课学习的一种检测，也
2、让学生通过读达到积累词语的目的。】（二）、导入课题，直奔中心，体会金吉娅的“同情”。1、今天我们接着来学习发生在圣诞节前夕的一件事给予树。下面请大家伸出右手和老师一起写课题。2、根据上节课学生的质疑，解决问题：给予树是一棵怎样的树？3、在学生交流的基础上，课件出示：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。汇报交流：通过读句子，你知道给予树是一棵什么样的树了吗？师总结：圣诞节的时候，由慈善机构也就是援助中心，在圣诞树上挂上需要帮助的孩子心愿的卡片，来请求人们赞助，一些好心人便会帮助那些孩子实现愿望。这叫“ 给
3、予树”。引入写话练习：树上有许多卡片，其中一张是这个女孩写的，卡片上有她一个小小的愿望。她写着什么？感人吗？你能试着说一说、写一写吗？生交流，老师引导学生把心愿，家庭条件说清楚。3、是的，太感人了！我们被感动了，金吉娅仿佛真的看到了这些情景也被感动了，于是读：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。【设计意图：本部分教学，没有花样的设计环节。我由上节课学生提出的一个问题“给予树是棵怎样的树？”作为切入点，让学生去找文中哪些句子描写了给予树。 我注重了读、说、思、写的结合，使学生在阅读的过程中提高阅读能力。让学生从陌生小女
4、孩的角度让学生体会金吉娅的同情心和善良。】（三）、深入品悟，突破难点，体会金吉娅的“体贴”。导语：一棵能让人如愿以偿的树，多么神奇！当金吉娅站在这棵神奇的给予树下的时候，她要满足陌生女孩的愿望。陌生小女孩的愿望实现了，心情会怎样呢？金吉娅的心情又是怎样呢？1、金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。金吉娅为什么难过呢？2、从文中哪些句子还可以看出金吉娅心情难过呢？从课文中划出相关句子读一读。交流：“我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”师：多么复杂而艰难的选择，一边是亲爱的妈妈和哥哥姐姐，金吉娅多么的爱他们
5、啊，多么想送给他们精美的圣诞礼物；一边是一个陌生的女孩，她多么可怜，只是想得到一个洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉娅最终选择了给陌生女孩买洋娃娃，放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，怕被家人责怪再读一读这段金吉娅说的话，体会她内心艰难的选择。【设计意图：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。教学中，我努力引领学生走进文本的最深处，体会字里行间所浸润的作者的思想感情，触动心弦，产生共鸣。让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，引领学生层层剥笋式地体会文中人物的内心世界，感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心，那种同情、体贴之意。】（四）、从
6、妈妈的心理变化体会金吉娅的“善良和仁爱”。1、老师导语：金吉娅终于买了洋娃娃，虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了2、出示最后一自然段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。 3、师：听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗？学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。交流之后，师引导读：是啊，妈妈既开心又激动，一齐读最后一自然段。4、在金吉娅解释之前，你还读出了妈妈什么心情呢？交流：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖那种五
7、十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？交流：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？【设计意图：让学生在自主研读的基础上，“感受”妈妈心情变化的过程，并且让在一次次的读最后一个自然段，进一步感知金吉娅美好的心灵。】（五）、总结全文，情感升华1、升华“给予树”的形象：课文学到这儿，在你的心目中，你认为这“给予树”还是一棵怎样的树？你能给“给予树”再起个名字吗？2、走进现实生活：（在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树）这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。在我们的生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看
8、到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？请记住（出示名言：给予永远比索取愉快。高尔基）3、补充小诗，升华“爱”：爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手；爱是给忧郁的英子送去 ；爱是遇到危险时 ； 爱是 ；爱是4、总结：让我们伸出双手，奉献爱心，这世界将会更加美好！【设计意图：化思想为行为，将给予树烙进孩子们心底，使文本的内涵得到拓展和延伸。通过给树换名字，帮学生悟得这是一棵爱心树、心愿树、善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，帮助学生理解，并能更清晰地记忆给予树是棵怎样的树！这个环节的设计紧紧围绕文本进行，围
9、绕“给予”和单元主题“爱”展开，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】三、教学反思我觉得较满意的地方是：1、注重创设情境，进行拓展与延伸。利用情感教学，就必须有一个情感的触发点，而情景迁移正是一条好途径。为了更深刻的理解金吉亚所“给予”的东西，我先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此我从理解“盼望”一词入手，什么叫一直盼望？想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。2、注重感悟和体验，注重情感的升华。林志芳老师在诗意语文课谱中说：“阅读教学就是带领学生感知、体验、创造与寻找。在这个过程中，
10、我们不仅与作者相遇，也与自己相遇，得到精神与生命的确证。”余秋雨也说：“教育说到底，就是人类的精神生命在文明层面的代代递交。”在这节课中，我抓住一些关键的词句让学生感悟体会。如让学生找句子，读句子，理解金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的“沉默不语”、“低着头”，她说话时的那种羞愧、难受，体会金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情，让学生知道她的“给予”是在放弃给自己最爱的哥哥姐姐买礼物的前提下进行的，她的多么的善良与体贴，她是多么的无私与伟大！。但是，课讲完之后，我又在反思，总感觉还有什么地方不尽人意。比如，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，我让学生写小女孩心愿卡的内容，有些学生写出来的确实很好，但是也有相当一部分学生不知怎么写或写得很简单不能令人感动。在集体备课的时候，老师们也提出了这个建议，说把练笔的环节改在小女孩收到礼物时，会对金吉娅说些什么，也有些课例是这样的。但当时我想小女孩在收到礼物时，该向谁表达感谢呢？是援助中心，是援助中心的阿姨，还是金吉娅？学生会不会也很茫然？思来想去，我还是按照我的思路进行了。
【崔小毛】学习案例（要素）
