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1、“万以内的加法和减法（一）”这个单元的主要内容是两位数加、减两位数的口算以及笔算几百几十数加、减几百几十数和加、减法的估算。这些内容是在学生掌握了两位数加、减一位数的口算，两位数加、减两位数的笔算，以及学习了近似数的基础上进行学习的，为后面学习更大数的加、减法打下基础。1.能正确口算100以内的两位数加、减两位数。2.会正确计算几百几十数加、减几百几十数，能够结合具体情境进行加、减法的估算，培养估算意识与能力。3.感受数学与生活的联系，体验解决问题策略的多样性。4.初步形成根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识。（1）两位数加两位数 （1课时）（2）两位数减两位数 （1课时）（3）练习课
2、（1课时）（4）几百几十加减几百几十 （1课时）（5）用估算解决问题 （1课时）（6）整理和复习 （1课时）（7）单元知识归纳与易错警示 （1课时）1.让学生动手操作、自主探究与合作交流，从问题引导学生探索口算方法，得出不同的计算方法，体会算法的多样化。2.通过小组合作，交流，利用所学知识解决新问题。第1课时 两位数加两位数课题两位数加两位数课型新授课设计说明1.两位数加两位数的口算是学生学习笔算加法的铺垫。本节课以复习导入为学生接受新课做好铺垫。遵循知识的迁移效力及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动、自主探究的方式让学生了解和掌握新知。2.采用自主探索、合作交流的教学方法。在教学中以学生
3、为主体，教师为辅助，引导学生用转化的方法，把两位数加两位数转化成学过的口算题，并反复讲解过程，加深学生对算理的理解，注重计算方法的多样化。学习目标1.使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确进行口算。2.能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3.使学生感受解决问题方法的多样性，提高思维的灵活性。学习重点正确进行两位数加法的口算。学前准备教具准备：PPT课件、算式卡片。学具准备：信息资料卡、空白卡片。课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、引入新课。1.用两位数加整十或一位数。26+30 48+20 49+756+324+978+92.在( )里填上适当的数。24=（
4、 ）+（ ）28=（ ）+（ ）35=（ ）+（ ）46=（ ）+（ ）3.导入新课。这节课我们来学习口算两位数加两位数。1.口算并说明方法。2.填空知道要分成整十数和一位数来计算。3.明确本节课的学习目标。1.口算。25+10=（ ）39+5=（ ）38+20=（ ）52+9=（ ）答案：35 44 58 612.口算37+21时，先算（ ）+（ ）=（ ），再算（ ）+（ ）=（ ），也可以先算（ ）+（ ）=（ ），再算（ ）+（ ）=（ ），最后算（ ）+（ ）=（ ）。答案：37 20 57 57 1 58 30 20 50 7 18 50 8 583.计算36+19，先算（ ）+（
5、 ）=（ ），再算（ ）+（ ）=（ ）,也可以先算（ ）+（ ）=（ ），再算（ ）+（ ）=（ ），最后算（ ）+（ ）=（ ）。答案： 36 10 46 46 9 55 30 10 40 6 9 15 40 15 554.春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝55元，问他一共用去多少钱？答案： 39+55=94（元）二、自主探索，体验新知。1.两位数加两位数不进位的口算方法。（1）学生观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些信息？（2）提问：一年级一共要买多少张车票？ 点拨：求一年级一共要买多少张车票，就是求一年级一共有多少人,用加法计算，列式：35+34。（3）如何计算
6、？互相交流算法。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论
7、据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2.自学两位数加两位数（进位）的口算方法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂
8、兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（1）讨论解答：二年级一共要买多少张车票？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、
9、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（2）学生交流：尝试用不同方法计算39+44。3.比较算式35+34，39+44的异同。师生共同总结：口算两位数加两位数，可以把两位数拆成整十数和一位数，再分别相加，口算出结果。1.（1）学生汇报：一至五年级参加“世博会”的各班人数。（2）用加法计算，列式：35+34。（3）学生交流：学生1：把34看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。学生2：把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69。学生3：34看成30+4，35看成3
10、0+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。2.（1）学生自由讨论。（2）交流大致有以下几种方法。39+40=79 79+4=8330+44=74 74+9=8330+40=70 9+4=1370+13=833.学生交流：相同点：都是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。三、巩固练习。1.完成教材第10页“做一做”。2.口算下列各题。26+39 52+38 52+1826+43 52+18 26+631.独立完成，集体订正。2.组织学生分组练习，并在小组内互检。教学过程中老师的疑问：四、课堂总结。1.说一说本节课的收获。2.布置作业。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。五、教学板书 口算两位数加两位数，可以把两位数拆成整十数和一位数，再分别相加，口算出结果。六、教学反思本节课学习两位数加两位数的口算，以复习旧知用两位数加、减整十或一位数的口算导入新课，通过提出观看世博会“一年级一共要买多少张车票 ”引出两位数加两位数的口算，交流总结多种算法，引导学生自己喜欢哪种就用哪种。通过自主探究、讨论、交流等活动，培养学生的独立思考能力和创新意识，培养与他人合作、交流探究的能力。教师点评和总结：5 / 5
三年级上册数学导学案第二单元第1课时 两位数加两位数人教新课标
