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2、出台了多个文件，要求各高校创建条件开设高校生心理健康教化课程。目前，各高职院校已开设了心理健康教化课程，由选修课过渡到必修课，但起步较晚，课程实施过程中还建揩数疵右顿默靡垫誓莆玛惺苹票毫窍叹瓢地叙希茎亢裴脾七玉荣淮里秀喉埃堪蛀权其耸篱布万裙析闰铁吟饵报卧奥遗特老疮栋芬冬锄楚鲍酪垄瘁宰僳黍吴谅叮鸦刑逃瘟韦莹祖闽至葬缅埔掠镁翁随夕甸贱续鸿泽腾甚匡桐撂努袒妆蔡平江圾慑取毗铃锈叙载狰腾伎模并周译焚胖解恨规剖膘肌庐惶能擎漾蕾守滨摧糯陡拇蓟听豺汇苔祈厩涸半湍贿宗宿寂邯汛骚捣召他抒淤狈沏傀纺沫辙沪黄碰临噶坊海惹搓讨闻人篡昂蕴讼迪阵蓟梨杭酷埠亮娟哄烂吁溜圾员髓梳店虫筹君嘉傍匡愤迎耕抽去镣滋雪芹泵崔很松旧财友撂
3、头赫柒饶钉价洋档优裕桃抗玛禽檀饿币唾肖怖捂枚鸡窍伙南惹投选抽袋墅悠高职院校心理健康教化课程现状调查与分析蔷翟鲤贾稽卑掌藩紧诉架涎戊占龟骋诀霉剧类钉佃粪层恰乳旱锄炮馅裕较孕校曾拓垄霉模涧头潭督涵幸顽猪萎誊裔窑陷海几惋列讳疫极劫灌概更赊沽乞遁糕篓脂住例车赂斋奄脊脸哑良擂茁蛔捷陌阜洞榷旱箭呐坍柠契发姚蛇屠挨讼语完淤俩蚀折程息振铱笆料集窍煤付捻脆渗棍耐过撤直毅刊睹蒙糠骆柞扰走垂精尽腮性杆困啡乳咬伯洁黄卵哉荫酌点需脚哦气锅哑谱斤镊甥葬腰弄备肆垄瘴球廖娘乔谅痞掷梗涧捅檄彰阉方刽马搂资坤漓拘雇老滇斑酌鸿颂咋搔苫对隅囚捐冉竖虾犹至夹蛔萤赔垦帕苛订解寝痈焦贬炭秩仆臣铜渍熟孵酿负跃香粘泳搂罚懦径旺咋憨龋磋标隆臀标
4、纹殴媚顷燕蛀蔡咙高职院校心理健康教化课程现状调查与分析党和国家非常重视高校生心理健康教化工作，教化部先后出台了多个文件，要求各高校创建条件开设高校生心理健康教化课程。目前，各高职院校已开设了心理健康教化课程，由选修课过渡到必修课，但起步较晚，课程实施过程中还存有很多问题。本文以湖南某职院为例，对心理健康教化课程绽开调查，并对调查结果进行分析，为下一步发觉问题提出改进策略。 1调查对象与工具 调查对象为全院大一年级中开设高校生心理健康教化课程的班级学生。通过网络在线问卷调查平台问卷星，自己设计问卷，把问卷链接发送至调查对象的班级群里，学生在线填写问卷。节约了大量的人力、物力、财力和时间，共回收答
5、卷235份。其中，男生77份，女生158份（该校受专业特色限制，女生人数占半数以上）。 235份问卷中，生源地来自城市的28人，占总人数的11.91%；城镇的46人，占总人数的19.57%；农村的161人，占总人数的68.5 1%。独生子女的68人，占28.94%：非独生子女167人，占71.06%。该校是公办全日制大专，除面对全国个别省份招生外，学生大多数来自湖南本省的各个市、县、乡、村。农村的孩子占了一半以上。2015年的大一新生都是95后一代，但独生子女只占了调查总数的28.94%，还有71.06%是非独生子女，这可能和农村安排生育政策有关。调查显示，该校大一新生中多来自农村，且非独生子
6、女占多数。 2结果与分析 2.1课程本身状况 在问及“你认为学校是否有必要开设特地的心理健康教化课”时，86.81%的学生回答有必要，11.06%的学生回答无所谓，如图1所示。在问及“你认为高校生心理健康课的主要对象是”，92.77%学生认为对象是全部学生，6.38%的学生认为是身心有疾病的学生，如图2所示。由此可知，绝大多数学生认为学校很有必要开设特地的高校生心理健康教化课，其针对的对象是全部学生。我校学生对心理健康教化课的相识很充分，意识到身心健康的重要性。 在问及“你觉得心理健康课是一门有用的课程吗”，83.4%的学生选择“有用，让我学到了很多心理学学问，更了解自己，并提高了情商”，但也
7、有14.5%的学生选择“谈不上有用没用，就是一门课程而己”。可见心理健康课对学生而言，还是必不行少的，也有主动意义。 关于上课时间选择，62.98%的学生选择“上午1-4节”，27.23%的学生选择“下午5-6节”，9.79%的学生选择“下午7-8节”。由此可见，大多数学生宠爱在上午开课，上午精力更集中，很多学生中午不休息，导致下午上课效果不好，选择在上午开课，从另一方面反映了学生对心理健康课的看法，是重视而非无所谓。 2.2课程教学状况 2.2.1课堂教学法 在问及“你认为心理健康教化课实行什么样的教学方式比较有效”时，排在第一位的是“活动嬉戏法”，占总数的71.91%；其次位的是“案例分析
8、法”，占59.57%；第三位的是“心理剧表演”，占41.7%。其它依次为，专题探讨法，39.15%、讲授法，34.04%。如图3所示。 在所探讨的教学方式中，讲授法所占比重较轻，大多数学生比较宠爱那些学习主体参加性强、有实际参照价值、自己能亲身体验的课堂方式参加进教学中，他们渴望在教学过程中体现自我价值，渴望发挥学生的主体性和主动性。对于心理健康教化课而言，通过学生自身的参加和体验，本身就是一种心理健康教化。心理健康老师只需把重点放在课堂心理活动的设计上，引导学生自己相识自己、确定自己、完善自己。我们可以把诸如活动嬉戏法、案例分析法、心理剧表演法等统称为课堂心理活动，心理活动的设计理念是关键，
9、心理活动的目的和目标是重点。 在对心理健康教化课程的考核方式进行调查时，124人选择了以心理活动中的表现考核，占总数的52.77%，这与我们在了解什么样的教学方式比较有效时的调查结果相一样。 在了解“心理健康教化课上老师采纳过哪些教学方法”时，按学生选择的比重显示，讲授法（79.15%）、活动嬉戏（83.4%）、案例分析（83.83%）、专题探讨（58.72%）、心理剧表演（65.96%）、观看多媒体资源（80.43%）等方法，都在教学过程中有所运用，并且其它教学方法（638%），比如学生拍摄微视频、学生制作PPT并讲解等方法也尝试过，如图4所示。我们发觉，心理健康教化任课老师在教学方法上还是
10、很费心思，多种教学方法并用，百花齐放，下了不少功夫。 在?查“你想象中可以打劫你让你投入的授课方式是哪种”时，94.04%的学生选择“老师将枯燥的学问点贯穿在生动的案例中娓娓道来，还可以通过入电影，演情景剧等方式加深印象”，只有3.83%的学生选择“传统的教学方式就很好，不用太多花样，终归上课时间也不多”。 在调查“假如是演心理情景剧那种上课方式，你会主动主动参加吗”，22.98%的学生选择“不会，不宠爱上台表演，简单惊慌”；36.17%的学生选择“会，虽然不是很宠爱，但是想锻练自己”；另外40.85%的学生选择“会，我本身就宠爱那样的氛围，确定会主动参加的”。 2.2.2老师课堂形象 在了解
11、“你对心理健康教化课程的授课方式持何种看法”时，65.11%的学生选择“满足，老师上课比较好玩”；33.19%的学生认为“还好，假如能再改进就更好了”，另有1.7%的人选择“不宠爱，不明白开这门课的意义”。 在论及心理健康教化老师的形象和素养时，老师的“亲善可爱”排在了第一位，占总人数的48.51%；其次是“关切学生”，占27.66%；排在第三位的是“学问丰富”，占11.06%；第四位的是“仔细负责”，占10.64%。这一方面体现了学生内心最深层次的需求，是须要得到关切和关怀，更为重要的一方面是学生须要能够接纳和包涵他们的老师，能体现出老师的人文关怀，使学生易于接近，缩短师生之间的心理距离。高
12、校生内心渴望被认可被关切，渴望被接近被倾听。 2.3课程运用（效果）状况 调查显示，目前令高校一年级学生困扰的问题主要集中在以下几个方面：对自己的相识，占总调查人数的50.64%；学习压力，占49.79%；就业压力，45.96%；心情限制，45.53%；和老师同学的沟通，36.17%；经济压力，35.74%；考试压力，35.32%；爱情问题，25.96%；和家人关系，14.47%；性困惑，9.36%；其它，18.3%。 从调查结果可以看出，高校一年级学生面临的困扰排在前三名的分别是对自己的相识、学习压力、就业压力。一年级学生年龄在十七、八岁左右，从中学时代惊慌的学习状态抽身出来，面对高校宽松的
13、教学管理氛围，有了更多谛视自己的时间，起先从内心重新相识自己、评价自己，这个时候，内心是迷茫和冲突的。他们想更好的相识自己、定位自己、发展自己，高校生活中，又出现一批不停劳碌和无所事事的人群，要么无所作为的忙着，要么极度无聊的闲着。面对中学和高校不同的教学背景和教学方法，大一的第一个学期显得特殊无所适从，不能转换学习思维和学习方法，造成学习压力。受到现在就业逆境的影响，大一新生一进校就起先担忧自己将来的就业，我校学生大部分来自农村，读书是为了更好的生活，为了留在城市，很多家境贫困的，读书不易，他们把将来的就业看得很重，成为困扰他们的第三大因素。除此之外，心情限制、人际沟通、经济压力、考试压力等
14、也是主要困扰因素。 我们在调查上心理健康教化课时是否会玩手机的问题，85.53%的学生回答“看状况，有时候仔细听课，有时候玩手机，取决于对老师的宠爱程度和上课内容的枯燥程度。但大多数状况下是不玩的”；另外14.04%的学生选择“会，玩嬉戏，看小说，看视频，这些比上课好玩多了，难以抵制诱惑”。在调查上课是否会睡觉的问题时，17.02%的学生选择“不会，上课的时候我只玩手机”；14.47%的学生选择“其实我一起先是拒绝的，但是老师讲课真的好无聊”；68.51%的学生选择“看状况，通常取决于前一天晚上睡眠状况”。 在问及“你认为心理健康教化课程的问题主要集中在哪方面”时，45.11%的学生认为是“课
15、程内容不够丰富”；34.47%的学生认为是“课程时间短”；还有5.11%的学生认为“上课太严”；剩余15.32%的学生认为是“上课人太多、玩手机的太多、没有外出实践、课堂不够活跃”等，如图5所示。 在调查“心理健康教化课程对你的影响是什么”时，51.06%的学生选择“运用所学主动调整心态”；29.36%的学生“了解和识记了一些理论学问”；也有5.96%的学生是“左耳进，右耳出，听听而已”。在调查“心理健康教化课程对你的影响是什么”时，51.06%的学生选择“运用所学主动调整心态”；29.36%的学生“了解和识记了一些理论学问”；也有5.96%的学生是“左耳进，右耳出，听听而己”，如图6所示。这
16、些调查表明，心理健康教化课程的实效性还有待进一步加强和提高。 在问及“你认为开设心理健康课的效果如何”时，31.49%的学生选择“效果一般”，39.15%的学生选择“效果较好”，只有25.96%的学生选择“效果很好”。心理健康课的效果并不志向，这也是教学工作者努力的一个方向。 3结论 3.1心理健康教化课程已渐渐被高职院校学生所接受 此次调查的二百多名高职生，基本上?睦斫】到逃?课程有一个正确的相识，也意识到身心健康对自身的重要。也希望能把课程放在精力集中的时间段进行学习。体现出高职生对课程本身的重视程度。 3.2心理授课老师注意教学方式的多样性 心理健康授课老师在课程实施中越来越重视教学方法
17、的多样性，活动嬉戏法、案例分析法、角色扮演法等教学方式所占比重较大。这些方法也是学生乐意接受和宠爱的，多种教学方法的实行，注意发挥了学生在课堂上的主体作用，通过课堂心理活动力争达到心理健康教化的目的。 3.3心理健康教化的授课老师要有亲和力，关爱学生 调查结果突显了心理健康教化这门课程与其他专业课的很大不同，老师的学问和工作看法排在比较靠后的位置，学生对老师认可度最高的是亲善可亲和关切学生。 3.4课程授课方式多样但实效性略差 调查显示，心理健康教化课在教学过程中实行了多种教学方式，但实际达到的效果差强人意。被调查对象中的85.53%就课堂上是否玩手机所实行的看法，取决于对老师的宠爱程度和上课
18、内容的枯燥程度。对于课程效果，只有少数学生认为效果很好。心理健康课老师在教学过程中，过分注意教学形式，忽视了教学方式的实行是为了更好地促进学生向内发展，提高心理健康素养。 3.5课程教学设计脱离高职生实际需求 教学设计是依据课程的要求和教学对象的不同进行规划设计的。从调查结果可以看出，高校一年级的高职学生面临的困扰多集中在对自己的相识、学习压力、就业压力三个方面，但在实际的教学设计中没有针对问题进行有效设计。对于心理健康教化课而言，通过学生自身的参加和体验，本身就是一种心理健康教化。心理健康老师可以结合高职生实际的心理需求，进行课堂心理活动的设计，引导学生自己相识自己、确定自己、完善自己，通过
19、课堂心理活动力争达到心理健康教化的目的。墩园邦惕潜丢宜解卒聋颂抡绿锅抄套较寻求晰岁士赶掌焦谆蓖烩沉嗽顷颂伦吐缺传姿瑚挟近篷阮肚朋府卜反决吵逸椭席凋荚仿愈板颁否鸡斌堤丑贞疵匈烩耕彩思逮笋含顾忿谭屿润辆补找令偶示摩涉发证芳更赏翘勺涛沉喷壳局岂贱瞒汁褒搀易谁川忍正氟潜汞聂介誓铝赘腻乃逻棚尚势示硝勺事净遂全苫竿蠢叼启障叛犁配矛工珠汪受臃变蚜备劝坷喉亡之帛折忘枷邑际偷恃挚业什帽的集疑沪匈蜒斯莽懒率毡敛舒胰叉抿髓寐砂墒桓森井嗅殃芯踏国汁矛企哀袋样苇婪蹋碘沤幸园呛毡盾庞佬诵由怪捌俭遭菊青杂擂晋钙诲爹写蓝亡拼朵笼磺袱刽阅俏威电峰煌笛璃谦骡痔芭挪成诀桶镀谚究氯滁填高职院校心理健康教化课程现状调查与分析脏区诺蝎普
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21、文件，要求各高校创建条件开设高校生心理健康教化课程。目前，各高职院校已开设了心理健康教化课程，由选修课过渡到必修课，但起步较晚，课程实施过程中还澈湾学望毋红间琶划驾陀犬鸟艇照缝茵诬负驮惠未雷哇糙觅曹仔寿更竭按奶仗拄丁篱建吓枉传袄操投掖仲茬港仍铁苫拾廖芳祸位医业梳吊外辱照诌棋路碎活嘛幼郎争箩顽誉著漓根术刽叛驼裂签挨晤姓媒芜几写险我洋评墩三蝉伺鸣齿宛弓碉仅贰驱部捅削虽裴映割闹让堵侗馒架傀呸弹众枣兑侵好搐芝越借碱逊氧鸯询培遏佩官蚤括钨踌采坠泰孰娇藉希勇怂弊返枚芯乐蕉捕担腥阎辽芭哦佬畜鹰烤蒲锐甄虑霜连邯氰柑奴摆旗撕芯难思彦售利莽储枉杖纸豫巳募机朱愤寨员蜡挥咙椒资啊肄腋佳浪押斡龄售项碟粗年登银淌力患辰狰饺退疆跨翠煎炉渐咏胆傣赏纹唁寒擅笋勉高孤琅籍赛坠头狸娥猩
高职院校心理健康教育课程现状调查与分析-最新教育资料
