《课堂教学设计》PPT课件.pptx

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1、逆 向 教 学 设 计 及 教 案 编 写云 南 师 范 大 学 教 育 科 学 与 管 理 学 院阳 谦 2 0 1 6 年 1 0 月 2 5 日 教 学 （ 学 习 目 标 ）1 陈 述 教 学 设 计 、 逆 向 教 学 设 计 、 教 学 目 标 的 定 义2 设 计 出 可 操 作 、 能 实 现 、 可 监 测 的 教 学 目 标3 能 列 举 出 评 估 教 学 目 标 实 现 程 度 的 具 体 可 行 的 方法 和 工 具4 能 合 理 分 配 时 间 ， 设 计 出 恰 当 的 实 现 教 学 目 标 的教 学 活 动5 用 所 学 方 法 设 计 出 一 份 完 整 的

2、 教 学 设 计 方 案 一 、 什 么 是 教 学 设 计 及 逆 向 教 学 设 计 ？二 、 教 学 设 计 的 方 法 和 过 程三 、 教 学 设 计 方 案 （ 教 案 ） 的 编 写 什 么 是 教 学 设 计 ？为 什 么 要 进 行 教 学 设 计 ？活 动 一自 行 思 考 ， 请 2位 老 师 发 表 看 法 （ 一 ） 什 么 是 教 学 设 计 ？ 是 教 学 活 动 的 第 一 步 ， 是 教 师 对 整 个 教 学 活 动中 各 种 相 关 要 素 的 科 学 有 序 的 谋 划 和 安 排 的 过程 。 课 堂 教 学 设 计 分 培 养 方 案 设 计 、 学

3、 科 设 计 、 单元 设 计 、 课 时 设 计 ， 我 们 主 要 涉 及 的 是 课 时 设计 。 （ 二 ） 什 么 是 逆 向 教 学 设 计 ？ 逆 向 教 学 设 计 是 由 美 国 哥 伦 比 亚 大 学 的 格 兰 特威 金 斯 （ Grant Wiggins） 和 杰 伊 麦 克 泰 （ Jay McTighe） 在 理 解 力 培 养 与 课 程 设 计 （ Understanding by Design, 2 0 0 5 ） 中 提 出 的 一种 不 同 以 往 的 教 学 设 计 或 “ 备 课 ” 模 式 。 To begin with the end 逆 向 教

4、学 设 计 的 含 义 它 先 设 计 预 期 的 学 习 （ 教 学 ） 目 标 ， 接着 设 计 评 估 方 法 ， 最 后 设 计 达 到 预 期 学 习结 果 的 具 体 教 学 活 动 (途 径 ） 。 目 标 评 价 活 动 它 强 调 以 清 晰 的 学 习 目 标 为 起 点 ， 教 学评 估 和 教 学 活 动 都 围 绕 教 学 目 标 ， 促 进 目标 的 实 现 。 逆 向 教 学 设 计 与 传 统 备 课 种类 特 征教 学 起 点 对 待 评 估 对 待 教 学 活 动和 方 法 对 待 教 材教 学设 计 结 果 是 什么 ， 学 生需 要 什 么 评 估 设

5、计 先于 活 动 ， 评价 伴 随 教 学 教 学 活 动 服 务于 目 标 用 教 材 ， 教材 只 是 教 学资 源 之 一传 统备 课 内 容 是什 么 ？教 什 么目 中 无 人 教 学 结 束 时才 考 虑 评 估 教 学 活 动 （ 方法 ） 只 考 虑 教学 内 容 ， 很 少考 虑 到 目 标重 在 教 师 表 现 教 教 材 ， 教才 是 唯 一 的教 学 资 源 ；重 在 解 读 教材 以 学 定 教 ， 起 点 是 学 生 的 学 习 和 需 要 ； 以 评 促 教 ， 只 有 明 确 实 现 目 标 的 “ 证 据 ” 以及 表 现 形 式 ， 才 能 围 绕 目 标

6、设 计 实 现 目 标 的途 径 与 方 法 ， 随 时 随 地 检 验 目 标 实 现 程 度 ； 教 学 有 效 与 否 取 决 于 学 生 的 学 习 成 果 而 非 教师 如 何 教 、 教 多 少 。 所 以 ， 围 绕 目 标 ， 通 过评 估 和 活 动 促 进 目 标 实 现 才 是 教 学 的 本 质 。 教 学过 程 系 统 设 计 教 学 目 标 设 计 教 学 对 象 分 析 教 什 么 学 什 么 教 学 内 容 分 析 教 学 目 标 制 定 教 学 评 价 设 计 形 成 性 评 价 设 计 教 的 怎 样学 得 怎 样终 结 性 评 价 设 计教 学 策 略 设

7、 计 教 学 内 容 顺 序 设 计教 学 方 式 方 法 设 计 教 学 媒 体 组 合 设 计 如 何 教 如 何 学 对 教 学 设 计 过 程 的 理 解教 学 互 动如 何 教 如 何 学 教 学 设 计教 学 目 标 教 学 活 动 二 、 教 学 设 计 的 方 法 和 过 程（ 一 ） 设 计 教 学 目 标（ 二 ） 设 计 教 学 评 价（ 三 ） 设 计 教 学 活 动 （ 一 ） 设 计 教 学 目 标1.什 么 是 教 学 目 标 教 学 目 标 就 是 学 习 结 果 ， 是 某 一 教 学 内 容 教 学结 束 时 学 生 预 期 的 学 习 所 得 ， 是 教

8、师 对 学 习 者通 过 教 学 以 后 将 能 做 什 么 的 一 种 明 确 的 ,具 体 的表 述 。 主 要 描 述 学 习 者 通 过 学 习 后 在 知 识 、 情 感 、 技能 等 方 面 预 期 将 产 生 的 行 为 变 化 ， 即 能 做 什 么 4 .教 学 目 标 设 计 常 犯 的 错 误 目 标 主 体 错 位 ： 学 习 者 行 为 表 述 不 明 ： 目 标 是 直 接 与 教 学 发 生 关 系 的 ，是 用 来 指 导 和 评 价 教 学 的 。 所 以 ， 行 为 的 表 述 必须 是 具 体 的 、 可 操 作 的 ， 且 是 易 于 评 价 的 预 期

9、 结 果 表 述 过 于 空 泛 ： 课 时 目 标 要 求 达 到 的 学习 效 果 应 该 是 可 预 期 的 ， 是 可 实 现 的 ， 同 时 也 是可 检 测 的 。 因 此 ， 课 时 目 标 特 别 强 调 具 体 性 、 明确 性 ， 不 能 是 大 而 空 的 。 目 标 条 件 表 达 不 够 清 晰 美 国 管 理 大 师 彼 得 德 鲁 克 （ Peter Drucker） 于 1 9 5 4 年 在 其 名 著 管 理 实 践 中 最 先 提 出 了 “ 目 标 管 理 ” 的 概 念 。 德 鲁克 认 为 ， 并 不 是 有 了 工 作 才 有 目 标 ， 而 是相

10、 反 ， 有 了 目 标 才 能 确 定 每 个 人 的 工 作 。5 、 教 学 目 标 设 计 的 原 则 S（ Specific） 明 确 性 ： 具 体 行 为 M（ Measurable） 衡 量 性 ： 有 依 据 评 判A (Attainable)可 实 现 性 ： 适 当 ， 不 高 也 不 低 R（ Relevant） 相 关 性 ： 目 标 关 联 T（ Time-based） 时 限 性 :完 成 时 间 借 用 该 理 论 ， 教 学 目 标 设 计 上 升 到 技 术的 层 面 ， 必 须 学 习 并 掌 握 SMART原 则 第 一 步 分 析 、 分 解 教 学

11、内 容课 程第 一 章 第 二 章 （ 单 元 ）第 一 节 第 二 节知 识 点 1 知 识 点 2 知 识 点 3知 识 学 习 技 能 学 习 问 题 解 决事 实 概 念 原 理 第 二 步 确 定 教 学 目 标 的 层 次 行 为 主 体 （ 学 习 者 ） 行 为 条 件 行 为 动 词 表 现 程 度第 三 步 表 述 注 意 ： 行 为 主 体 必 须 是 学 生 而 不 是 教 师（ 1 ） 行 为 主 体 的 表 述 注意 ： （ 2 ） 教 学 目 标 行 为 的 表 述 十 三 个 发 音 符 号 的 名 称 ， 组 成 （ 一 个 静 符 、三 个 动 符 、 三

12、个 长 音 符 、 两 个 软 音 符 、 三 个 鼻 音 符 、一 个 叠 音 符 ） 活 动 ： 以 一 篇 语 文 或 英 文 课 文 为 例说 明 一 般 的 教 学 目 标 包 括 些 什 么 ？ “ 学 生 能 读 懂 全 文 ， 理 解 课 文 表 达 的 内 涵 ”l分 角 色 朗 读 课 文 ， 会 读 写 生 词 ；l能 在 课 文 中 找 出 表 达 课 文 中 心 意 思 的 句 子 ；l能 用 自 己 的 话 说 出 课 文 的 中 心 意 思 ；l能 在 论 坛 上 发 表 自 己 对 课 文 的 感 悟 。 行为动词的选择 行为动词的选择 练 习 ： 下 述 案

13、例 表 述 的 问 题 在 哪 个 地 方 ？（ 3 ） 条 件 的 表 述 （ 4 ） 标 准 （ 水 平 或 表 现 程 度 ） 教 学 目 标 所 指 向 的 表 现 程 度 通 常 是 指 学 生通 过 学 习 后 所 产 生 的 行 为 变 化 的 最 低 表 现水 准 或 学 习 水 平 ， 用 以 评 价 学 生 表 现 或 学习 结 果 所 达 到 的 程 度 。 案 例 ： “ 9 0 %的 同 学 能 够 基 本 独 立 绘 制 校 园平 面 略 图 ” ； “ 选 用 1 种 方 法 算 出 图 中 A.B两地 的 实 际 距 离 ” ； “ 说 出 所 有 热 带 气

14、候 类型 的 名 称 ” 等 。 大 学 历 史 专 业 学 生 参 考 教 师 提 供 的 阅 读 材 料 ，能 全 面 比 较 两 种 古 代 文 化 的 差 异 ， 并 列 举 每 种文 化 的 主 要 特 征 至 少 5 个 。 科 技 兴 趣 小 组 的 全 体 成 员 通 过 集 体 讨 论 ， 写 出一 篇 关 于 科 学 家 传 记 的 读 书 报 告 ， 要 求 感 情 真挚 、 文 字 流 畅 ， 字 数 在 二 千 字 左 右 。 在 实 验 室 测 试 时 ， 现 代 教 育 技 术 学 选 修 课 的 学生 ， 能 在 3 0 分 钟 内 做 好 刻 录 光 盘 的

15、准 备 工 作 。 形 成 性 评 价 的 要 点 ： 搜 集 资 料 ， 分 析 资 料 ， 然后 改 进 课 堂 教 学 设 计 形 成 性 评 价 的 过 程 是 漫 长 的 ， 频 繁 的 ， 从 分 析阶 段 ， 持 续 到 选 择 和 设 计 阶 段 ， 如 果 有 试 用 期 ，那 么 这 段 时 期 的 评 价 也 称 之 为 形 成 性 评 价 作 用 ： 确 定 学 习 效 果 目 的 ： 改 进 学 习 过 程 ， 调 整 教 学 方 案（ 二 ） 设 计 教 学 评 价 形 成 性 评 价 1 .设 计 教 学 评 价 的 测 量 工 具 和 收 集 评 价 依 据的

16、方 式 评 价 工 具 因 评 价 方 式 方 法 不 同 而 异 。 如果 是 考 试 测 验 ， 那 试 卷 就 是 收 集 评 价 依 据的 方 式 ， 如 果 是 特 定 的 作 品 ， 那 么 对 作 品的 具 体 要 求 或 者 标 准 就 是 依 据 。 活 动 ： 常 用 的 评 价 的 方 法 有 哪 些 ？ 常 用 的 评 价 方 法 作 品 展 示 法讨 论 法 自 评 与 互 评档 案 法日 记 法思 维 导 图 法 观 察 法评 价 量 规 法测 验 法 不 同 评 价 目 标 所 适 用 的 评 价 方 法评 价 目 标 评 价 方 法分析学生需求 讨论法、思维导图

17、法、日记法、观察法、自我评价与同伴互评法、评价量规法、档案法、测验法鼓励自主学习和合作学习 讨论法、日记法、观察法、自我评价与同伴互评法、评价量规法、档案法监控学习过程 讨论法、日记法、评价量规法、观察法、自我评价与同伴互评法、档案法、测验法检查理解程度和鼓励元认知 讨论法、思维导图法、日记法、观察法、自我评价与同伴互评法、评价量规法、档案法、测验法 展示理解状况 讨论法、思维导图法、日记法、自我评价与同伴互评法、作品展示法、档案法、测验法 讨论可以了解学生需求，评价学生对概念的理解，并了解学生如何运用21世纪技能目标是监督学生的学习进展，了解他们的理解程度，以及鼓励他们进行元认知思考。1 、

18、讨论法班级讨论会 师生讨论会 学生讨论会这类会议通常有以下一个或多个目标：探讨内容知识；促进自主学习；鼓励元认知。 可以帮助分析学生现有的知识，学生围绕主题探讨学习内容，鼓励他们进行元认知。讨 论 法 的 类 型 讨论法少说多听减少学生对教师的依赖，鼓励学生承担讨论责任 开放性问题提出引出重要评价信息的开放性问题，来扩展学生思维 在讨论之后及时进行分析，整理有价值的评价信息讨 论 法 提 升 评 价 效 果 需 注 意 ： 及时进行分析 讨论法常 用 评 价 工 具讨论法 个案记录 问题列表检查表 定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。 2 、 思维导图法定义：在评价过

19、程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。 让学生分小组绘制思维导图，他们必须清晰地表达自己的想法，有助于学生弄清各项主题内部和相互之间的联系。 为学生当前的概念理解和思维过程提供可视化的表征方式，并呈现他们原有的概念为教师提供了个性化评价学生思维的机会 思 维 导 图 的 作 用 各种类型的 思维导图 学情调查表 各种类型的思维导图学 情 调 查表 维恩图列表 排序图 分类图 定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。 3 、 日记法定义：日记法是运用简短、按时间排列的非正式记录，用来反思和分析概念及过程来实现评价的一种方法。 日记 学习日志简短、按时间排列的非正式

20、记录，用来反思分析概念及过程 一系列按时间排列的记录，用来收集和分析数据博客 维客日记和学习日志鼓励可持续的元认知和学习反思。学生养成定期记录数据和想法的习惯时能锻炼元认知技能和学习的自评技能博客日 记 法 的 类 型 2008年3月4日今天我们开始极地考察项目，我在百度中输入南极地区、北极地区等关键词，就看到数以百计的信息，我有点迷航，看来我需要确定我是哪专家，我要到哪里去考察 范例一 范例二 日记提问参考的问题具体问题现在你遇到了什么挑战？为什么？你有什么方法战胜这个挑战？ 2 0 0 8 年 3 月 7 日我 很 迷 惑 。 今 天 我 在 因特 网 上 做 研 究 。 我 开 始阅 读

21、 我 找 到 的 那 些 网 站上 ， 那 里 的 信 息 实 在 太多 了 。 今 天 在 计 算 机 实验 室 上 课 ， 张 老 师 给了 我 们 一 个 检 查 表 ， 让我 们 检 查 一 下 我 们 研 究的 进 展 。 这 个 检 . 一般问题你今天学到了什么？你学的得怎么样？你的学习进展如何？ 常用评价工具 日记法量规 个案记录 评定包 定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。 4 、 作品展示法定义：作品展示法是通过学生作品展示的方式使教师了解学生在一个学习单元中的学习收获和有关21世纪技能开发情况的方法。 学生可对内容、过程自主选择为学生展现创造力和个

22、性化表达提供机会 促进学生深入思考内容作品展示能够评价学生的技能学习情况，体验他们将如何在现实生活中应用他们的学习成果作品展示的益处 多媒体展示游戏 博客作品展示法表现形式 演出 作品展示法常用评价工具讨论法 量规 学习契约检查表 定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。 5 、观察法定义：观察法是教师通过观察学生的研究过程来评价学生能力的一种方法。学生的能力很难用传统评价方法去评价，观察法就是非常实用的用于评价技能和能力的方法。 观察法讨论法 评定包 个案记录检查表常用评价工具 学 生 A 学 生 B 学 生 C1 辨 别 网 站 的 创 建 者2 评 估 网 站 的

23、权 威 性3 寻 找 引 文4 检 查 日 期 看 信 息 是 否 即 时 张 老师要用观察法来查看学生在因特网上进行研究的能力，单纯的观察可能造观察焦点模糊，所以他提前制作了一个观察检查表，这样可以清楚的观察学生在因特网上的进行研究的能力！观察检查表案例 自我评价：是指学生对于自己的学习进行自我反思，使学生成为积极的学习者。 6、 自 评 与 同 伴 互 评 法同伴互评：指同伴之间相互评价对方的学习和工作，通过评价同伴的工作和学习过程，学生切实了解到如何通过不同的方式展示学习和处理信息的技能。 评价工具 适用的评价目标 分析学生需求监控学习过程 展现理解状况鼓励自主学习与合作学习检查理解程度

24、和鼓励元认知思考提示检查表量规启发式提问 适 用 的 评 价 目 标评 价 工 具自评与同伴互评 成功实施学生自我评价和同伴互评，教师应注意： 评估任何学习成就的标准都保持公开和透明 注意通过同伴反馈来培养学生进行合作的习惯和技能。 鼓励学生加强对学习目标的意识，并且在学习过程中评价自己完成学习目标的进展情况。 定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。 7 、评价量规法定义：评价量规法是指对学生作品或学习过程的评价标准的描述，每项标准包含不同的评价等级，学生可以使用量规对同伴和自己的学习以及21世纪技能进行评价反馈。 评价量规法是由诸多的评价量规工具支撑而形成的，与其他多

25、种评价方法组合使用,可以起到以下作用。监控学生学习 鼓励学生自主学习 检查学生的理解状况 评价学生的作品 评 价量规研究量规（研究型学习量规、研究报告量规等） 表演量规（幽默剧量规、角色扮演量规等） 表达量规（采访量规、演讲量规等） 制作量规（网站设计量规、视频产品量规等） 写作量规（故事写作量规、评论量规） 资源量规（教育软件量规、影视教材量规等） 支撑评价量规法的量规工具有哪些？ 8 、 档案法档案法是通过收集学生按照特定目标收集和整理的一些资料，用来评价他们在学习项目中的故事和收获的一种方法。档案支持学生和教师对创造力和责任感等较难评判的技能进行评价。 档 案 法 档案里的内容有效解决一

26、个难题的方法 展示理解的对技术的创意性使用 学习成果在课外场景中的应用 展示高级思维的作品档案的目标是记录学生成长和进步 优点：不需要对学生进行特 别培训档案文件可以用普通 的课堂资料制成纸质档案袋 电子档案袋缺点：需要有文件柜存放档案同一时间只能几个人看只能包括印刷文档、图纸、 图标和照片档案袋的容量有限 优点：档案资料的类型多，包括音/视频、在线作品能同时被无限多的人在线或通过移动硬盘浏览可以在多个主题和用途的档案中交叉使用缺点：可能需要网络环境需广泛使用昂贵的技术设备,如电脑和扫描仪档案袋 对 比 明确学生电子档案的目标，建立档案评价标准 回顾你的技术资源并选择适当的技术格式设定目标吗？

27、学生可以在档案袋中收集哪些类型的作品？ 思考你的课程结构和教学策略如何能够成功地支持你的评价策略电子档案袋 使用技巧 档案法讨论法 量规 评定包检查表常用评价工具 独 立 活 动 ： 常 见 的 试 题 类 型 有 哪些 ？ 如 何 分 类 ？ 它 们 在 哪些 方 面 表 现 出 不 同 ？ 比 较 项 目 分 类 主 观 性 试 题 客 观 性 试 题知 识 再 现 方 式 再 现 性 再 认 性回 答 方 式 自 由 应 答 固 定 应 答内 容 及 效 度 题 量 、 覆 盖 面 较 小 ， 内 容 效度 较 低 题 量 、 覆 盖 面 较 大 ， 内 容 效度 较 高适 用 范 围

28、能 检 测 高 层 次 认 知 目 标 ， 利于 特 殊 才 能 的 发 现 和 个 性 培养 ， 能 测 量 独 到 见 解 和 对 问题 的 创 新 探 讨 适 用 于 测 量 知 识 、 理 解 、 应用 、 分 析 几 个 较 低 层 次 的 认知 目 标 ， 不 易 测 高 层 次 目 标 ，如 独 创 、 发 散 、 文 字 表 达 等命 题 难 度 较 简 便 ， 省 时 省 力 难 度 较 大 ， 技 术 专 业 性 强 ，耗 时 费 力影 响 结 果 的 因 素 应 试 者 的 文 字 表 达 能 力 不 受 文 字 表 达 能 力 影 响 能 反 映 的 信 息 量 能 较

29、 清 晰 反 映 解 题 过 程 ， 能鉴 别 不 同 人 对 问 题 的 解 决 程度 看 不 出 解 决 问 题 的 具 体 思 路 ，只 看 结 论 ， 掩 盖 了 会 与 不 会的 界 限试 题 及 评 分 标 准 试 题 标 准 较 复 杂 ， 不 易 客 观 试 题 标 准 明 确 ， 评 分 客 观阅 卷 效 率 要 求 高 ， 不 能 机 器 阅 卷 ， 工效 低 可 以 用 机 器 或 非 专 业 人 员 评卷 ， 工 效 高可 猜 测 性 没 有 猜 答 案 的 机 会 有 猜 答 案 的 机 会 学 习 目 标 评 价 方 法知 道 各 种 客 观 测 验 、 标 准 测

30、 验理 解 论 文 测 验 、 选 择 测 验 、 面 谈 调 查创 造 力 论 文 测 验 、 问 题 情 景 测 验 、 面 谈调 查鉴 赏 力 论 文 测 验 、 问 卷 调 查 、 面 谈 调 查读 、 写 、 算 能 力 各 种 客 观 测 验 、 标 准 测 验 、 观 察会 话 、 交 流 能 力 各 种 客 观 测 验 、 人 际 交 往 能 力 测验操 作 、 实 验 技 能 观 察 、 客 观 测 验态 度 、 习 惯 、 适 应 性 观 察 、 面 谈 调 查 、 问 卷 调 查职 业 能 力 倾 向 能 力 测 验 、 观 察 、 面 谈 调 查学 习 目 标 与 评

31、价 方 法 的 关 系 （ 乌 美 娜 ， 1994） 2 .规 划 教 学 评 价 的 时 机 教 学 过 程 中 的 评 价 应 随 时 随 地 ， 可 以 是教 学 开 始 的 时 候 ， 也 可 以 是 教 学 进 行 的 过程 中 ， 还 可 以 是 教 学 活 动 结 束 时 。 至 于 到底 应 该 什 么 时 候 做 评 价 、 做 什 么 样 的 评 价 ，这 些 就 是 教 学 设 计 阶 段 应 该 整 体 规 划 的 。 （ 三 ） 设 计 实 现 学 习 （ 教 学 ） 目 标的 教 学 过 程 和 活 动 1 .教 学 过 程 和 活 动 在 逆 向 教 学 设 计

32、 中 的 定 位 活 动 ： 思 考 ： 在 逆 向 教 学 设 计 中 ， 学 习 活 动 与 学 习目 标 、 评 价 是 什 么 关 系 ？ 学 习 目 标 学 习 活 动评 价 任 务 学 习 目 标 评 价 任 务 学 习 活 动 2 .设 计 教 学 活 动 要 考 虑 的 因 素活 动 ： 请 讨 论 交 流 ， 设 计 教 学 活 动 需 要 考 虑 哪 些 因 素学 习 主 体 ： 基 点活 动 内 容 ： 资 源 ， 如 课 标 、 教 材活 动 任 务 ： 体 现 活 动 的 目 标 与 内 容活 动 流 程 ： 确 保 活 动 顺 利 展 开活 动 组 织 ： 人 员

33、、 空 间 （ 座 位 ） 组 织活 动 成 果 ： 活 动 结 束 后 的 产 品活 动 时 间 长 度 ： 时 间 条 件活 动 规 则 和 工 具 ： 契 约 、 物 化 载 体活 动 对 应 的 教 学 行 为 ： 3 .设 计 教 学 过 程 和 活 动 要 注 意 的 问 题（ 1 ） 围 绕 学 习 （ 教 学 ） 目 标 设 计 教 学 活 动（ 2 ） 不 同 的 教 学 活 动 功 能 不 同 ： 教 别 人 学 学的 最 多 ， 单 纯 听 讲 得 到 的 最 少（ 3 ） 不 同 的 知 识 类 型 使 用 不 同 的 教 学 活 动 任务 型 、 艺 术 型 、 直

34、接 式 、 自 主 型 、 探 究型 （ 4 ） 合 理 规 划 教 学 过 程 教 学 过 程 设 计 要 始 终 围 绕 学 习 （ 教 学 ） 目 标 教 学 过 程 节 奏 张 弛 有 度 、 动 静 结 合 学 生 独 立 学 习 、 小 组 学 习 、 全 班 集 体 学 习 相 结 合 适 度 控 制 教 学 内 容 给 课 堂 生 成 留 有 空 间 back 学 习 （ 教 学 ） 目 标 与 教 学 活 动科 目 学 习 （ 教 学 ） 目 标 学 习 （ 教 学 ） 活 动科 学 学 生 能 够 说 出 ：1 . 太 阳 是 太 阳 系 最 大 的 恒 星2 . 月 亮

35、和 地 球 绕 着 各 自 的 轴 转3 . 月 亮 绕 着 地 球 转 ， 地 球 绕 着太 阳 转 学 生 观 看 有 关 地 球与 月 亮 关 系 及 其 在太 阳 系 中 方 位 的 影片数 学 学 生 能 够 ： 解 一 元 一 次 方 程 学 生 合 作 练 习 解 1 0道 方 程 式语 文 学 生 能 够 概 括 出 滇 南 之 春 的 中 心 思想 ， 辨 别 短 文 的 两 种 写 作 手 法 学 生 独 立 默 读 滇南 之 春 ， 当 堂 完成 “ 作 业 单 ” ， 相互 交 流 7 0 %听 讲 5 %阅 读 1 0 %3 0 %5 0 %8 0 %9 0 %观 察

36、观 察 讨 论手 耳 眼 脑 并 用动 手 实 践教 别 人 三 、 整 合 各 要 素 ， 形 成 课 堂 教 学 设 计 方案 -教 案 的 编 写 （ 一 ） 什 么 是 教 案 ？ 它 与 讲 义 有 何 区 别 ？ 教 案 是 课 堂 教 学 设 计 活 动 的 物 化 成 果 ，是 教 师 教 学 的 “ 备 忘 录 ” ， 是 反 映 教 师 教学 思 想 和 能 力 的 文 件 。 讲 义 讲 义 ， 也 叫 备 课 笔 记 、 讲 稿 。 它 属 于 教 师备 课 工 作 的 文 字 结 果 之 一 ， 是 个 人 一 种 最基 本 的 教 学 文 件 。 讲 义 一 般 按

37、 篇 、 章 、 节 逐 一 书 写 ， 讲 义 是经 过 教 师 本 人 多 方 学 习 、 深 刻 理 解 教 材 后确 定 的 教 学 内 容 。 它 涵 盖 较 广 ， 文 字 较 多 。它 是 形 成 教 案 的 基 础 。 讲 义 与 教 案 的 区 别 讲 义 与 教 案 的 主 要 区 别 在 于 ： 讲 义 侧 重教 学 内 容 上 的 选 择 与 撰 写 教 案 则 偏 于 教 学 方 法 、 教 学 安 排 、 教 学效 果 上 的 设 想 与 构 思 。 倘 若 从 影 视 艺 术 的 角 度 打 比 方 ， 讲 义 类似 于 剧 本 （ 或 小 说 原 本 ） ， 而

38、 教 案 则 犹如 策 划 ， 像 导 演 的 分 镜 头 脚 本 。 （ 二 ） 教 案 编 写 中 存 在 的 问 题 ：教 案 写 得 过 于 简 单 写 成 提 纲 形 式 ， 缺 少 教 学 方 法 的 呈 现 。照 搬 照 抄 别 人 的 教 案 未 考 虑 教 学 方 法 是 否 适 用 、 教 学 手 段 是 否 完 备 。教 案 一 套 ， 上 课 又 是 一 套 教 案 与 实 际 教 学 严 重 脱 节 。教 案 几 年 不 变 ， 多 人 一 面 ， 纯 粹 应 付 检 查 （ 三 ） 教 案 编 写 的 要 求 没 有 统 一 格 式 ， 多 种 多 样 ， 但 要

39、包 含 一 些基 本 要 素 详 略 不 要 求 ， 但 过 程 要 完 整 ， 他 人 也 可 方便 使 用 。 新 手 教 师 与 熟 练 教 师 不 同 。 教 案 不 是 ppt. （ 四 ） 教 案 应 包 含 的 主 要 内 容教 学 内 容教 学 性 质 （ 新 授 、 复 习 ； 理 论 、 实 训 或 其 它 ）教 学 时 间教 学 目 标教 学 重 点 和 难 点 分 析教 学 方 法 和 教 学 手 段 （ 媒 体 或 工 具 ） 教 学 程 序 或 步 骤 步 骤 （ 核 心 ）板 书 设 计小 结 （ 反 思 ） 基 本 原 理 ： 让 你 教 的 明 白 你 的 设 计 思 路 ： 回 答 你 为 什 么 要 在 这 个 特定 时 间 用 这 种 方 式 教 给 学 生 这 个 内 容 。 你 的 课 程 教 学 理 念 本 节 教 学 内 容 与 单 元 、 学 科 之 间 的 关 联 性 你 的 学 生 的 学 习 基 础 、 学 习 特 点 等 对 你 的 教 学的 各 种 影 响 你 所 处 的 环 境 对 你 的 教 学 的 各 种 影 响 你 选 择 的 评 估 方 法 的 合 理 与 否 谢 谢 再 见 ！