（专家组）高中政治第二期

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1、学员 黄启香教师，是一项崇高的职业，中国千千万万的教师为了学生的幸福、社会的进步和祖国的繁荣贡献着自己的青春、智慧，但是，在日复一日的教育生涯中，不少教师出现了“精神疲惫，缺乏工作热情和创新力，对事业追求失去信心，工作上安于现状，不思进取”的状况，这是教师“专业高原期”的显著特征，是极为正常的，因为在教育事业上兢兢业业工作了二十二年的我，一向自认为是爱岗的，是敬业的，也还是老师们，甚至领导心目中比较优秀的教师，但近几年也有“对事业追求失去信心、焦躁不安、萎靡不振，效能感降低”的感觉，这里，我试着就造成个人职业倦怠的原因做如下分析：原因之一：由于来自社会、学生家庭、学校以及德育工作的特殊性等诸多

2、方面的原因，分管的学校德育工作成效不显著。小学德育的落脚点应该是帮助学生养成良好的行为习惯。这些年来我们长期坚持养成教育的目标不动摇，也制订了一系列的训练、教育、考核方案、制度，但是，由于养成教育是一项系统工程，其周期长，内容多，制约的因素也多，总是难于达到理想的效果，时常面对学生表现出来的一些不良行为，如地上乱扔的纸片，课堂上不能专心听讲，作业马虎，就有一种失败感，从而感觉德育太难，产生一种倦怠感。原因之二：由于专业能力的缺陷，以至于工作上力不从心，成效不显著，时常产生挫败感。眼看同事的一篇篇专业文章发表在各级刊物，各种论坛活动上滔滔不绝的发言中展现的教育智慧，各种展示课上环环相扣的教学设计

3、，精美的课堂组织语言，师生互动的默契配合，以及那领回的一张张奖证，令我好生羡慕。自己虽也有文章见诸杂志，但数量太少，档次太低；虽也参加过论坛活动，但主动参与太少，语言太贫乏；虽也上过公开课，但按部就班的多，课堂生成问题处理的能力太差，再说级别也太低。眼馋别人的成果，自己经过一番努力，仍无法获得，不免产生了“干脆不干了”的想法。原因之三：社会上一些不公平和不良现象的信息进入大脑，影响了人的心情，也使工作上产生一种应付了事的态度和想法。当看到一个个学生进出网吧时，当收到上级要求学校推荐文化市场义务监督员的文件时，总在想，为什么网吧门上挂的“未成年人严禁入内”的牌子就形同虚设？文化监督部门就可以不履

4、职呢？这时，就难免产生一种职能部门都不管我们也不管的情绪。学校门前及周围每天都有临时摊点无证经营，存在极大食品安全隐患，当一次次电话举报到相关职能部门仍无人问津时，也就只能为学生的健康和安全空担心。当然，产生职业倦怠心理的原因还有很多，如来自家庭的，个人身体的，学校管理的，教育自身的。其实，在这个阶段，教师的专业成长需求是渴望有人关注他们的心理需求，倾听他们的问题和挫折，分享他们的观点和经验，得到精神的支持。 我认为，应从以下几个方面，建立起教师专业发展的支持体系：一是为教师提供倾诉的平台。一般来说，在产生职业倦怠感之时，教师也已步入中年，无论其过去是优秀还是普通，他们都有来自方方面面的压力，

5、学校就要时时为老师们搭建倾诉的平台，如召开座谈会，举办茶话会，组织教师赴外休养，让他们诉说自己的委屈，释放自己的压力，宣泄自己的情感，以良好的心境投入工作。二是为教师提供学习的平台。如今已真正进入信息时代，知识更新的速度加快，仅凭老师在学校读书时掌握的书本知识实在无法满足教学的需要，满足学生学习的需要，特别是基础教育课程改革以来，课程观、人才观、教学观都发生了到了深刻变化，这使教师真正处于专业的“高原期”，学校就要给每一位教师提供学习的机会，这种学习不能仅仅是校园内的专题报告、远程培训，要有计划地安排教师外出培训，如参加省教育厅组织的“农村素质提高工程”、异地挂职锻炼，赴省内外参加研讨会、竞赛

6、活动等。三是为教师搭建展示的平台。无论是学校，还是教育行政、研究部门，都在积极的为老师们创设展示的平台，但是，在各种展示、竞赛活动中，我们见到的多是青年教师，少有中老年教师参加。诚然，青年教师充满活力，有朝气，思维活跃，他们能够为学校争得荣誉，也需要展示的平台。但是，如今中老教师的比例正日益增大，他们也需要通过展示来促进自己的专业不断成长。近几年，县研训中心先后组织了老年教师、中年教师数学教学竞赛活动，这是促进中老年教师专业成长的极好平台，有效调动了中老年教师专业成长的积极性。这样的活动应该多举办。四是为小学教师搭建职称晋升的平台。由于职数的限制，大多数小学教师在晋升到小学高级教师职务之后，就

7、很难晋升到中学高级。这是极不利于调动教师专业成长的积极性的。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出，“建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）”，这给小学教师带来的职称晋升的春的信息，让广大小学教师看到了希望，也增添了专业发展的动力。教育主管部门应保护好小学教师这份积极性，给他们提供职称晋升的平台。有了以上专业发展的支持体系，我特制定五年专业发展规划：总体目标：专业能力不断提高，职业幸福感不断增强，职业倦怠心理消除。四大预期目标：1、保持县级骨干教师的荣誉称号。2、在五年内，争取成为一名中学高级教师。3、积极撰写论文，争取每学期在省级刊物上

8、发表一篇高质量的论文。4、每学年，在校本课程、品德与社会等课程的教学上有研究成果。四大保障措施：1、勤奋学习，不断更新知识，每天安排一定的时间阅读教育专著，丰富自己的文化素养，同时多看权威性的教育类期刊杂志，认真做好读书卡片。2、组织开展一项德育课题研究，不断提高自己的科研能力。3、积极参加创建高效课堂活动，虚心向同事请教，向名师和专家学习，提高课堂教学效率。4、积极参加学校的主题研修，认真思考，做一个有思想的管理者。构建幸福课堂 追求教育幸福一、幸福课堂是“动”的课堂“动”是幸福课堂的核心。动是学生主体地位的体现，是学生学习方式改变的体现，动，是幸福课堂生命狂欢的基本形式。动，是主动，主动学

9、习使学生真正成为课堂的主人。主动学习是有效教学的基础，没有学生内在动机的唤醒，便不可能有真正的教学。动，是互动， 是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。在传授式教学中，教师的角色行为是传道、授业、解惑；互动式教学中，教师的角色行为是沟通、合作、对话。在互动中，学生的兴趣被激发，思维被激活，能力得到锻炼。动，是活动，是学生有态度有广度有深度的活动，它是课堂教学的线索。动，是动脑，积极思维，质疑、思辨、探索，这是动的核心。唯有动脑，知识的接收才有意义。没有深刻的静态思考的动，都是肤浅的、浮躁的、低效的。脑动，是智慧法则，也是快乐法则。静思要专注，专注要投入，投入是生命的

10、义务。脑科学角度：人在积极思维状态，伴随思维成果的诞生，大脑会分泌出一种叫脑内吗啡的物质，它是一种令人产生快感的荷尔蒙，他的快感是毒品吗啡的5到6倍，但完全没有副作用，它可使脑波成阿尔法波。它可使人心情愉快，而且会随着思维的深度提高而增强。学会深思熟虑，就学会快乐和幸福。动，是动口，说、议、辩、小组的讨论交流。最好的学习，就是让学生讲，这是常识。动口，会充分提振肺经参与。人的喉结蠕动，会调动八条经络参与。经络畅通，自信登场，自信登场，快乐荡漾。张扬自信，养育成功，繁衍快乐，分享幸福。美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果看，讲授获取知识的巩固率大约是5%，阅读是20%，利

11、用多种视听手段的巩固率约为30%，交流讨论后的巩固率达到50%以上。动，是动手，写、练、操作、做、展示。动，是动耳，认真倾听，仔细聆听。动，是动情，产生共鸣，有情感体验，有表情呼应。动，是动身，是表演，是展示肢体语言。动，是动眼，是看、观察。视觉优先：感官吸收比：视觉83%；嗅觉3.5%，听觉11%，味觉1%，触觉1.5%。动的本质，是让学生积极参与学习过程。学习本身是快乐的，求知过程是快乐的，品尝到智力活动的快乐，养成智力活动的习惯， 是幸福的。只有学生“动”的课，才是高效的课。动生自信。学生课堂尊严的前提是自信。自信形成的机制是动。惟其动，才能成就自信，享受自尊，感受幸福。动的课堂，是幸福

12、的课堂。小脸通红，小眼发光，小嘴常开，小手直举。拥有笑声、掌声、辩论声，氛围自由轻松，心情愉悦舒畅，自由论述、合作讨论、相互评论。让学生动，就必须改变课堂教与学方式。通常情况下，我们无法改变教材，改变考试制度，无法短期内改变教师素质，更不可能改变生源状况。教师可改变的就是教学方式。由过去着眼于自己怎么讲得精彩，转变到现在着眼于让学生学得有效。教师只管自己讲授，满堂灌，不顾及学生，单一的表演活动，讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生听的头脑发胀，昏昏欲睡，这样的课，教师似乎尽力了，但从学习效果看，是低效的、无效的，甚至是负效的。课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。世界上最简单最低效的教学方式是讲授

13、，世界上最简单最低效得的学习方式是听讲。学习方式、教学方式由单一走向多元，教师精讲，引导、激励，激发、帮助，由单一的讲授式变为讲授、启发等结合；学生由单一的听讲，改为接受式学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习相结合；鼓励学生自主学习，合作探究，主动积极参与课堂学习。教师要为学生腾出时间、空间，让学生真正成为课堂主人。世界上最有效的教学是让学生学，世界上最有效的学习方式是自主学习。书是学生学出来的，不是教师教出来的。“学生要忙在课上闲在课下，教师忙在课下闲在课上”。要以教师的“无为”造就学生的“有为”，腾出时间空间，让学生更主动积极地学习。美国兰本达：“课堂上如果一半时间是学生在活动，那你就

14、是个及格的教师，如果是以教师活动为主，那你是个不及格的教师；如果三分之二的时间让学生活动，那这样的教师是个好教师；如果四分之三的时间都给学生，那你是个优秀教师；要是把时间全部给学生，教师只是几句点到而已，最多十分之一，那你就是特级教师了”。简而言之，幸福课堂，就要少教多学。二、幸福课堂是和谐的课堂。幸福课堂，需要和谐的课堂师生关系和生生关系。课堂是教学的主阵地，核心是师生关系，师生关系灵魂是民主。师生关系影响学生的学习动机，影响学生参与课堂教学的愿望，影响学生学习时的心境、情绪。和谐师生关系，在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵互相接纳。

15、平等、信任、理解，它所营造的和谐、愉悦的教育氛围，必然会产生良好的教育教学效果。心理学的研究已经表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状况时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。教师对学生的尊重、民主、平等、宽容、关怀；教师的教学激情、积极评价、温和语言、和颜悦色，都能有效促进和谐的师生关系的建立。学生在与教师融洽的关系中，获得成就感，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦与幸福。和谐的课堂生生关系，需要学生间互助合作，相互尊重，相互包容。三、幸福课堂是引导成功的课堂。成功的真正的内涵，是幸福。幸福源自于课堂内的成功。成功使人自信满足，使人热

16、烈兴奋，产生幸福体验这种体验更会促使学生积极向上不断努力，迈向更大成功。而失败，特别是经常性的失败，往往引发害怕恐惧焦虑的心理，有的甚至放弃所学科目。脑科学研究表明：自信是幸福快乐的基础。自信你能够使人进入积极的状态，快乐和积极的思维状态，能使大脑分泌脑内吗啡，又称愉快素，同时催生阿尔法波，阿尔法波进一步促进脑内吗啡的产生，形成快乐的良性循环。要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起点。课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话

17、可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师将多少，而在于学生主动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。让学生课堂幸福，教师教要根据

18、学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要，分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。以学定教，学生才会收获更多成功

19、，收获更多享福。以学定教，教师就要改革自己的备课，精心设计教学案。幸福课堂的标志：学生满足，求知欲得到满足、获得成功体验，教师满意，因学生满足而满意，实现课堂目标而满意。了每一个学生的终生幸福-办学理念的诠释幸福是人存在和生活的基本目标，也是人的基本权利。教育本身就是为了人的幸福而存在的，人的幸福是教育的目的和动力。教育是人幸福的源泉和保障。教育，应当给学生幸福美好的体验，追求学生幸福是教育伦理的应然诉求。教育，应当给学生带来当下的幸福，也应当为学生的未来幸福奠基。幸福是一种能力。教育可以满足学生生存发展的需要，也可以使学生了解幸福、创造幸福、享受幸福。学生幸福，离不开教师幸福。只有幸福的教师

20、，才能培养出幸福的学生。学生的幸福观、幸福品质、幸福能力，主要从教师那里获得。教师应当拥有物质的、精神的、心灵的幸福生活。教育 从学会尊重开始早上，进校门时，一名学生向在大门口执勤的保安问一声“叔叔好”。在前面走的我，听到此声问候，心中一阵温暖。学会尊重，学会尊重普通人，学会尊重弱势者，这是礼仪教育的根本。以人为本的根本要义就是对人的尊重。一个人只有恪守礼仪，懂得尊重别人，养成尊重别人的习惯，才能赢得别人的尊重。在世界名著简爱中，当罗彻斯特作为财大气粗的庄园主向地位低下、其貌不扬的家庭教师简爱吼叫“我有权蔑视你”的时候，简爱毅然打出自尊的旗帜：“你以为我穷，不好看，就没有自尊吗？我们的精神是平

21、等的，正像你和我最终将通过坟墓站在上帝面前。”于是，她获得了罗彻斯特由衷的敬佩和爱慕。屠格涅夫的乞丐中，面对穷困的乞丐，“我”想找一点东西给乞丐，但什么也没有。此时，“我”便紧紧握住这只肮脏的颤抖的手，“别见怪，兄弟，我身边一无所有呢，兄弟。”乞丐惊异地回答：“兄弟？你叫我兄弟？这就什么都够了。” “我”真正具有平等意识，尊重意识，真正把那个乞丐当成了自己的亲人。“嗟来之食”中的齐人，则是在炫耀爱心，是在居高临下地施舍，是会让人的自尊心受伤害，以致那个乞丐宁愿饿死也不吃那“嗟来之食”。面对乞丐，你心生同情，站着施舍一块钱，“当”的一声,扔下一块钱，这是俯视，同情中有不尊重，伤人自尊。一位学生，

22、蹲下身，轻轻地把一元钱放到乞丐前面的破碗里，这是一种尊重。特雷莎修女为麻风病擦身，把倒在路边露出骨头有蚂蚁在爬的人背回家，这是一种崇高的关怀，是对生命的尊重。史记中记载，一次战争可以活埋42万人，近代，宋哲元将军为肃清川陕匪患，一次砍头3500人，这是对生命的不尊重。学会对普通者的尊重，尊重他的人格，尊重他的权利，尊重他人生命，在尊重他人的过程中，你的生命也会高贵。由此我也想到，对于学生的问好，这是学生对老师的尊重。教师理应主动呼应，或点头，或微笑，或大声应答“同学好”，这是对学生的尊重。听而不闻，视而不见，面无表情，这是对学生的不尊重。进一步讲，现在讲师生平等，就不应是学生见到老师主动问一声

23、好，作为教师，也应主动向学生问好，这是互相尊重的应有之义。尊重应当先于爱，而且比爱更重要。爱是一种情感，情感是自发的，我们对任何一个人，不能强行要求他一定要爱某个人，就像旧时的抢婚、拉郎配；即便是爱，也不能强迫他做到爱的分量、方式、时间完全一样。况且，当今的许多“爱”，因为缺少了尊重这个伦理基础，结果演变成怜悯、施舍、表演、作秀，让人难以、甚至不愿接受。尊重是一种伦理准则，这是带有强制性的，我们不但可以、而且应当要求每个人尊重他人，如果谁侵犯了某个人的基本权利、侮辱了某个人的人格，这是要受到谴责、甚至要受到法律制裁的。这些年来，我们学校注重文明礼仪教育，学生普遍养成良好的礼仪习惯。校园内，无论

24、在何处何时，见到老师，我们的学生几乎都能主动敬个礼，大声问声好。这事说起来简单，但做起来很难。要让全校所有学生做到，没有扎扎实实长期的教育熏陶，是不可能的。有的人对此可能不屑一顾，自然也不会认认真真去抓这事。但我想这是真正的做人的教育，这是实实在在的素质教育。教育，就应当从问好开始，从尊重他人开始。我不知道这名学生叫什么，在哪个班；我只希望我们每个学生都能像他一样去尊重每个人。主题： 专题研讨内容： 窗体顶端窗体底端陈艳：多少年后，一个学生告诉我是因我说他的一段我自己都记不的话，改变了他，我很感幸福吴桂萍：节假日手机铃声一阵阵响起，并且一直不断，各地各行各业各届的学生问候的短信短话扑面而来，这

25、就是最大的幸福高正尧：其实老师自身的魅力更能影响学生，从而拥有一份师生情，让老师倍感幸福。韩兴平：学生是快乐的，老师才可能幸福，学生健康向上，老师才可能快乐；现实是，现在学生越来越难教育，常常把我能得焦头烂额；是不是知识、认知能力都落后于时代了；孙虹美：从某种程度来说，是学生的成功成就了教师。教师的幸福来自学生，更来自自我对幸福的感知！良好的心态很重要。邓楚君：回复：罗娟 罗老师略显消极了吧？这个应该是工作性质的不同吧。老师的工作都不是直接产生效益和效果，要通过受教育者的变化才能体现。另外，其实，还有一点，老师的工作效果怎么样，严格地说还需要由时间去衡量。目前我们的教育中有一些短期行为时间会给

26、出最终的评价了。但是，希望我们教育工作者不要因此而消极。从长远意义上来说，我们教师的责任的确很重大！希望罗老师看到这一点！至于个人的价值取向和职业幸福感，有时候也需要我们自己去调整心情，放开思维，放下心里的负面包袱，去迎接工作和生活的挑战，去接工作和生活的洗礼，去享受工作和生活的幸福吧！妙景景：自己苦中也要乐，老师的职业无法计量罗娟：有时候觉得做老师很悲哀，幸福感需要通过学生来体现，希望得到学生的认可，希望学生能学有所成我们的成就感却很少能自生何晖：不忘初心，师生相互信赖就是幸福伍海军：我们正在幸福的献身教育工作啊，看到学生健康成长，我们就无比幸福对吧？李均：作为教师能尽心工作，融入课堂，走进

27、学生，就是最大的幸福！王亚飞：对于老师，幸福非常简单：一节课教学效果超前几节课，或一个问题得到多种行得通的解答。在职业上的幸福就是教书育人的成就感，如果没有成就感，也就说明教学过于平淡，有的学生不认可。提升自己的能力，对问题游刃有余，少有教学上的难题难倒。这说这些吧贾勇：很有才！向常奎：深入探究影响教师职业幸福感的实现问题，对确保广大教师身心健康、享受教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的理论意义和实践价值。 向常奎：关注和了解教师的职业幸福感，不仅有利于教师自身的发展和生命质量的提高、学生的健康成长发展，而且有利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实现。姚万海：幸福是人生永恒的主题，只有感到

28、幸福的人其人生才是快乐和充满阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿。但其实什么是幸福，从来也没有一个统一的概念。相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，但在彼人眼中或许会深感痛苦，所以不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的人生观、价值观和主观的心境心态。盛文斌：教师职业幸福感是从事教师这份职业带来的幸福。我想教师职业幸福感的前提和基础是教师职业的薪水，如果薪水不足以满足基本的养家糊口的需要，我想只有个别特别的高尚的人才能从教师这份职业中得到幸福感。对大多数人来说，只有消除对薪水的不满意，才可能有幸福。当然，薪水也不会带来长期的持续的幸福感。教师在自己的工作能体验到被尊重，有价值、有成功感，这样才能产生持续的幸福感。得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，只是成功的一个方面。能走上专业化道路的教师，能自我实现的教师，其职业幸福感就更为持久和强烈。贾勇：老者安之，朋友信之，少者怀之。