浅论小学作文教学现状分析和对策

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1、 范文 范例 学习 指导浅谈小学作文教学现状分析及对策兴国县洪门小学 郭显清写作教学始终以来是语文教学的重要内容之一，写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界，相识自我，进行创建性表述的过程。很多刚毕业的语文老师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我十多年的语文教学经验谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心四周事物，乐于书面表达，增加作文的自信念；要懂得习作是为了自我表达和与人沟通。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，费尽心机也不知道该写什么，对作文失去信念，不乐于写作文，我觉得造成这种

2、局面与老师的教学思想、教学看法、教学方法有着干脆的关系。作为语文老师的我深感作文教学工作的艰难与困难。在此，我结合自身对当前小学作文教学的相识和感受，谈谈农村小学作文教学现状以及相关的对策。一、当前小学作文教学现状时下小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于农村相对闭塞、落后的教化教学条件的限制，学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上教的，老师每天讲的思想和见解，抒发的也不是自己的真实情感，总的来说，有以下几种状况。（一）表达与育人不能协调统一语文是工具性与人文性的统一。其根本目的在于培育学生的思想道德素养和科学文化素养，写作是学生思想感情的文字表露。从听、说、读、写四个方面来

3、说，写作是学生呈现个人思想情感，以及价值观的最佳方式，就像叶圣陶老先生所说的“作文即做人”，即“文如其人”。在农村小学作文教学中，老师一味追求创新，特性化的文章，只讲究作文的结构和技巧，至于作文内容与思想情感是否真实已不重要，导致很多学生在作文中弄虚作假。这跟我们七十年头的作文教学如此类似，如有的学生在习作我钦佩的一个人一文中，把做农夫的父亲写成了工程师，这其中的情感自然是虚假的，把实际生活中所不曾出现的事物妄加想象，如写参观一文，有些学生从小未离开过农村家乡，不知什么叫参观，却写出星期天全家去度假参观的文章。农村生活条件落后，有的学生从未见过公园，却也写出习作我家的星期天全家去公园游赏的经验

4、。凡此种种，不得不使人深思：表达得如此完备的，却是虚伪的情感，失却的真情实感哪里找寻？如何才能让学生说出真实的经验，道出内心的情感，是我们老师苦苦找寻的答案，然而路在何方？（二）重视写作学问与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的视察、感受和积累。在农村，为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文学问和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。有的老师更甚，在考试前印制一学期来的习作范文，每生一册，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象，不禁令批卷老师大伤脑筋，最终自然是以皆大高

5、兴而告终。从而使得一些老师尝到甜头，学生轻松应试。却不料学生作文主动性下降，反而热衷于背范文。终归写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的特性化体验，忽视了学生对生活的视察、感受和积累，使学生失去了自我。（三）只留意书面表达，忽视口头训练。作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成的。在农村，大多数学生的日常沟通都运用当地方言，一般话只限于课堂运用，甚至于有的村级小学至今仍在课堂上实行“双语”教学，即用当方言与一般话相结合的方法进行教学。在这种环境的影响下，有些老师仍旧没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，甚至教科书中在每个单元的“积累、运用”里的“口

6、语交际”训练忽视不上。在后来的习作教学中更不曾让学生“先说后写”，久而久之，学生的口头表达实力普遍下降、退化。有的演化成课堂发言结结巴巴，条理不清，发言的同学急得抓耳挠腮，满面通红；可是，一旁倾听的同学如在云里雾中，不知其所以然。（四）留意课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去视察四周不断变更的事物，并且时时到处能留心身边的事物。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如同溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文供应了取之不尽的材料。但是，在农村孩子们的生活好像比较单调

7、乏味，做不完的家务，繁忙的农活，这一切做得多了就习以为常，熟视无睹，也没有体会到其中的乐趣。因而，在习作选材的过程中常常把这些经验解除在外，其实不然。有些老师在作文教学时就是实行封闭式的训练，坐在教室里略微指导之后，任由学生在那里冥思苦想，怎么也理不出个头绪来。曾有个学生在课堂中写我胜利了一文，写学炒菜，经过三次试炒才胜利的经验，由于没有实际去感受体验，觉得无话可说，在表达时出现了把一次经验反复叙述三次，而且是一字不漏，只不过在最终一次添了“好吃” 、“胜利”的字样。无独有偶，有些学生写下象棋，因为没有实践，一知半解的。同样说不出个所以来。也有老师试图走出课堂，最终因担忧平安问题而早早于未然之

8、中。就这样，原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺了生活之水的浇灌，无所适从，言不由衷，写出来的文章显得那么苍白无力，毫无生趣可言。（五）留意指导，忽视讲评。指导学生在习作中如何审题、构思当然重要，但是 作文讲评是对学生写作实践的一次全面总结，具有重要意义。它是师生思想、相识的沟通，也是情感的沟通。在农村，学生作文实力太差，使得有些老师实行了“拔苗助长”的做法，即在批改作文时，依据自己的理解与感受，帮学生增删文章的内容，原文的痕迹不复存在，弄得面目全非，把学生的感受与情感搁置一旁不顾，完全是老师的意愿；然后要求学生重新抄写修改后的文章就大功告成了。殊不知学生一无所获。由于修改具体，讲评时自然简略

9、，没有剖析习作的得与失，没有去找寻珍贵的闪光点观赏，没有激励，使他们丢失了信念。二、相关的对策作文教学作为语文教学的重要组成部分，为了变更现状，我们力争做到以下几点 。（一）激发写作爱好，培育自信念。苏霍姆斯基说：“只有让学生体验到欢乐，才能学写得好。”爱好是最好的老师。因此，在学生起先写作时，不要用过多的条条框框，清规戒律束缚他们，努力消退学生学习习作的心理障碍，使他们在轻松环境下自由自在的把自己的所见所闻所思所感真实地再现，激发写作爱好，写出自己想说的话，也不必要求学生的每次习作都告知读者一个“道理”，表明某种观点、相识。只需把事情说清晰、写明白，自己和别人能看懂就行。同时作文教学时，老师

10、要从学生实际动身，不要随意提高标准，多给学生确定和激励，尽可能多组织习作展示和沟通，让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作胜利的自信和喜悦。有了小小的成就感，旧有了写作的动力，才能有朝一日促成“大成就。” （二）留意引导学生关注生活，养成留心视察四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。视察实力是指写作实力的基础。鲁迅先生说过：“写作时第一须要视察”，视察实力是指学生借助感觉器官感知生活、体验生活、相识生活并觉察事物特征的实力。视察实力的培育，不能拘泥于课堂，或写什么才视察什么，而应当在阅读教学中渗透视察方法的指导，并教化学生做生活的有心人，视察自然、视察社会、

11、酷爱生活、体验生活，随时记录下生活中的特性显明、特点突出的人和事。细致视察上至天文，春秋季节的更替，气候环境的变更；下至地理，沧海桑田的变迁，涓涓细流的汇聚；再到飞鸟鱼虾的生活习性，牛马走兽的雄姿；从浑朴天琢的大自然到万花筒般的大千世界，从丰富多彩的生活中吸取时代的活水。这样，在习作时才能有取之不尽、用之不竭的素材。作文教学时，既要授之以鱼，也要授之以渔。小学语文课程标准中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。体验是学生通过自身经验和实践获得的真实感受，形成学问和实力的一种内在活动。可以实行如“活动导写”等方法，春天，领着孩子春游，找寻春的踪迹；秋天和孩子们到田野果园中，共

12、享农夫丰收的喜悦。如习作我胜利了，课前可以带领学生先做后写，留心做的过程；写作时对精彩环节要求“定格”、“重放”、“慢放”，使学生有更深的体验；其次，结合学校开展组织的各种活动，刚好动笔，有感而发。如全校性的故事演讲竞赛，观看露天电影的难忘经验等，写观后感，刚好捕获个人的独特感受。这样才能使学生在写作时挥洒自如，意犹未尽。（三）激励学生自由表达，自主写作。小学语文课程标准也指出：“为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”首先要让学生明白，写作不仅是为应试，它是生活和发展的一种须要。要大胆放手，想怎样说就怎样说，想

13、怎样写就怎样写，只要是学生发自内心的话，都是宝贵的。自由表达是儿童的天性，既能发展作文实力，又有助于他们的特性、才智等方面的健康发展。只有不拘形式的说自己的心里话，才能做到感情真挚，避开“表里不一”的现象，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心”。在自由表达的过程中，老师也要依据实际状况，适当的对学生进行正确引导。为了更有利于学生自由表达，习作时多给学生一些好题，把命题权交给学生，让他们自主选材，自主命题，让学生能流露真情，表明内心世界，使他们人人有话说，人人能说好。使写作从外在要求转为内在须要。在语言与感情表达方面，不必去统一要求，写作其实是最富于特性和创建性的活动，所以要激励学生有创意、有

14、特性地表达，才能表达出真情实感。（四）让习作与阅读相辅相成。叶圣陶先生还说过：“课文是例子，靠着它要教会学生举一反三的本事。”阅读重在吸取，作文重在倾吐。在阅读教学中，老师可依据学习的内容，进行片段训练，如语序结构的训练，进行仿写拟人句、排比句、比方句等语言感染力训练，还可以借鉴课文的表达方式进行人物动作、语言、外貌、神态的描写训练，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰；读写分别，两败俱伤。”阅读实力的培育和训练是作文胜利的最近通道。阅读实力是指学生主动涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培育审美情趣，为作文储备学问的实力。大文学家杜甫也说：“读书破万卷

15、，下笔如有神。”假如没有书本学问的积累，写作时就会腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能领悟其构思、剪裁等好处，并且每读一遍就有新的心得，这就意味着他的观赏实力在一步步提高，反过来也会提高表现实力。”实践告知我们，大量阅读文学名著以及各类书籍，既可以接着扩高校生视野，拓宽学问面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏实力；还可以逐步丰富他们的语言词、写作素材，领悟和驾驭一些基本的写作规律。因此，可以在班内组建“小小图书角”，多种渠道收集各类书籍，让学生能有条件、有机会观赏学习各种文章。所谓“积学以储宝，酌理以富才。”就是要广积博蓄，厚积薄发。（五）评价的角度由“挑刺”转为“插花”

16、。第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”另外，小学语文课程标准也指出“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。这就要求评价由留意甄别转向留意激励，因为评定学生的作文是供应应他们一种正确的反馈，从而完善自我的学习；所以，评价应敬重学生的思想感受、情感相识和创建性的思维，对每个学生在原有基础上取得的点滴进步赐予主动评价。老师要用一种观赏的看法去阅读学生的习作，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个美丽的词语或句子，使学生在接受老师点评时不再是没精打采，心灰意冷，而是眉开眼笑，跃跃欲试，充溢期盼和自信。（六）老师身体力行，下水作文。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简洁的缘

17、由就是老师不会写作文。”叶圣陶先生也曾说：“语文老师教学作文，要是老师自己常常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以我们应当亲自尝试写作，身临其境，体会写作中的酸甜苦辣，更能让学生真实地感受到习作从生活中来，从老师的范文中受到启发、鼓舞。总之，农村小学作文教学任重而道远，作文教学这块热土给老师供应施展才华的广袤空间。信任在教改潮流地推动下，语文课程标准将指引我们走向胜利的彼岸，我们期盼并努力探究着。此外，我认为还应留意：一、作文教学不能流于形式，要细心地创设情景，激发学生表达的欲望解决学生“想写”的问题二、激励学生说真话，表真情。解决学生“写什么”的问题 三、教给学生作文方法，落实作文指导解决“怎样写”的问题 四、重视作文的修改讲评解决“写好”的问题 以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我信任老师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再赐予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的特性，确定会变更不情愿写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。 word整理版