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1、2023年找规律说课稿_四上找规律说课稿 找规律说课稿由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“四上找规律说课稿”。 找规律（2）说课稿 本节课是苏教版教材四年级数学上册第五单元找规律这一单元的第二课时，本单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单排列，并进行简单应用。本节课的教学时本单元教学的第二段，是学生在获得对规律认识的基础上，再引导学生解决相关的简单实际问题，经历规律的再认识。本节课的教学目标是： 1让学生学会运用间隔排列的两种物体数量间的关系解决简单的 实际问题。 2在探索问题解决方法的过程中，发展学生的数学思考能力培养主动探索的意识。 教学重点：学会运用间隔排列的
2、两种物体数量间的关系解决简单的实际问题 教学难点：在探索问题解决方法的过程中，发展学生的数学思考能力培养主动探索的意识。教学设计整体把握： 1、教学时，不仅要让学生探索解决的方法，更重要的是启发学生找出规律，并根据规律来算出结果，让学生结合问题的解决，经历规律的再认识。 2、教学时，强调突出探索活动的过程，要引导学生根据问题进行思考、综合、归纳和表达，增强学生探索解决问题的能力。 3、密切联系生活，让学生在具体生动的生活情境中感受、抽象、分析、解决问题。教学流程和设计意图： 一、导入 （1）自我介绍，读课题，发现规律，小结规律。两种物体一一间隔排列，排成一行，两端物体比中间物体多1； （2）摆
3、出小棒和圆片，指出两端物体和中间物体，说出两端物体比中间物体多1.（3）抽处花片，只剩一种物体的时候呢？我们能不能看成一个间隔排列了？把什么看作两端物体？什么看作中间物体？ （4）揭示：2根小棒，一个间隔。 （5）继续：摆出3根小棒 4根小棒 问学生分别有几个间隔？ （6）小结：物体个数-1=间隔数（7）这节课我们将运用间隔排列的物体数量间的关系，来解决一些实际问题。(板书课题) 【设计意图】 从课题中发现蕴含的一一间隔规律，引导学生发现总结：两种物体一一间隔排列，排成一行，两端物体比中间物体多1；在通过小棒和花片的一一间隔规律，和抽去花片后，小棒和间隔的一一间隔排列，进一步验证，内化规律，并
4、通过观察、发现、交流，让学生感受到物体个数和间隔数之间的规律。 二、教学例题 1出示例题：一条林荫道从一端到另一端共栽了7棵树，相邻的两棵树相隔3米。林荫道前有5只兔子排队做操，相邻两只兔子相隔2米。 （1）读题收集信息。指导学生理解“从一端到另一端”“相邻”“相隔”关键词。 （2）出示第(1)个问题：林阴道长多少米?（3）学生独立思考，如果有困难，你可以画一画。（4）组织小组交流：说说你是怎样想的？ （5）学生尝试解决后，小组汇报：你们是怎样想的？（6）小结算法：7-1=6 63=18（米） （7）小结：解决此类题目，我们是怎样想的？有什么样的数量关系？ 板书：物体个数-1=间隔数 每间隔长
5、度间隔数=总长度 2出示例题 （1）出示第(2)个问题：兔子做操的队伍长多少米?（2）学生尝试独立思考，鼓励通过画图来帮助理解题意。（3）小组交流后，组织全班交流，说说你是怎样想的？ 3、比较这两题，你有什么想要说的？你发现了什么？ 4、小结：解决此类题目，我们是怎样想的？有什么样的数量关系？ 板书：物体个数-1=间隔数 每间隔长度间隔数=总长度 【设计意图】根据例题创设了让学生比较感兴趣的现实和童话相结合的问题情境，在情景中，引导学生理解关键词，如“相邻”“间隔”等，在理解题意的基础上，收集信息，自主探索解决问题，小组交流、全班交流思考过程，鼓励学生有困难的情况下，可以通过一些图示来帮助理解
6、。及时引导学生发现问题解决中蕴含的规律，进一步总结规律。 三、教学“试一试” 1做第1题：如果有10只兔子像这样排成一排做操，兔子的队伍长多少米？ （1）读题，强调：像这样排，是怎样排？ （2）学生如还有困难，指导学生可以利用学具摆一摆，也可以画一画。 （2）学生尝试解决后，组织交流：你是怎样想的？（101）218（米）答：兔子的队伍长18米。 【设计意图】 本题是对规律的一个再运用和再内化的过程，学生应用数学模型解决问题。 2做第2题：从林荫道的一端到另一端每隔2米放一盆花，一共要放多少盆花？ （1）学生尝试解决，有困难的学生也可以画一画。（2）组织交流：说说你是怎样想的？ 先求间隔数，再求
7、两端物体，也就是盆花数。 182110（盆）答：一共要放10盆花。 （3）解决这个题目时，我们是先求什么？再求什么？ 板书：总长度每间隔长度=间隔数 间隔数+1=物体个数 【设计意图】 本题的设计安排，是对规律的一个逆向思维，是一个变式练习。应及时引导学生观察、发现、交流、总结。 4、出示：想想做做1” （1）放手让学生尝试完成。 （2）引导学生全班交流，说说你是怎样想的？（3）预设学生解决方案： 243+1=9（盆）243-1=7（盆）243=8（盆）（3）分别交流，你是怎样想的？ 【设计意图】本题具有一定的开放性和实践性，旨在培养学生的创新能力和求异思维。教师教学时，应重点把握学生对规律原理的理解，而不应该只是简单的罗列。 五、全课总结 谈话：你有什么收获？你有什么想要对大家说的？ 找规律说课稿 找规律说课稿. 找规律说课稿 找规律说课稿. 找规律说课稿
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