夜作文之承天寺夜游改写作文

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1、承天寺夜游改写作文【篇一：短文两篇答谢中书书 记承天寺夜游全解】 短文两篇答谢中书书 记承天寺夜游全解 记承天寺夜游全解短文两篇答谢中书书 记承天寺夜游全解独酌隐客 答谢中书书（陶弘景）南北朝 精要笔记： （1）写普通山川之美，清丽自然，浑然天趣，表露居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。 （2）先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了山水的相映、色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。 （3）高峰为静，流水为动；林青竹翠为静，五色交辉为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。 一、解

2、释下列词语： 答案 1五色交辉 交相辉映 2四时俱备 季 3晓雾将歇 消散 4未复有能与其奇者 参与，这里指欣赏 二、翻译句子 1高峰入云，清流见底 巍峨的山峰直插云霄，明净的溪流清澈见底。 2两岸石壁，五色交辉 两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映 3夕日欲颓，沉鳞竞跃 太阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。 4实是欲界之仙都 实在是人间天堂。 三、简答： 1文章表达了怎样的思想感情？ 表达了沉醉山水的愉悦之情与古今知音共赏美景的得意之情。 2、“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话的言外之意是什么？表达了怎样的感情？ 言外之意是自从南朝谢灵运以来，只有自己才会欣赏这种奇境。表达了对谢灵运的

3、仰慕之情，又抒发了欣赏山水时不同凡响的审美感受，以及自我欣赏、自鸣得意之情。 记承天寺夜游 一、苏轼，北宋著名的文学家，唐宋八大家之一。学过他的文章有水调歌头 明月几时有、江城子 密州出猎 二、解释句中加点的词： 念：考虑，想到 寝：睡 但：只是 相与：共同，一起 闲人：清闲的人 空明：形容水的清澈透明。 户：窗户 水（月光）中藻、荇（水草，这里指竹子和柏树的影子）交横 。 三、把下列句子译成现代汉语 1、怀民亦未寝，相与步于中庭：张怀民也没睡，于是我们一起在庭院散步。 2、庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。 月光照在庭院中，像积水那样清澈透明，竹子和柏树的影子就像水中交错的藻和荇（

4、水草）。 3、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。 哪一夜没有月亮呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是很少有像我们两个这样的“闲人”罢了！四、填空 1、全文以“月光”为线索，依据的行踪，以诗的笔触描绘了夏夜月光图，创设了一种清冷皎浩的意境，表达了旷达心境。 2、文中描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。 3、表达微妙复杂的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（主旨句） 4、用简洁的语言概括的复杂感情。（旷达胸怀）（1）贬谪悲凉。（2）人生感慨。（3）赏月喜悦；（4）漫步悠闲。 五、结构：本文运用了哪几种表达方式，请按不同的表达方式划分层次，并写出各层次

5、大意。 记叙 描写 议论。 第一层：（1-3句）月色入户，欣然起行，庭院漫步。（表达方式是叙述，交代清楚了时间、地点、同游者、游历的缘由） 第二层：（4句）观月赏景。（写景、描绘月夜庭中美景） 第三层：（最后3句）月夜问天，自喻闲人。（庭中月色或月光如水，议论，点出旷达乐观的襟怀） 六、思考1、你是如何理解文中“闲人”的含义？贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，种种微妙复杂的感情尽在其中。（或表现虽遭贬谪仍强作轻松愉快的复杂心情。既有由赏月咏月而发的自豪自慰，又有为闲人的境遇而生的惆怅和苦闷。） 2、文章表现怎样的思想感情？旷达（豁达）乐观的胸怀。 3、 游承天寺的原因：月色入户，

6、无与为乐。 五、欣赏、“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”这一段写出了月光和竹柏倒影的什么特点？点染出一个怎么样美妙的境界？ （此句用比喻手法写出了月光的清澈透明，点染出一个空明澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界。）【篇二：记承天寺夜游含答案】 记承天寺夜游 九下语文教师：张秀兰谭晓芳 姓名： 班级： 学习目标： 1、积累常见词语，理解课文内容。 2、体会本文中苏轼的复杂心境。（重点） 3、借助比喻赏析所表达的画面美感。（难点） 重点:掌握常用文言词语,说出课文大意。品味文中的优美语言,学习使用借景抒情的方法。 【预习导学】 1.下面是某同学制作的知识卡片,请你帮着补充完整。 苏轼

7、，字“ ”，号“ ”，与其父、弟合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。北宋著名的文学家。工诗擅词， 2.给下列加点字注音。 3.解释下列加点字词的含义。 (1)欣然起行(高兴的样子)(2)念无与乐者(思考、想到) (5)怀民亦未寝(睡) (6)积水空明(形容水的澄澈) (7)但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了) 【课内探究】 1 找原因：东坡为何深夜起行？ 明确：（月色入户）一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月，想找好友与他一起分享月 色带来的快乐。 2 寻人物：他有很多朋友，为何独寻张怀民？ 明确：（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，

8、志同道合。 3.参照注释,翻译下列句子。 (1)庭下如积水空明,水中藻、荇交横。 庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明,水中水藻、荇菜纵横交错。 (2)何夜无月?何处无竹柏? 哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏? 【合作探究】 1、有感情地朗读课文,注意文章中的停顿,并划分下列句子的朗读节奏。 (1)念/无 与 乐 者(2)相 与/步 于 中 庭 (3)盖/竹 柏 影 也 (4)但/少 闲 人/如 吾 两 人 者 耳 2.从原文中找出“记”的要素。 时间(元丰六年十月十二日夜) 地点(承天寺) 人物(“我”和张怀民) 起因(月色入户) 3.苏轼的朋友很多,为何独寻张怀民? 两人是好友知音,

9、志趣相投;两人此时都被贬,遭遇类似,因而可以说有许多共同语言。 4.作者是怎样描写月色的?有何特点?有何感受? “庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”为我们描绘了一幅月光如水,皎洁、清澈透明、空灵、洁净的月夜图,创造出了一个冰清玉洁的透明世界。 5.作者是如何把月色写得如此空明、澄澈、皎洁的呢? (1)以隐喻先声夺人,造成一种庭院积水的错觉,令人有水月莫辨之感。 (2)以实写虚,以有衬无,创造一个澄澈空灵的透明世界。 6.“一切景语,皆情语也。”面对美丽的月色,作者发出了怎样的感叹?短文蕴含着作者怎样微妙而复杂的思想感情? 学法指导:文学作品都蕴含着作者的思想感情。如果仅仅满足于写景、

10、叙事是不够的,还须表达出作者的思想情感,才会余味 无穷。这里,一方面要文辞所概括的客观内容丰富;一方面又要所表达的主观内容,即作者的思想情感深远。苏轼这篇散文同样提 供了范例。 “何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”作者最后这一句慨叹,看似平淡,意在点情。“何夜无月?何处无竹柏”,象征美 景处处有。 “闲人”:(1)点明作者:身为闲官的事实,是作者的自嘲。 (2)表达作者安闲自在的心境。 (3)抒发作者空有一腔抱负的淡淡的惆怅。 (4)对当时有些人汲汲于名利的不屑。 【课堂检测】 1.苏轼，字 子瞻 ，号 东坡居士 。北宋著名的文学 家、书画 家、是 豪放 词派的代表人物。苏轼是唐宋

11、八 大家 之一 .解释下列加点的词语。 欣然起行：高兴的样子 念无与为乐者：考虑，想到 相与步于中庭：一起 但少闲人如事两人者耳： 只是，清闲的人 盖竹柏影也：原来 .翻译下列句子。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 4、阅读记承天寺夜游，回答下列问题。 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为东者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步 于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。 (1）、本文是一篇不足百字的抒情小品，作者，宋朝文学家、书画家、被喻为 (2)、解释下列句子中加点语语在文中的含义。 （a）相与

12、步于中庭（b）庭下如积水空明 （c）但少闲人如吾两人耳（d）念无与为乐者 5、请用横线在文中画出描写作者心理感受的句子，并说说它传达了作者怎样的心声。 6、范仲淹在岳阳楼记中有“微斯人，吾谁与归？”的感慨，请在文中找出与此意义相近的一句，抄写在下面横线上。 7、根据你对本文的理解，请分别以“奇趣”和“闲情”为尾词写一组不少于七言的对偶句。 8、在我国文学史上，有很多诗人对月有独特的感受，借月抒发自己的感情，请举出两个这样的例子，注明出处和作者。 7、从“但少闲人如吾两人耳”句中的“闲人”两字，你能体会到作者怎样的思想感情？ 9、“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”你对这句话有怎样的理

13、解？ 10、此文为作者遭贬之后所作，作者此时心情应抑郁才对，可作者却“欣然起行”，不但措绘了月景，还自诩“闲人”。对于作者这种做法，你怎样看待？结合实际谈谈。 11、夏夜的海边，一白发苍苍的老者站在沙滩上，面对着茫茫大海陷入了沉思之中，老者在想些什么？请发挥你的想象写一段老者的内心独白。 答案： 1、苏轼；唐宋八大家。 1 前院 2 形容水的空无澄澈 3 清闲的人 4 考虑、想到 2、 1 念无与为乐者2 但少闲人如吾两人耳。一方面，作者慨叹知音难觅。另一方面，作者当时虽贬，心情抑郁，但仍不失进3、 取心，借以美景来排遣抑郁之情。 4、念无与为乐者。 5、将影作藻见 以水喻月抒 6、明月松间照

14、 ，清泉石上流。（王维山居秋瞑） 床前明月光，疑是地上霜。（李白静夜思） 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾西江月） 7、从“闲人”二字可看出作者用惋惜无人赏月来暗讽那些汲汲于富贵功名的世俗中人，同时也把自己政治失意后的孤高情怀寄 托其中，表现一种随缘自适，潇洒自如的人生态度。 8、明月是经常有的，美景也是经常在的，但人们的心情不同，欣赏景物的感受也不同，作者与张怀民当时都被贬官，有职无事，是个闲人，作者虽被贬，却能从随处可见的景物中，得到美的享受，并描绘如此充满诗情画意好文，表现出作者豁达宽广的胸襟。 9、作者此时心情虽抑郁，但作者的“欣然起行”“赏月”和自诩闲人，都是苦中作乐，用娱情于景来

15、排遣抑郁。这种做法是值得称赞的，因为人不论遇到什么困难，多么抑郁，都应学会苦中作乐，找到生活的希望和乐趣，尽可能给自己一个快乐的心情。因为即使痛苦也是于事无补的。 (七) 比较阅读苏轼两篇作品，完成1-5题。(10分) 甲 水调歌头 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有？把洒问青天。不知天上宫阙，今夕是保年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴情圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 乙记承天寺夜游 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承

16、天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。1.解释句中加点的词语。(2分) (1)把洒问青天() (2)念无与为乐者( ) 2.下列句中的“/”表示朗读时的停顿，其中读法不正确的一项是( )(1分) a.不知天上宫阙 b.我欲乘风归去 c.遂至承天寺寻张怀民 3.按要求回答下列问题。(3分) d.相与步于中庭 (1)请出与“月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间”想对应的作品原句。 (2)用现代汉语写出下面句子的意思。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖笔下柏影也。 4.下列说法不正确的一项是( )(2分

17、) a.甲、乙两篇均写于作者仁途失意之时，甲表现旷达的胸怀和乐观的情致；乙透露出随缘自适、自我排遣的特殊心情。 b.甲、乙两篇都写月，甲以美丽的想像、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界；乙用形象的比喻、传神的文字，描绘了空灵澄澈的景象。 c.甲中的“婵娟”指月中的仙女；乙中的“闲人”指无所事事之人。 d.甲、乙两篇分别是词和散文，体裁不同决定了语言风格的不同：前者浪漫洒脱如行云流水，后者凝练含蓄饶有余味。 5.仔细体会以上两篇作品的诗情文意，谈谈你对“人有悲欢离合，月有阴情圆缺，此事古难全”一句的认识。(2分) 参考答案： 1、(1)端起洒杯 (2)考虑 或：想着 2.b 3.(1)起舞弄清影，

18、何似在人间。 (2)月光照在院中，如水一般情明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻荇。 4.(c) 5.例：世界上不可能有永远圆满的事情，人生有欢聚，也必然有离别为；正与月亮有圆时，也总有缺时一样，原本是自然的规律 【中考链接】 1作者是如何巧喻月色的？写出了景物怎样的特点？ 将月色比喻成一泓空明的积水，将竹、柏的影子比喻成水中的藻荇。写出了月光清澈透明（皎洁空灵）、清丽淡雅的特点。 2全文没有一处直接写友情的，但可以从字里行间看出来，请找出能表现苏轼与张怀民友情的句子（写出两句），并以其中一句为例，说说你选择它的理由。 “遂至承天寺寻张怀民”。理由：唯张怀民可以同乐 “怀民亦来寝”。 理

19、由：心境相同，欣赏趣味相同 “相与步于中庭”。理由：关系亲密 “但少闲人如吾两人耳”。理由：志同道合，志趣相投，命运相同 3“闲人”一词，沧桑凝重，它隐含了作者怎样的心境？ 赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，失意的落寞，人生的感慨，自我排解的达观，种种微妙复杂的感情尽在其中。人生的感情尽在其中。反映了作者胸怀愤懑，而又自嘲自解的心态。 4此文是作者被贬黄州所写，反映了他当时怎样的心态？你如何看待作者的这种心态。 当时苏轼被贬黄州已有五年，虽耕种田地，可以自慰；虽有壮丽山河可以游乐，但仍感壮志来酬，心忧政事。自谓“闲人”反映了他胸怀愤懑，而又自嘲自解的心态。 5文中“何夜无月？何处无竹柏？”显

20、然与实际不符，因为并非每夜都能见到月色，每竹都有竹柏。你是如何理解这句话的？月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。暗示世人无心流连景色，一心追名逐利。 二比较小石潭记记承天寺夜游 相同点：它们均写景，一文摹写潭中景色，一文摹写院中月光。两篇文章，都在景中寓情。它们借景抒情，抒写着自己的切身感受；它们托物言志，都因贬官，排遣着自己内心的郁闷。两篇文章都运用了描写、衬托等手法。小石潭记一文，描写的是小石潭，以潭中的石、潭中的水来衬托，以潭四周的环境气氛来衬托心情；记承天寺夜游一文，描写的是月光，用

21、积水空明与竹柏影来衬托此月光，当然最主要的是用来衬托作者在贬谪中感慨微深而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。 不同点： （1）两篇文章的心情感受有微殊。 （2）两位作者所处的时代不同，造成他们的文化心态是有所不同的。 （3）个性不同，造成两位作者的文风也有所不同。 【格言警句：旷达乐观的诗句】： 2谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。 浣溪沙 3莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。 定风波 【小试牛刀】 请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景

22、语皆情语”。 我的收获： 等级：日期：【篇三：27短文两篇 答谢中书书记承天寺夜游】 答谢中书书、记承天寺夜游教学设计 教学目标 知识目标 1积累一些文言实词、虚词。 2了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。3了解两篇短文的思想内容。4背诵并默写两篇短文。 能力目标 1重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。2理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。3品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学 德育目标 1学习答谢中书书，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。2学习

23、记承天寺夜游，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。 教学重点 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 教学难点1答谢中书书画面布局的巧妙。2记承天寺夜游中?闲人?的含义。 教学方法 1诵读教学法。陶弘景答谢中书书描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动；苏轼的记承天寺夜游描绘了一幅庭院月夜小景，语言朴素自然，富有诗情画意。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环节。 2比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在教学中

24、可引导学生注意比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，品味不同的语言风格，体会不同的思想感情。 教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 课时安排3课时 教学过程 第一课时 教学要点 同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮无不让你心动神摇。今天我们学习的答谢中书书就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。 二、作者及写作背景、文体简介多媒体显示： 陶弘景（452536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸 王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句

25、曲山，可是?国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为山中宰相?。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的与顾章节与朱元思书、陶弘景的答谢中书书都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。 书，即书信，古人的书信又叫?尺牍?或曰?

26、信札?，是一种应用性文体，多记事陈情。 三、指导学生朗读课文，整体感知文意1教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（1）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师提示朗读节奏： （2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。（3）选一学生读课文，其余同学点评。（4）学生齐读课文。 2学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 （2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。内容如下： （4）理清背诵思路，指导学

27、生背诵。明确：全文可分三部分。?山川之美，古来共谈?总领全文。中间的写景部分，先仰视?高峰入云?，再俯瞰?清流见底?，再平视?两岸石壁?青林翠竹?，最后分?晓?与?夕?两层来写。最后以感叹总括前文。多媒体显示，词语提纲： 学生根据词语提纲，快速背诵课文。 第二课时 四、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境 1选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。2多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。3在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。?高峰入云，清流见底?，巍峨的山峰耸入云端，明

28、净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 其次是缤纷的色彩美。?两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备?，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀 第三是晨昏变化之美。?晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃?写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。教师根

29、据学生讲解归纳成板书： 4学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。 五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情1提问：文章表达了作者什么样的思想感情？ 学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。 教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道?山川之美，古来共谈?，这个?美?字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。?实欲界之仙都?，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。?自康乐以来，未复有能与其奇者?，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于

30、言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 2学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。 六、布臵作业1默写课文。 2你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。 第三课时 月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？李白有?举头望明月，低头思故乡?举杯邀明月，对影成三人?我寄愁心与明月，随君直到夜郎西?，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的记承天寺夜游在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。（板书文题） 二、作者、写作背景简介多媒体显示： 苏轼（10361101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经

31、史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加?讪谤朝政?的罪名，这就是历史上著名的?乌台诗案?。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（1094）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有?雄视百代?的称誉。 记承天寺夜游写于他被贬，谪居湖北黄州之时。 三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意1指导学生朗读 （1）设臵背景音乐，教师范读课文，

32、学生听读，注意把握字音、节奏。教师提示：读准字音： 念/无与为乐者遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明水中/藻荇交横盖/竹柏影也但/少闲人/如吾两人者耳 教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。 2学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。（1）学生独自翻译课文，划出疑难句。（2）同桌之间讨论交流，教师巡视指导。教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。） 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（盖，原来。月光照在院中，如水一般清

33、明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。（3）选一学生复述课文，其余同学补充评价。 （4）教师根据学生交流结果，形成板书，理清全文思路，指导学生背诵。教师出示板书： （5）学生根据板书提示，背诵课文。 四、涵泳品味写景的妙处 1提问：找出文中描写月色的句子。 明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。2提问：全句无一?月?字，而又无一字不在写?月?，请分析这样写的妙处。学生想像画面，思考。明确：先写月色，?积水空明?，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，?藻、荇交横?，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出?盖竹柏影也?可以推想见月色之浓。夜游因月

34、而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。 五、难句解疑，体会文中作者的思想感情多媒体显示： 揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情。1月色入户，欣然起行。 2念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。3怀民亦未寝，相与步于中庭。 4何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。选四位同学品评分析，其余同学补充。明确：1见?月色如户?，则?欣然起行?，欢欣之情，溢于言表。2含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，?寻张怀民?，张怀民才是他赏月的相知好友。3相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心

35、绪。4考虑作者当时的处境。?闲?相对于?忙?来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个?闲?字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。 学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。 六、课堂小结苏轼遭遇?文字狱?，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文， 七、比较阅读，欣赏两篇写景短文的意境1学生齐背两篇短文。 2提问：这两篇短文意味隽永，富有诗情画意，你更喜欢其中的哪一篇？并说明理由。 学生小组交流，然后选择较好的发言人

36、全班交流，引导学生深入体会文章所展示的自然美和作者的人情美。 八、布臵作业 1默写承天寺夜游。2研讨与练习第三题。 活动与探究一、写作活动 用两段文字来表述你学习短文两篇的感受。二、关于举办读书交流会的设想 古今中外咏月的诗文有很多，请课余时间搜集相关资料，举办一次以?月?为主题的读书交流会。 三、开放探究 阅读下面一段话，完成后面的题目。 方今仲秋风起，平原彯色，水鸟立于孤洲，苍葭变于河曲，寂然渊视，忧心辞矣。 （选自江淹报袁淑明书） 请用自己的语言描绘文中的画面，并体会景物描写中所蕴含的作者的思想感情。 提示：作者从秋光入笔，勾勒出一幅画图：时值八月，秋风飒爽，原野舒阔，水鸟集于河中的孤洲

37、上，河湾处的芦苇已近枯黄。这画图很冲淡，既不悲凉，也不绚烂，仿佛没有注入任何感情色彩。其实不然，作者复杂而微妙的感情恰恰融会其间。当作者静静地凝视这一派秋光时，觉得?忧心辞矣?，什么烦恼都没有了，不正是这廖廓的景色给了人以慰藉吗？ 二、重温经典 1 喜雨亭记 苏 轼 亭以雨名，志喜也。古者有喜，则以名物，示不忘也。周公得禾，以名其书；汉武得鼎，以名其年；叔孙胜敌，以名其子。其喜之大小不齐，其示不忘一也。 予至扶风之明年，始治官舍。为亭于堂之北，而凿池其南，引流种树，以为休息之所。是岁之春，雨麦于岐山之阳，其占为有年。既而弥月不雨，民方以为忧。越三月，乙卯乃雨，甲子又雨，民以为未足。丁卯大雨，三

38、日乃止。官吏相与庆于庭，商贾相与歌于市，农夫相与忭于野，忧者以喜，病者以愈，而吾亭适成。于是举酒于亭上，以属客而告之，曰：?五日不雨可乎？曰：五日不雨则无麦十日不雨可乎？曰：十日不雨则无禾无麦无禾，岁且荐饥，狱讼繁兴而盗贼滋炽，则吾与二三子，虽欲优游以乐于此亭，其可得耶？今天不遗斯民，始旱而赐之以雨，使吾与二三子得相与优游而乐于此亭者，皆雨之赐也。其又可忘耶？?即以名亭，又从而歌之，曰：?使天而雨珠，寒者不得以为襦；使天而雨玉，饥者不得以为粟。一雨三日，伊谁之力？名曰太守，太守不有。归之天子，天子曰不然。归之造物，造物不自以为功。归之太空，太空冥冥，不可得而名。吾以名吾亭。? 提示：本文是一篇

39、别开生面的亭台记，写于宋仁宗嘉祐七年（1062），苏轼时年26岁，在陕西凤翔太守幕府担任签书判官。这一年的暮春四月，凤翔地区久旱逢雨，恰好官署旁边的一座官亭新落成，作者喜情难抑，命名这个亭为?喜雨亭?，并欣然作了这篇?记?。作为一篇亭台记，作者并不仅仅在?亭?字上做文章，而是通过巧妙的构思，把建亭跟喜雨这两件原本不相干的事有机地联系在一起，泼墨写?雨?，写?喜?，从而提炼出关心民生疾苦、与民同忧同乐的积极主题，这是很富匠心的，阅读时宜引导学生潜心体会。 教学设计b 【教学流程】 第一课时答谢中书书 教学要点：赏读背诵答谢中书书。指导朗读，在反复诵读中整体感知文意。品味语言，引导学生感受文章的诗

40、情画意，进而体会作者的思想感情。 一、导入 1?山川之美，古来共谈。?李白笔下的庐山瀑布?飞流直下三千尺，疑是银河落九天?道出了其壮观豪放的气魄；杜甫笔下的泰山?造化钟神秀，阴阳割昏晓?突出了其雄伟神奇的景观；郦道元笔下的三峡?两岸连山，略无阙处?尽现了其雄奇险拔的奇景这些美景，无不让你心动神摇。今天这节课，我们就走进陶弘景美妙的山川之景中，去尽情地感受一番。 (板书课题：答谢中书书) 2解题：题目中的第二个?书?，是一种文体，相当于信。 3简介作者及写作背景。 二、读课文 1初读通文句。 （1）学生自由放声朗读课文。要求：读准字音，读出停顿，读准节奏。教师巡回指导，注意聆听学生的朗读，及时纠

41、正学生读不到位之处，指导学生的疑难之处。 （2）检查朗读。选一生读课文，其余同学点评，教师强调朗读节奏：实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 （3）教师范读课文，学生根据范读，纠正字音，注意节奏。 （4）全班齐读课文。 2再读明内容。 （1）学生自由读课文，结合文下注释，疏通文意。 （2）同桌交流自学情况，提出认为重要的或解决不了的词句，班级交流时解决。 （3）班级交流，教师补充并检查掌握情况。 出示： 理解下列句子意思，并解释加点词语。 （1）夕阳欲颓，沉鳞竞跃 。 （2）晓雾将歇，猿鸟乱鸣。 （3）未复有能与其奇者。 3三读理结构。 （1）生读课文，理清本文结构。回答下列

42、问题。 课文先写，再写 ，最后写。 使学生明确本文是总分总的结构。 （2）学生根据对课文结构的把握，快速背诵课文。 （3）检查背诵。抽查两名学生背诵课文，老师做适当点评。 三、品美点 总写句?山川之美，古来共谈?突出一个?美?字，总领全文。接下来的文字无不围绕它来铺开，分别写了?峰?、?流?、?石壁?、?林?、?竹?、?雾?、?猿鸟?、?夕日?、?沉鳞?，给我们展现了一幅清丽的山水画。你发现了本文的美了吗？请根据自己的想象，以?我发现了本文的 美?的句式，说几句赏析语言。 （出示：山水相映图、石壁翠竹图、晨辉、夕阳、猿鸟、沉鳞，激发学生想象。） 教师提示：可从文章内容、语言、结构、色彩等方面进

43、行赏析。 1四人一小组，合作探究。 2全班交流，教师适时点评。 可这样赏析，如： （1）我发现了本文的结构美。文章短小精焊，结构严谨，首尾呼应，叙议结合，经纬分明，脉络贯通。 （2）我发现了本文的图画美。画中山水相映，色彩缤纷，高低错落，动静相生。 （3）我发现了本文的色彩美。?两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。?两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一。石壁耸立两岸，五色争辉，又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦锻上缀以翡翠，自然美不胜收。 （4）我发现了本文的语言美。?山川之美，古来共谈沉鳞竞跃?，四字一句，整齐顺口，而结尾处?实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者?，参差变化，又如行云流水，