4《夏商西周的更迭》教案

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1、4夏商西周的更迭教案教学目的:（一）知识与技能：理解禅让制到王位世袭制的演变;掌握夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，理解夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的因素并概括其相似之处。(二)过程与措施:在教师的引导和启发下，通过阅读历史故事和独立思考,对历史史实进行归纳和总结,形成较为系统、完整的知识脉络;通过小组合伙的方式激发学生探究性学习,加深对所学知识的理解，并学会交流,学会合伙。（三）情感、态度与价值观:通过学习,理解国内源远流长的历史，从而产生强烈的民族自豪感;通过学习夏、商、西周灭亡的史实,明白“得道多助,失道寡助”的道

2、理；理解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱惜文化遗产的意识;结识到社会的进步和发展离不开人民的艰苦劳动,人民群众是历史的发明者。学情分析:教学重点、难点:重点:归纳夏、商、西周三朝灭亡的因素并概括其相似之处，培养学生的分析和归纳能力。难点:禅让制到王位世袭制的演变进程。措施突破:借助丰富生动的历史故事，展示、演绎夏商西周的更迭过程。让故事激发学生爱好，使知识生动化、形象化,加深学生的结识与理解。难点问题，小组讨论、教师解说相结合,重在学生的合伙探究，鼓励学生大胆思考、大胆体现。能想、敢说,在交流中理解和运用知识。教法与学法导航:本学时所使用的教学措施有:故事法、讲述法、阅读指

3、引法、图示分析法等。学习措施有:学生分组探究法、自主探究法、对比归纳法等。教学准备:（一)教师准备1.认真分析学情,理解学生对本课知识的认知水平和具有的能力,在此基本上拟定相应的教学目的、教学重难点、教学措施等。.查阅有关书籍、网站,收集与本课有关的故事资料,并加以整顿。.制作多媒体课件。(二)学生准备学生自主预习，并运用网络等有效途径收集与本课有关的知识信息,丰富和拓宽自己的历史视野。教学过程:导语设计:在历史发展的长河中,一种个生动的故事就是一朵朵跳跃的浪花。今天，我们就来采撷夏商西周时期的故事,听故事，学历史。一、听故事,学历史故事一:在国内远古时代,发生了一次特大的洪水灾害。为理解除水

4、患,部落联盟会议推举禹去治水。禹是一种精明能干、大公无私的人。她亲自带领二十七万治水群众,全面进行疏导洪水的劳动。大禹除了指挥疏导外,还亲自参与劳动,为群众做出了楷模。她手握木锸，不辞辛苦，废寝忘食,夜以继日。在治理洪水的过程中,大禹曾三次路过自己家门口而不入。在她的领导下，人们通过十三年的艰苦劳动，终于疏通了九条大河,使洪水沿着新开的河道伏伏帖帖地流入大海。问题:大禹治水造福黎民。除此之外，你还懂得哪些有关大禹的重要事件?学生:阅读教材,整顿归纳。明确：涂山召见部落首领，接受朝贡。划九州,筑九鼎。约公元前207年建立夏朝,定都阳城。故事二:我们懂得,禹是通过禅让制成为部落联盟首领并最后称王建

5、立夏朝的。禹在年老时，按照老式的禅让制,事先举荐皋陶( Yo)作为自己的继承人,后又推荐东夷的伯益做继承人。但禹却不给伯益实权，使伯益得不到锻炼,也不能在群众中树立威信。相反地，她却把实权交给了自己的儿子启，让启的亲信也掌握许多权力。禹死后，伯益按照过去的老式,躲到另一种地方去表达忍让，让各氏族、部落来决定由谁继位。由于伯益的威望和权力都不及启，启轻而易举地就继承了禹位。问题:（1)启是通过禅让制登上王位的吗?明确:不是禅让制，而是世袭制。(2）启为什么可以世袭王位？学生:分组讨论（鼓励学生自由发言）指引学生结识：在禹执政的后期，由于私有制的浮现,禅让制已经走向终结。启在禹的扶助下已经树立起威

6、望、形成了特权。禹年老的时候，虽然也按照禅让制的老式,推举她治水时的助手伯益作继承人,但是她却不给伯益实权，把实权交给了她的儿子启。禹死后,当伯益按照过去的老式，躲到另一种地方表达忍让时。启继承王位,接着通过武力降服不服的伯益等其她部落,保证了自己的统治地位。引申探究:启继承王位果真是自己争取的吗?明确:不是。这是禹精心安排的成果,因此历史上称“禹传子”。由于启不是按照禅让制由各部落选出来的首领,因此,我们说禅让制被破坏了,王位世袭制取代了禅让制,从此禹的家族世世代代统治着夏,天下成为一家一姓的私产，开始了“家天下”的历史。(3)禅让制是一种原始的民主的推荐,而世袭制是一种特权专制的继承。世袭

7、制取代禅让制不是一种发展的倒退吗?我们该如何看待这种变化？学生:小组讨论,自由发言，论述自己的理解。(教师巡视，可合适的参与到学生小组的讨论中,理解学生的探究思路,倾听学生的探究见地。)明确：注重多角度的分析问题，渗入给学生探究问题的措施。“禅让制”是原始社会末期,部落联盟民主推选首领的军事民主制度。“禅让制”到“世袭制”,“天下为公”到“天下为家”，是私有制发展的产物。从社会发展的角度来结识,是私有制发展到一定阶段的产物。从阶级斗争的角度来结识,是阶级对立的成果，其本源在于生产力的发展。因而反映了历史发展的必然趋势，推动了人类社会的进步。故事三：国家的建立,世袭制的浮现，是社会发展的必然。在

8、夏朝，生产力水平不断提高,社会经济不断发展。相传,夏朝最后一种国王桀，不分昼夜地饮酒作乐。她命人挖了一种可供三千人饮酒的大酒池,让臣下喝酒,醉了的就倒在酒池里淹死。她还把人当作坐骑,并自比为太阳:“天上有太阳,正像我有百姓同样,太阳会灭亡吗?”老百姓咒骂她：你这个太阳啊,什么时候灭亡，我们愿与你同归于尽!问题：夏桀这颗“太阳”是谁“射落”的?由此步入了什么朝代？学生：阅读教材，归纳整顿。明确：公元前6,汤起兵大败了桀,建立商朝，定都亳，从此步入商朝。故事四:商朝建立后几度迁都稳定下来,经济发展不久,统治地区扩大，成为当时世界上最大的国家之一。商朝后期纣王统治国家。纣在殷都“以酒为池”“悬肉为林

9、”，和后妃大臣嬉戏游戏。发明“炮烙之刑”,命人把铜柱子放在火热的炭火上,令反对她的人在柱子上面行走，行走者站不住，就掉进火里被活活烧死。她还将多次进谏劝言的叔叔比干挖心处死。问题:多行不义必自毙。商纣的暴政得到了如何的下场？取而代之的又是如何一种生机的朝代?学生:阅读教材,整顿。明确:周武王伐纣,纣王自焚,商朝灭亡。周武王建立周朝，定都镐京,史称西周。(简要归纳西周的状况）故事五：“溥天之下，难道王土。率众之滨,难道王臣。”西周之王统治着众多的诸侯封地，经济繁华,国力强盛。在当时，为了防备犬戎侵犯京城,在翻山一带建造了二十多座烽火台。如果敌人打进来,就一连串地放起烽火,邻近的诸侯瞧见,就会出兵

10、来救周天子。周幽王时,王妃褒姒不爱笑。为了取悦王妃,周幽王下令点燃烽火。各地的诸侯看见了烽火,赶紧带着兵马跑到京城。据说大王在细山,又匆匆赶到细山。没想到一种敌人也没看见，也不像打仗的样子，只听见奏乐和唱歌的声音。人们我看你,你看我,都不懂得是怎么回事。周幽王叫人去对她们说：“辛苦了,各位,没有敌人，你们回去吧!”侯们这才懂得上了大王的当，十分愤怒，各自带兵回去了。王妃褒姒瞧见这样多兵马忙来忙去,拍手大笑。隔了没多久,犬戎真的打到京城来了。周幽王赶紧把烽火点了起来问题:烽火戏诸侯,只为博得王妃一笑。犬戎真的打到京城，烽火再次点燃，诸侯会来解救吗?西周的命运回如何?学生：思考讨论。明确:失信于诸

11、侯，诸侯会觉得是幽王的闹剧，不再出兵，西周灭亡。小结：故事讲完了，从中我们学到了许多历史知识。下面就让我们整顿出夏商西周朝代更迭的知识点,形成一种动态、发展的知识图示。学生:整顿。(教师板书知识图示）二、学历史，谈感悟探究活动1:日升日落，朝亡朝建。夏商西周的更迭,留给了我们诸多的思考和感悟。想一想，三个朝代的亡国之因，有哪些相似之处呢？从中我们得到哪些启示呢?学生：小组讨论、探究。相似之处：多角度分析问题，教材比较明显的体现是统治者奢糜残暴、不理朝政、贪图享乐、搜刮百姓,导致政权腐败、国力衰落、国内矛盾重重；从商汤灭夏、武王伐纣和犬戎灭亡西周的成功的角度分析,我们还会获得：统治者失去人心,其

12、所谓“得道多助,失道寡助”。(注重学生的结识,言之有理即可。)启示示例:统治阶级要勤于政事，爱惜百姓;荒淫无度,暴虐成性的国君必将被人民所抛弃。（成理即可）探究活动2：作为胜利者,商汤、周武王可以取胜的因素有哪些？这些成功的经验对我们有何启示？学生:小组讨论、探究。措施思路的指引、点拨:分方面整顿回答使答案条理清晰,一目了然。抓住有利的时机。夏桀与商纣暴政,失去民心,国内矛盾锋利。商汤和周武王深得人心，顺应了民意，得到人民的大力支持，如牧野之战中商朝军队阵前倒戈。商汤和周武王措施得当,注意联合周边小国、部落,壮大了自己的力量,如周武王联合00多种部落。启示示例:要善于抓住机遇；要搞好团结;做事

13、要注重方式措施;要加强合伙等等(谈启迪,鼓励学生立足历史,自由发挥,言之有理即可。）探究活动:学习夏商西周的历史,有人说:“奴隶制度是一种非常野蛮、残酷的制度,奴隶在社会上没有任何的权力和自由。”你能举出所学的历史事例加以阐明吗?想一想,奴隶社会取代原始社会是进步还是退步?学生：小组讨论后回答。事例:纣驾人车、炮烙酷刑、比干挖心探究进步性:是社会的进步。由于原始社会虽然没有贫富贵贱的差别,但那是建立在生产力发展水平极端低下的基本之上的,人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。进入奴隶制,农业和手工业之间的更大规模的分工成为也许,从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁华发明了必要

14、的条件。探究活动:在不同的时代，劳动人民用辛勤的汗水发明着、推动着历史的前行。考古发掘使我们今天有幸开展一次夏商西周文物图片展。看到这些形象生动的图片(二里头宫殿复原图;“桀驾人车”汉画像石；殷墟妇好墓出土的商代石人和玉人玉器；陕西临潼出土的铸有武王伐纣铭文的青铜利簋；西周时期的铜铲、铜斧等)，同窗们又有如何的感慨和思考呢?（鼓励学生畅所欲言,注重引导:我们要爱惜古人留下的珍贵遗产，它们是劳动人民智慧的结晶；结识到劳动人民在社会发展中的重要作用,历史是劳动人民发明的。言之有理即可。)三、公元推算、学以致用学习本课内容,同窗们也许尚有这样的疑惑:为什么历史事件的时间前均有“公元前”？如公元前16

15、年西周建立，这究竟是怎么回事呢？学生:阅读教材“每课一得”的资料:“如何推算公元纪年?”措施指引:1、图示分解法:(形象直观，有助于学生理解。)、换算法：（实践运算,加深理解。)设计实例进行换算,例如：公元前106年属于 世纪 年代属于 世纪 （初或末)20世纪7年代指 年至 年商朝建立距今 年；是国庆 周年。、记忆小窍门:(学生探究规律，整顿积累。)点拨：（1）、世纪与年代:年代在199间,是世纪（或公元前）；年代是3位数,世纪为第一位数加1；年代是4位数，世纪为前两位数加1。(2)、公元前距今= 公元前年数 + 当今的年数 公元后距今 = 当今年数 公元后的年数(3)、年代远近规律:公元前

16、年代数由大到小，数越大距今就越早;公元后年代数由小到大,数越小距今越早。4、知识拓展:你还懂得什么纪年的措施?点拨:国内的天干地支纪年法;近代的民国纪年法;国内古代帝王年号纪年法等。课堂小结:同窗们，生动的故事能演绎历史,鲜活的知识能指引生活!只要我们多读、多思、积极探究,你就会发现,历史与生活同样是丰富多彩、趣味无穷的！板书设计:课堂作业:1、下列历史史实与禹有关的事项是( )治水成功，造福黎民。涂山召见诸侯,接受朝贡。划“九州”,锻造“九鼎”。建立国内历史上第一种国家夏朝。废除禅让制,施行世袭制。 B.C. D2、商朝前期多次迁都，约公元前13,商王盘庚迁都到（ ）A阳城 B.亳殷 D镐京

17、3、穿越时空隧道,我们来到西周,下列现象不会见到的是( ）A.贵族和平民从周王那里分到土地,可以自由的转让和买卖。B农业耕种,遇到旱灾,可以进行人工灌溉。C.平常生活中,可以普遍用到瓷器。D.都城镐京的一种贵族建造房屋开始使用瓦。4、下列朝代被少数民族灭亡的是( )A.夏朝 B商朝C西周 东周、下列所列的事项关联与其她三项不同的是( ).禹启 .桀汤.纣周武王 D.周幽王犬戎6、 阅读下列两则材料,回答问题。材料一 夏朝的一位国王把人当坐骑,还把自己比方为太阳,人们对她恨之入骨,纷纷咒骂她:“你这个太阳啊，什么时候才干灭亡材料二 商朝的一位国王,在都城北边沙丘，养着各地进贡的珍禽异兽，还造了“

18、酒池肉林”,后妃大臣嬉戏游乐。发明炮烙酷刑请回答:（1)材料一和材料二中的“国王”别是谁?(2)她们的所作所为导致了如何的后果?从中你得到了什么启示？参照答案:1-5 C 6、(1）分别是夏桀和商纣。(2)最后导致国家的覆亡。启示：得民心者的天下,失民心者失天下。或得道多助,失道寡助。（符合题意即可)教学反思：本节课的教学内容比较浅显，知识点明确。如果单纯的学习识记夏商西周三个朝代的更迭，记住几位暴君,这对于学生来说太枯燥无味了,她们就会失去学习的爱好,没有了探究的热情。鉴于此,我采用了“讲故事，学历史”的教学思路,迎合了初一学生的心理认知水平,较好地激发了学生的学习爱好和积极性。在听故事的过

19、程中,完毕了知识的学习,同步也进行了问题的探究,这一切似在不知不觉中进行，学生乐在其中，效果是比较抱负的。教学环节环环相扣，如第一环节的学习成果为第二环节的探究感悟做了较好的铺垫,学生在第二阶段的探究热情也很高涨,此时的点拨指引就能发挥特效。指引方式措施多样，如第三阶段的图示分解法、换算法等措施,不仅有助于化解难点,还使学生的思路开阔,学生的爱好浓厚，这样,理解知识、归纳结论便水到渠成。局限性与改善措施：故事可借助多媒体课件来展示,这样省时高效,学生的探究学习也许会更充足进一步某些,教学效果也许会更抱负。故事间的过渡衔接还应进一步的斟酌完善，使故事与问题衔接更为流畅,形成一种有机的完整的体系。教师的点拨引导有时会束缚学生的思维，使得学生放不开。教学中,教师也要学会倾听，相信学生,不要过多干涉、控制学生，要多鼓励学生，让她们充足呈现探究成果,大胆体现个人的观点和结识。这样,才干真正锻炼学生的思维,不断提高学生分析问题的能力。教后反思: