2023年体育教师教学反思5篇

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1、2023年体育教师教学反思5篇 经过教学反思可以提升老师的教学质量，作为一名老师，小伙伴们须要习惯性地做教学反思，以下是我细心为您举荐的体育老师教学反思5篇，供大家参考。 体育老师教学反思篇1 课改向我们体育老师提出了新的要求。在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。在现实生活中，每个班都有不爱动的学生、性格内向的学生、遗传因素导致缺乏运动细胞的学生较多，在技能要求比较高的项目练习时，常受到同学讪笑，因而这些学生虽喜爱上体育课但又怕遭到同学的讪笑，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特殊是体育课改的今日，此类问题更加突出

2、。那么如何使这些同学象其他学生一样能主动主动地投入到体育熬炼中并获得乐趣，是我们每个体育老师的职责和追求目标，也是课改的今日要解决的问题。通过教学实践，我感悟到只要老师努力去关爱这些特别学生，这个目标是肯定能够实现的。现在有的班级中都有一位或是多位同学比较胖，有的不但胖个子又高，跑起步来挺费劲的，别说跟随队伍跑步了。所以这样的学生在分组练习时常常受到小组同学的指责及责骂，甚至遭到讪笑。我所教的初一年级有几位不爱动的同学，不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，摸底测验成果也比较差。课后我找到他，问他为什么上课不主动活动？起先他不说，在我的启发下，他才说：“其实我很喜爱体育活动的，可我做不好

3、，做起动作来感到吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。依据他的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不行能做得很好，再说对于你，重要的是参加、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师信任你，你肯定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的活动中我细致找寻该生的闪光点。不久在练习耐久跑时他总是坚持究竟，不管和其他同学有多大的差异，始终坚持究竟。久而久之，在他的自信、坚毅下完成了和其他一样的练习内容。在体育课上，我刚好表扬了他们，并要求其他同学多向他学习。同学们也报之以热情的掌声，纷纷向他询问起来。老师的表扬，同学的激励给这位同学装上了自信、坚毅的翅膀。自此以来的体

4、育课他上课很投入，与同学合作的也很开心，体育成果也有了相应的提高。在上课时每个人肯定要克服内心的自卑心理，融入到集体的大家庭之中，不懂不会的主动请教，反复练习，同时常于同学合作、沟通。总之，“在课堂上只要主动参加、主动练习，就肯定能获得欢乐，获得胜利”。 怎样抓好体育课的组织教学、更好地为教学服务呢？我进行了以下几个方面的探讨： 一、依据体育课的特点组织教学； 二、依据教材特点组织教学； 三、依据学生的生理和心理特点组织教学； 四、转换角色，建立新型的师生关系； 五、调整教学策略，变更教学方法； 六、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。 通过以上几个方面的努力探究和工作实践，教学效果和

5、工作阅历都得到了提升，为以后更好地教化教学打好了基础。 体育老师教学反思篇2 挫折教化，也叫抗挫折教化是一种提高学生对挫折的心理承受实力和培育学生对受挫折的复原力的教化。作为体育教学，它的实践性、集群性和互动性在培育学生的抗挫折实力方面有着得天独厚的优势。且体育教学本身就是人为地设置困难，使参加者在克服和战胜各种内部（生理、心理）困难和外部（环境）困难的过程中，培育坚韧的意志，熬炼自我，完善自我和超越自我。使学生在一次次的失败中感悟挫折，在一次次的胜利中体验战胜挫折的愉悦，使学生的意志品质，心理活动以及特性持点，都表现得极直观、详细、生动、显明，因此，在体育教学中对学生进行抗挫折教化是其他学科

6、无法替代的。 我们常常可以发觉，在上体育课时，有的学生在同其他同学进行竞赛时，输了就说：“不玩了，没意思！”在400米的练习中，有的学生在前200米时还仔细坚持的跑，可还是落后于同小组的其他同学，于是，他气馁了，干脆不跑了，停了下来、学生在遇到有力的对手时，那些自视甚高，一惯争强好胜的“常胜将军”，为了维护自己的自尊，往往实行消极的看法，这时老师可侧面引导他们短暂放弃，敢于失败。劝诫他们“世上没有常胜将军”，“失败乃兵家常事”。事后帮助他们仔细分析缘由，潜心熬炼，等时机成熟，以备再战。做为一名体育老师，我们要走近学生的心里。依据不同的学生，采纳不同的教学方法，做到教学内容丰富多彩，从各方面熬炼

7、我们的学生。在学生遇到挫折时，要不失时机的帮助学生树立信念。不要怕受挫折，不要胆怯失败，只要拥有一个良好的心态，拥有必胜的信念，去面对它，战胜它，肯定会胜利的。 在体育教学中，老师给学生创设一个宽松的学习环境，发挥学生的主体作用，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为主动学习，从而提高课堂教学效益。 一、敬重主体差异要使学生主动主动参加课堂教学活动，老师要相识到学生的差异，敬重他们。如：接力跑教学一般都是老师分好组，排好队，依次进行。可有一次在接力跑教学时，突然一位学生告知我：“老师，其次组有同学调换人。”我听了很恼火，走过去问：“你们为什么要调换人？”学生都低头不语。这时体育委员跑来告知

8、我：“他们这组老是输，而且总是输在这个同学这一棒，其他同学都让他跑下一棒，让后面跑得快的同学先上”听了他的话，我一下子明白了。于是，我带着微笑对全体学生说：“输并不行怕，怕就怕输了还不知道输在哪。其次组同学在这方面做得很好，让我们一起祝福他们在竞赛中获胜。”在我的引导激励下，学生练习的爱好更加高涨了。是的，在课堂上，老师期盼的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的摩挲，都会让学生感受到爱的鼓舞和情感的激励，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”，学习的主动性、主动性得以充分发挥。 二、激励自选方法学生没有选择权，就不能体现自主性和主动性。因此，老师要激发学生学习的主动性，让学生选择感爱好的、符合实

9、际、切实可行的练习方法。如：耐久跑教学，大家都知道耐久跑是一项味同嚼蜡、而且很辛苦的项目。于是我变更了让学生在田径场跑圈的习惯做法，而是在跑前征求学生的看法，设计好几种耐久跑的练习方法，让学生选择。 （1）变换环境跑。让学生体验在不同的环境下进行耐久跑，如可以利用学校的自然地形场地。 （2）变换路途跑。有螺旋形跑，沿对角线跑，折返跑，“8”字形跑。 （3）竞赛法。有追逐跑、让距跑、换领头人跑等。 （4）在音乐伴奏下跑。 （5）嬉戏法。 把耐久跑教学同学生喜爱的嬉戏结合起来。通过让学生选择方法，学生的爱好一下子调动了起来。特殊值得一提的是，把耐久跑和嬉戏结合在一起，学生特别投入。加上在跑的途中，

10、我时时激励、关切学生，使学生增加了信念。结果，每个学生都完成了学习任务，而且在下课时，很多学生还要求再来一次在三年级“障碍跑”活动中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。嬉戏起先，老师让各组尝试做一遍嬉戏，然后请各组探讨：“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规；有的很慢还犯规？”各组经过探讨，进一步明确嬉戏既要快过障碍，又不能犯规的要求。“那么，怎样才能达到这两个要求呢？”老师启发学生从活动中去体验，去找寻答案。接着各组在做其次次尝试练习。这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快，犯规也少了。同学们在体验还发觉了一些规律性的做法：“跳沟”前要加速，绕杆前要减速。尤其是一名同学别出心

11、裁的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的爱好：其他同学到达低橡皮筋前，都采纳从头到脚依次爬过的方法，而他却把身体横过来与低橡皮筋平行，采纳俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其他人都快。老师刚好确定了大家的“发觉”，有表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神，并进一步启发学生：“想想，只要不犯规，还有什么更快、更好的过障碍的方法？”学生的练习心情更加高涨，又出现“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。 分析反思： 创建性地培育应当从小起先。事实上，儿童在幼儿时期就常表现出良好的创建力，他们会用积木在自己的床上、地板上构建自己想象中的天地。因此激励学生进行创建性地学习，并使他们

12、形成创建性学习的习惯，不仅能使学生获得更多的学问与技能，挖掘出更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和实力，获得更多的胜利体验。在体育教学中我们要创设条件，供应诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。本课从教学中的问题动身，刺激和引发学生在解决问题的过程中，使他们充分体验到创新的满意，调动了学生学习的主动性。另外，在教学过程中，假如发觉学生的创意与我们的设想不一样时，千万别“一棒子打死”，新的活动方式或嬉戏规则经常会在这样的情境中产生。提倡学生进行创建性地学习比不意味着排斥老师的指导，也不是说样样事情都须要学生去创建，老师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中将老师的指导与学生的创建结合

13、起来。 体育老师教学反思篇3 “教而不思则罔，思而不学则殆”（论语）。教化反思是老师成长的重要机制。体育老师要提高自己的职业形象，就必需在教学实践中以自己的行为表现及其行为之依据为对象，主动反思，深化探究，推动自身专业发展。 一、老师的反思本质及意义 什么是反思？简洁地说，反思就是对思维的思维。对思维前提进行谛视，对思维的各个环节进行批判，对相识所得结果的再思索、反思实践的过程。只有在“反思更新发展再反思再更新再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，老师才能不断地实现个人的成长与发展，提高其专业化水平，符合作为探讨型老师、教化家式的老师的角色定位。 二、体育老师教学反思的内容 1、信念系统

14、 体育老师的教学观念是一个信念系统，对体育老师在教学工作中的看法、情感和行为的影响支配作用极其明显。体育老师在日常教学生活中持有各种各样的信念和假设，比如，认为体育教学就是“讲练考”；课程是政府和学科专家关注的事，与己无关，老师的任务只是教学；欢乐体育就是只要上课有笑声，学生活跃、有爱好就行，这些信念或者假设假如没有仔细地反思，体育老师可能习以为常地以为它们是正确的、合理的，并支配着自己的行动。这些不合理的假定必定会影响体育教学的效果，当然也阻碍着体育老师持续成长。“正确先进的观念和活跃的思维，可以使我们开阔视野，放开思路，擅长在无路之处走路，开阔属于自己的新视角、新领域。反之，假如观念陈旧，

15、思想保守，固守旧思维定势，必定目光短浅，思路狭隘，优柔寡断，坐失良机。”因此，体育老师的专业发展首先应当是体育老师信念的发展和观念的转变。 2、学问系统 学问系统是老师教学决策和行动的基础。体育老师的学问系统包括：本体性学问（体育学科专业学问，如解剖学学问，生理生化理论学问、运动训练学学问等）；条件性学问（教化学、心理学等学问）和实践性学问（在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景学问及）。当然，经过高校阶段的系统学习，体育老师已经获得了一些专业学问，但是大量必需的学问必需在实践中产生。无论是从他人那里学习、借鉴来的学问，还是自身实践的学问，都难以保证它们是合理的、有效的。即使教材也只能被作为

16、参考书，而不是肯定的真理。因此，为了保证拥有学问的合理性和实践的有效性，体育老师必需进行批判性反思，通过不断地反思自己的学问系统，清晰自己理论上的误会和偏执，增进对教化实践及其困难情景的洞察和见识。 3、专业实力 教化科研实力和教学实践实力是体育老师专业实力发展的两个重要标记。教学反思是促进这两种实力发展的重要途径。反思性教学是“教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程”。这意味着体育老师始终扮演着探讨者的角色，进行着创建性的劳动。老师不仅要知道结果，而且要对结果及有关缘由进

17、行反思和追问，这种追问将会增进体育老师的问题意识和“解题”实力，促进老师的科研探究实力的发展。反思性教学还提倡体育老师对自己的教学实践活动不断进行自觉的反思，独立自觉地调整和管理自己的教学过程。体育老师要关注学生运动中的感受、运动技能的驾驭、心理的承受力、学习情感和学习过程等，还要关注自己的教学效果。在此基础上，主动调整教学过程，改进自己的教学，逐步提高自身的教学实践实力。 体育老师教学反思篇4 由于新课标大大拓宽了原来体育课的学习领域，这对担当体育课的老师提出了更高的要求，完全沿袭原来体育课的教法明显不能满意新课准的要求，如何在教学中加强对学生社会适应实力的关注，促进学生运动爱好的保持和良好

18、行为习惯的养成，是老师应当特殊留意探讨的重点。 小学的体育教学可依据学生自制力和理解力相对较差、心情改变较大而身心发育快的特点，采纳主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥嬉戏活动的作用，激发学生的运动爱好，更要加强对新的教学内容和方法的探讨，以进一步提高教学效果。 案例：在体育活动过程中培育合作意识和行为；学习目标为与他人合作共同完成体育活动任务；学习内容为集体合作跑；主要学习步骤为： 1、老师讲解：练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。 2、第一次练习：各小组分成甲乙两队，各成一路纵队，轮番练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参与者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上（

19、领头第一人除外），各组甲队同时动身，看哪队能最先“跑”完半个篮球场。甲乙两队互换位置，接着练习。 3、其次次练习：分组方法同前，但换成横队。甲队练习时乙队帮助，用绳将参与者相邻两脚捆绑在一起。各甲队队员可以用手相互搭在肩上，同时动身，看哪队最先”跑”完规定距离（10m）。 4、第三次练习：”开火车”（变异一，由”跑”转成”跳”）各小组成一路纵队。小组的每一个参加者，右手扶在前面人的右肩膀上，左脚向前直腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路纵队单脚站立姿态。听口令后动身，必需保持队伍的整齐，坚持跳完规定距离（半个篮球场）。 5、第四次练习：（变异二）同上练习，各小组全体蹲立，两手扶住前面人

20、的腰，听口令后动身，实行集体同节奏的蹲跳方式，先进距离约215m。 6、小组探讨：胜利的关键是什么？（合作、默契、协同、节奏、速度？） 通过合作学习让学生更加主动的参加到练习中，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往的过程，特殊是要提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性和创建性不断得到发展，培育学生的创建实力和实践实力。 体育老师教学反思篇5 一堂体育课，要求老师细心打算，有着自己肯定的教学模式，但在教学过程中，教学设计往往设计不到的事务和问题也有，如何处理这些事务和问题与老师的教学理念、自身素养、教学阅历和教学机灵有着很大的关系。 当出现问

21、题的时候，是老师大显身手的时候，如何解决能反映出老师处理突发事务的实力，处理得当，能变被动为主动，可转化教化的材料，有利于教化和教学活动的开展，处理不当，会影响教学活动的开展，可能会影响老师的威信和师生关系。 （1）让学生象鸟一样自由的翱翔 学生真的喜爱上体育课吗？这个问题是体育老师困惑和迷茫的，固定的教学模式，木偶式的教学方法，谁都会厌。但是，有了大家思索和创作的空间，嬉戏课便被注入了生命，它变成了一个载体，一个能让学生自由翱翔的载体。此时的学生不会介意体育课很枯燥，反而做得更好，玩得更尽兴，才是他们的追求。 （2）让思维的火花永不熄灭 学生真的没有创建力吗？看看学生的表现，想想自己的做法，

22、的确感慨万千。老师自己习惯于某种定式，学生也会习惯。在习惯的过程中，学生的思维实力在老师的“教育”下萎缩了，原来活泼的学生，变得“老成持重”了，大家的想法日趋统一，最终变成了一模一样“合格”产品。 ?课程标准针对传统体育课中老师居于肯定支配地位、反复练习和训练成为主要教学手段的现象，提出要提高教学活动的有效性，强调帮助学生自学、自练和学会合作学习和探究式学习，提高学生的体育学习实力。 在这嬉戏课里，自己的稍一放权力，学生把各种嬉戏玩法就会换成另一种的花样，比老师支配的好多了，并且在活动过程中提高学生的激情程度远远超过老师事先支配的教学模式。学生的潜能就是一座埋藏在地下的火山，只要老师给个空间，他们思维的火花便会喷涌而出！ （3）不要轻易放过机会 体育老师首先是老师，肩负者培育学生的任务，许多老师都知道如何提高学生的运动技术水平，激发学生运动爱好，往往却忽视了对学生的教化，即使有也只是说教或是拿势压人，学生表面服，心理面一百个不服。当出现问题的时候，正是老师大显身手的时候，如何解决得当，能反映出一个老师处理突发事务的实力。 其实，在我们的教学中，有许多这样的机会，我们往往由于没有发觉或是处理不当，是大好的机会白白奢侈，甚至出现了相反的结果。