护理教育小抄总结

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1、1，护理教育学：是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科，它是一门将教育学、教育心理学理论和措施技术应用于护理领域，一眼就护理教育现象与规律的学科。2，狭义的教育：专指学校教育，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，可界定为由专职人员和专门机构承当的有制度保证的、有目的、有系统、有组织的、以影响入学者的身心发展为直接目的的社会活动。3，教育的本质属性：教育是一种培养人的社会活动；两大功能：增进人的发展、社会的发展；主线立足点、教育价值的主线体现和本体功能：培养人。4，国内古代的学记是世界上最早、完整的教育学专著，夸没细斯的大教学论建立了适合学生年龄特性的学校制度，确立了班级授课制。5，社会物质生产是

2、教育的基本并起决定作用，社会政治与教育间的关系是决定于被决定。6，教育与文化的关系：文化推动教育的质量：构成并不断丰富教育的内容，更新教育措施、手段和组织形式，变化教师在教学中的地位和作用，提高人们对教育的需求，影响教育的目的。教育传播和普及文化：延续和更新文化，普及分化。教育与文化的性质：文化与教育是互相部分涉及，互相作用，并互为目的与手段的交融关系。7，身心发展（development of body and mind）:指个体从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中在身体和心理两方方面持续不断的变化过程。8，影响个体身心发展的基本因素及作用：遗传因素，遗传因素是人身心发展的物质前提个体后

3、天因素，它赋予个体发展的主观能动性环境，是任何个体生存和发展必不可少的条件，就人而言，社会环境又是自然人发展为社会人的基本条件。个体实践活动，是个体发展的决定性因素。教育，对参与教育活动的个体发展起引导作用。9，近来发展区（proxima zone）前苏联心理学家维果茨基觉得个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平位个体能独立解决智力任务，两一种是个体也许完毕的发展水平，体现为个体的指引和协助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的国度节段即是.10，核心期critical period最佳期：身体或心理某一方面机能和能力最合适形成和发展时期。11，护理教育的任务：培养合格的护理人才

4、，开展护理科学、护理教育的研究，发展社会服务项目。护理教育基本特点：专业性质和任务的特点；教育内容的特点；教育组织与措施的特点；教育管理的特点。12，护理教育体系的层次构造：按培养护理人才的级别从低到高：中档护理学、护理学专科、护理学本科、护理学研究生教育四层次。护理教育体系的形式构造：根据教育对象分类：基本护理、毕业后护理学、继续护理学教育。13，1888年美国护士约翰逊女士在福州医院开办了中国的第一所护士学校，较为正规的中国近代护理教育。1992北京医科大学获准正式招收护理学专业研究生研究生，第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予。14，护理学专业学生作为受教育者基本属

5、性：发展潜能、发展需要、发展的积极能动性。15，护理学专业学生的权利：人身权，在校学习阶的权利，临床实习的权利：知悉实习的安排、良好的学习环境、有合格的带教教师、对教师规定其执行，但自己在实习中未学习过或尚不纯熟的技能，有权利回绝执行，有权询问评价成果。16，护理学专业学生的义务：尊重，珍视美国一种生命、平等，关爱每一种患者；努力学习专业知识和各项护理技术；按规定参与临床见习和实习，并在带教教师的严格指引下进行临床工作。17，教师劳动的特点：劳动的高度责任心劳动的复杂性：劳动对象的积极性、多样性，影响学生发展的途径具有多样性，教育内容的传播具有较高的专业性和技巧性。劳动的繁重性：肩负的任务多样

6、性，劳动空间的广泛性和时间的无限性。劳动的长期性：效果的滞后性：人的身心发展特点决定教师劳动的长期性，教育规律决定教育劳动效果的滞后性劳动的发明性：因材施教的有区别的教学，发明性的运用教学原则和措施，发明性的组织加工教学内容，发明性的运用多种教育影响，灵活运用教育机智劳动的示范性和感染性。18，教育机智wisdom of education 对教育情境作出迅速恰当解决的随机应变的能力。19，教师劳动与其她劳动的最大不同点在于教师重要是用自己的思想意识和言语通过示范方式直接影响劳动的对象。20教师的角色：知识的传递者，教学的设计者，学习的增进者，课堂的组织者和管理者，学生的伙伴，科学的研究者。2

7、1，热爱学生是护理专业教师职业道德的核心，为人师表是其重要特性。22，护理学专业教师的智能构造：知识构造：广泛而深厚的科学文化基本知识，系统精深的专业学科知识，丰富的教育科学知识与心理科学知识。能力构造：教学能力（教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力），组织能力，语言体现能力（口头体现，书面体现），沟通能力，研究能力，自我调控能力。23，敏感型（sensitivity）一种人对自己人际关系即社交关系中浮现的变化，能及时作出情感反映的能力。24，移情理解（empathic understanding）护理学专业教师应可以进一步学生的内心，站在学生的位置上，敏感地察觉她们的知觉，体验她们的感情

8、，从而设身处地为学生着想。25，护理学专业师生关系的基本性质体现为：师生在教学内容上是授受关系，师生在职业道德上是互相增进的关系，师生在人格上是平等的关系。26，良好的护理学专业师生关系的基本特性：尊师爱生，互相配合；民主平等，和谐密切；共享共创，教学相长。27，教育目的（aim of education）指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。28，个人本位论：代表人物有法国的卢俊，德国的福禄贝尔和瑞士的裴斯泰洛齐。社会本位论：代表人法国社会学家孔德.迪尔凯姆，德国的凯头斯泰纳和纳托普。29，马克思主义的人的全面发展（all-round development）指智力和

9、体力，个性和社会性，道德和审美情趣的高度统一发展。以素质为核心的教育关注的是人发展的质量30，全面发展教育all-round development education涉及四部分：德育moral education全面发展教育的方向；智育interllectual education全面发展教育的核心；体育physical education全面发展教育的重要构成部分；美育aesthetic education重要构成部分。31，护理教育的目的体系四部分：教育目的（国家），培养目的（各级护理院校），课程目的（各门课程），教学目的（课程具体课目）32，培养目的training objective

10、s指各级各类学校各专业培养人才的具体质量规格与培养规定。33，护理学专业本科教育的培养目的：培养适应国内社会主义现代化建设和卫生保健事业发展需要的德智体美全面发展，比较系统的掌握护理学基本理论，基本知识和基本技能，具有基本的临床护理工作能力，初步的教学能力、管理能力及科研能力，能在各类医疗卫生，保健机构从事护理和避免保健工作的专业人才，并在总的培养目的下，设立了思想品德与职业态度，知识，技能三类具体目的。34，教学目的三大领域：认知领域，情感领域，动作技能领域。35，认知领域，按认知技能从简朴到复杂排序：知识，记忆所学的材料；领略，领悟学习材料的意义；应用，将所学的知识运用于新的情景；分析，所

11、学的整体材料分解成构成成分；综合，所学的知识综合起来，使之成为新的整体；评价，对学习材料做出价值判断。36，情感领域的教学目的以克拉斯沃尔（krathwohl DR）五个层次：接受，注意特定的事件、现象或活动；反映，参与或积极参与某事或活动；形成价值观念，指结识到某一事物，行为的价值，在行为上可体现出一定的坚定性；组织价值观念系统，将不同的价值原则组合、比较，拟定多种价值观的互相关系，克服它们之间的矛盾，形成一致的价值观念体系；价值体系个性化，个人的价值观、信念及态度等应当形成和谐的系统内化为个性的一部分。37，动作技能领域psychomoto domain：1972年辛普森提出动作技能领域教

12、学目的七层次：知觉，定势（心理、生理、情绪定势)，指引下的反映，机械动作，复杂的外显反映，适应，创新。38，护理教学目的编制技术基本规定：必须与总体目的相结合，涉及本学科课程所有重要成果，符合教育心理学原则，具有可行性，具有可测性，与非目的教学结合。39，隐性课程（hidden curriculum）隐蔽课程、潜在课程，作用：隐性课程是一种潜在的教学，不列入课程筹划却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值等方面起到潜移默化道的作用。40，狭义的课程（curriculum）：为实现各级各类学校的教育目的而规定教学科目及它的目的、内容、范畴、分量和进程等总和，重要体目前课程筹划、课程原则和教

13、科书中。41，课程的功能：是学校培养人才的具体体现，是师生开展教学活动的基本根据，是学生汲取知识的重要来源，合理设立课程对学生的全面发展起到决定作用，是评估教学质量根据和原则。42，课程的类型：学科课程（分科课程），活动课程（经验课程），广域课程（综合课程），核心课程。43，核心课程的作用：它不受学科界线的制约，具有明显的跨科学性质，同步核心课程又具有自身内在的逻辑性和系统性，有助于增进知识的综合化和教学内容的更新。44，必修课（compulsory curriculum）每个学生都必须修习的课程，一般涉及公共课程，基本课程和基本专业课程。45，护理学课程设立的基本原则：科学技术发展和社会进步

14、是增进护理学课程发展的动力；培养目的是护理学课程设立的主线根据；教育科学发展是影响护理学课程设立的重要条件。46，编制护理学课程筹划的原则：必须符合国家教育方针和护理学专业培养目的；反映科学技术发展和社会进步对护理人才的需求；保证教学内容的完整性、系统性；合理分派课程门数和教学时数。47，年制优缺陷：长处：具有较严格的课程规划、筹划性强，全国有较统一的课程筹划，各课程有较统一的课程原则和教材，尚有一套较具体的规章制度，便于学校的教学管理，此外，同一年级的学生统一入学，达到规定，同步毕业，有助于稳定教学秩序和保证教学质量。缺陷：统一规定，缺少灵活性，所有学生使用一张课表，一份课程筹划，学生学习的

15、自主性和积极性难以发挥，不利于真正实现因材施教。由于年制是以年为单位解决学籍，因此学生中容许升级者，其不及格课程难以安排重修，应当留级者，除成绩达到良好以上的课程外，已及格课程还要重修，必须延期一年才干毕业，跳级者也需跨越整整一年，易导致学生实践和精力的挥霍。48，平均学分绩点（grade point averageGPA)某门课程的学分绩点=该课程的学分高课程的绩点；平均学分绩点=（课程学分课程绩点）课程学分49，教材（subject material）：涉及教科书、讲义、补充材料、实验实习指引及视听教材等，根据课程原则所规定的内容和教学法的规定，以简要精确的文字（图案）系统地论述知识是教师

16、教学和学生知识的载体。50，护理学课程原则的构造：前言，课程目的，内容原则，实行建议和附录等51，行为主义学习理论代表学说：桑代克的试误学理论，巴甫洛夫的条件反射学论，斯金纳的操作条件作用学说。试误学习理论，三定律：准备律，练习律，效果律。条件作用学习理论：习得律，消退律，泛化律，辨别律。52，斯金纳的操作条件作用学习理论：操作性条件作用；强化理论（正强化：通过呈现某种刺激增强反映的概率、负强化：通过中断某种刺激增强反映概率）53，三个认知学习理论：布鲁纳的认知构造学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论，信息加工学习理论。布鲁纳认知构造学习理论：发现学习（discovery learning）学

17、生在学习情景中，经由自己的摸索和寻找获取问题答案的一种学习方式。奥苏贝尔的认知同化学习理论核心：故意义学习和同化理论；信息加工学习理论：其核心思想是将学习当作对信息的加工、储存盒需要时提取甲乙应用的过程。54， 同化assimilation新知识被认知构造中的原有的合适观念吸取，新旧观念发生互相作用，新知识获得心理意义并使原有认知构造发生变化的过程。55，短时记忆（short-term-memory）一种工作记忆，通过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟以内的记忆。长时记忆：保持信息长期不忘的永久性记忆，特点保存信息的时间长，1分钟以上，甚至终身。容量极大，涉及个人的所有知识。信息来源为通

18、过短时记忆加工后的内容。重要功能是备用，需要时被提取到短时记忆中解决。56，信息加工理论把记忆分为信息的编码，贮存和提取三个阶段，这三个阶段是相继运营的。57，遗忘的规律，遗忘的速度是西安快后慢，遗忘的内容是先多后少58美.心理学家班杜拉是社会学习理论的创始（观测学习过程：注意、保持、动作再现动机）59，个体呈现习得行为的动机三种强化的影响：外部强化，即楷模行为与否导致有价值的成果，如物质奖励，精神奖励；替代性强化，即看到她人体现示范者行为后获得积极效果；自我强化，学习者根据自己的原则，通过自我反省、自我奖惩等形式调节自己的行为60，人本主义学习理论代表人物罗杰斯：以学生为中心的教育理念，以自

19、由为基本的学习。61，自由学习的十大原则：人类具有天赋的学习潜能；学习内容故意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习；波及变化自我的学习具有威胁性，容易受到抵制；当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容；当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习；大多数故意义的学习室从做中学的；当学生负责任地参与学习过程时，就会增进学习；波及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；当学生以自我批判与自我评价为重要根据，就会增进独立性、发明性和自主性学习；在现代社会中最有用的学习是理解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。建构主义学习理

20、论：杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基62，过度学习（overleraning）过量学习，达到掌握原则后来的继续学习63，记忆术（mnemoris）无意义的材料人为地赋予某种意义或运用谐音等以协助记忆的措施。64，合理安排复习的方略，及时复习、循序复习、多样化复习。记忆品质：敏捷性、持久性、精确性及准备性。学习迁移（transfer of learning）一种学习对另一种学习的影响，涉及积极的增进作用和悲观的干扰作用。65.增进学习迁移的方略：合理正好教学内容和组织教学序列；建立新旧知识技能和简朴与复杂知识技能联系的桥梁；注重学习原理、规则、模式等方面内容的重要性；协助学生掌握认知方略；培养学习

21、者良好的心理准备状态和积极的学习态度。66，态度的构成：认知成分，情感成分，行为倾向成分。形成过程：顺从，认同，内化。有效教学方略：条件反映法、提供楷模法、言语沟通法、角色模拟法、隐蔽教学法。67，学习动机（learning motivation）：激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目的的心理倾向。功能：唤起、指向、强化、维持。激发与维持学习动机的措施：协助学生结识学习材料的意义；提出明确、适度的盼望和规定；创设问题情境；采用灵活多样的教学措施；予以成功的满足与失败的威胁；予以明确、及时和恰当的反馈；恰当运用评价；发挥教师自身言行的鼓励作用。68，焦急（anxiety）目前或估

22、计的对自尊心有潜在威胁的任何情境，具有担忧的反映倾向。69，护理教学（nursing teaching在护理教育目的和培养目的规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动。基本阶段：激发学习动机，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查评估学习成果。70，护理教学过程的基本规律：教师与学生的关系：教师与学生的关系是护理教学过程中最重要、本质的关系（教师的主导作用是客观存在的，对的结识学生的主体地位，教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合）间接经验与直接经验的关系（学生学习知识必须以间接经验为主，学习间接经验必须有直接经验作补充）掌握知识与发展能力的关系（掌握知识时发展能力

23、的基本，发展能力是掌握知识的必要条件，在教学过程中实现知识与能力的统一发展）知识教学与思想教育的关系（掌握知识是进行思想教育的基本，思想教育增进知识的掌握）课内与课外的关系（课外教学是教学过程中的重要构成部分，课外教学必须以课内教学为基本）71，教学原则（teaching principle）在总结教学实践经验的基本上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的恶人是而制定的教学工作中必须遵守的基本规定。72护理教学原则体系：科学性、思想性和艺术性相统一的原则；理论与实际相结合的原则；专业性和综合性相结合；教学与科研相结合；统一规定与因材施教相结合；直观性和抽象性相统一；系统性与循序渐进性相结合

24、；启发性；量力性；巩固性。73，教学组织形式（organizatioal form ofteaching）教学形式，为了有效地完毕教学任务、教学活动诸要素的组合方式，涉及如何控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和运用教学活动的场合等。分类：班级授课，小组教学，个别教学。74，班级授课特点：以固定班级为形式的集体教学，使用统一的课程筹划，课程原则、教材，由同样的教师上课，具有教学的集体性；在严格的学时规定下进行教学上下课统一时间，不同课程可以交替进行教学；在教师这个固定的环境上课，可保持教学活动的稳定性；在教师主导下，以系统地传授理论知识为主。长处：保证教学正常有序地开展和达到一定的质量；有助

25、于经济，有效、大规模地培养人才；便于系统地传授知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统；能充足发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，病史各科教师的教学活动协调一致；利于发挥班级集体的教育作用，学生互相协助，取长补短。缺陷：难以适应学生的个别差别及发展学生的个性和独创性；郭晨强调教师的主导作用，学生学习的主体性或独创性受到限制；对学生能力培养效果较差75，护理教学组织形式选择的根据：根据护理教学的目的和任务；根据护理教学的内容；根据学生身心发展的特点；根据学校的办学条件和教学设施。76，课堂教学涉及：备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导和学生成绩的测量与评估等。77，备课重要是做好三项工

26、作：钻研课程原则和教材，理解学生，设计教学方案。教材是护理学教师进行课程教学的基本根据，上学时整个护理教学工作的中心环节78，上好课的基本规定：目的明确；措施恰当；重点突出；内容对的；体现清晰；组织得当79，实训室教学的目的：培养学生的动手实践能力；适应护士的角色；提高学生的综合能力。80，临床教学（clinical teaching）学生把基本理论知识转变为提供以患者为中心的高质量护理所必需的不同智力技能和精神运动技能的媒介。措施：经验学习法，带教制，临床查房，实习讨论会等。目的：知识，技能及态度。形式：临床见习和临床实习。临床见习（clinical practice）生产实习或毕业实习，所

27、有课堂教学完毕后集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式。81,临床教学中的法律问题：1.学生的法律身份及责任2.带教教师的基本职责3学生的权利4患者的基本权利5潜在性的法律问题6实习生护理差错事故的避免与解决82，现代护理教学措施：1一问题为基本的教学措施，是一种以临床问题激发学生学习动机，把握学习内容的教学措施2情景教学又称模拟教学法之通过设立具体生动的模拟情景以激发学生的积极学习的爱好，协助学生巩固知识，学习特定专业所需技能技巧的教学措施83.教学的基本功能1使教学原则化2增长教学活动的趣味性3提供材料加深感知4增进学习者的发现和探究学习活动5提高教学和学习质量6有助于个别化教学7增

28、进特殊教育并发症8增进教师作用的变化9有助于不同的教与学模式84教育评价是指在系统科学的和全面的正理和解决和分析教育信息的基本上，对教育的价值做出判断的过程。教育评价是教育评价的重要构成部分，是一教学目的位根据运用可操作的科学手段，通过系统的手机有关教学的信息，根据一定的原则，教学活动的过程和成果做出价值判断的过程，从而被评价者的自我和有关部门的科学决策提供根据诊断性评价称准备性评价是护理教学活动开始之前的评价。形成性评价又称过程性评价是护理教学过程中进行的评价，多用于教学内容和措施的改善，理解课程筹划的执行状况和教学管理状况。85，学业评价的措施有考核法，观测法，问卷法，语谈法，自陈法86，

29、笔试：将事先编制好的十条做成试卷，学生按照规定的规定在试卷上作答，主考教师根据评分原则统一评分，笔试有开卷和闭卷两种1）长处1一次考核题量大波及广，考核学生对知识掌握的深度广度级运用知识的能脱离，其信度和效度较高2大批考生同步应试耗时少效率高3考生心理压力相对小，较易发挥正常水平4）学生试题相似，教师便于掌握评分原则，可比性强2）缺陷1无法考察学生的口头体现能力，动作技能机压力下应变的能力2考生有也许凭借猜想或作弊得分87难度：难度指数用p表达难度指数越大，试题单独越小。试题大难度p指在0.3-0.7之间较为合适，一份试卷的所有试题难度指数平均值在0.5左右88.区别指数的数值在-11之间，如

30、果某题区别指数为正值，琪数值越大试题区别度越好89评价考核质量的基本指标，期中最重要的是信度和效度。一次考核分数与其校标分数之间的有关系数的正值越大，其效度就越高，有关系数正值越小，效度就越低。当考核惩戒的信度和效度不能同步兼顾时，一方面保证效度，在此基本上努力评价效度90德育是指教育者按照一定的社会规定和受教育品德形成发展的规律和需要，对受教育者心理上施加影响，并通过品德内部矛盾运动，使其养成教育者所盼望的思想品德的活动91德育的意义1德育对社会的意义2对护理专业的意义3对个人的意义92，德育任务（task of moral education）教育者通过德育活动在增进学生品德形成发展上所要

31、达到的规格规定或质量原则。涉及：培养学生具有坚定对的的政治方向、社会主义道德品质及科学世界观；培养学生的道德思维、道德评价能力；培养学生自我教育的能力和习惯；培养学生崇高的职业道德。93，道德品质教育重要内容：人道主义教育，公民道德和社会公德教育，社会主义人际关系教育，诚信教育，职业道德教育94，德育过程的基本规律：德育过程是培养学生知（道德结识moral conition）、情（道德情感moral feeling）、意(道德意志moral will)、行(moral behavior)的过程德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程德育过程时增进学生心理内部矛盾运动转化的过程是教育与自

32、我教育的统一过程是长期、反省不断提高的过程。95，德育的途径：学科教学（专门学科教学，渗入在其她科目教学中的德育）；课外活动；社会实践活动；临床学习活动。德育的措施：说服教育法（解说报告和谈话及辩论）；楷模示范法；实践锻炼法；情感陶冶法；自我修养法；品德评价法。96，楷模示范法（method of example demonstration）运用以她人的模范行为和先进事迹影响教育者的思想、感情和行为，以达到德育规定的措施。97，美誉任务（task of aesthetic educatiom）：提高学生感受美的能力，培养学生鉴赏美能力，形成学生发明美的能力。内容：自然美，艺术美，专业美。98，个性化教育（individuality education 培养个性化人的教育，引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育，它以尊重差别为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以增进个体形成以主体性，发明性为本质特性的完美个性目的。个性化教育的原则：全面性、自主性、针对性、活动性、适量性、发展性。