《人类行为与社会环境》human-behavior-and-social-environment(7)

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1、人类行为与社会环境人类行为与社会环境human-behavior-and-human-behavior-and-social-environment(7)social-environment(7)Company Logo幼儿是指幼儿是指3-63-6、7 7岁左右这一时期，在现代岁左右这一时期，在现代社会中，这时候的个体一般开始进入幼儿社会中，这时候的个体一般开始进入幼儿园等类似机构，为以后进入小学进行正规园等类似机构，为以后进入小学进行正规的学校学习做好准备。的学校学习做好准备。Company Logo第一节第一节 幼儿期儿童的生理发展幼儿期儿童的生理发展 一、神经系统的发展一、神经系统的发展

2、（一）大脑结构的发展（一）大脑结构的发展最明显的表现就是脑重的增加，最明显的表现就是脑重的增加，3 3岁的儿童脑重就岁的儿童脑重就已接近成人脑重的范围，到了已接近成人脑重的范围，到了6 6、7 7岁时脑重平均岁时脑重平均达到达到12801280克，基本接近成人水平。以后脑重的增克，基本接近成人水平。以后脑重的增长就相当缓慢，到长就相当缓慢，到1212岁左右达到成人脑重的平均岁左右达到成人脑重的平均数（数（14001400克），到克），到2020岁左右时停止增长。岁左右时停止增长。脑重的增加并不是由神经细胞大量增殖引起的，脑重的增加并不是由神经细胞大量增殖引起的，而主要是由神经细胞结构的复杂化和

3、神经纤维的而主要是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维的不断增长造成的。不断增长造成的。Company Logo（二）大脑功能的成熟（二）大脑功能的成熟主要表现在兴奋和抑制的神经过程不断增强和条件主要表现在兴奋和抑制的神经过程不断增强和条件反射的形成特点上。兴奋过程的增强表现在儿童的反射的形成特点上。兴奋过程的增强表现在儿童的睡眠减少，从出生的每天睡眠减少，从出生的每天2222小时左右减少到平均小时左右减少到平均1414小时左右，而到小时左右，而到7 7岁时一般只需岁时一般只需1111小时就够了。小时就够了。抑制过程在婴儿期就开始发展，一般在抑制过程在婴儿期就开始发展，一般在3 3岁前，儿岁前，儿

4、童的内抑制过程发展很慢，大约从童的内抑制过程发展很慢，大约从4 4岁起，由于神岁起，由于神经系统结构的完善、语言的掌握和周围环境的作用，经系统结构的完善、语言的掌握和周围环境的作用，使得儿童的内部抑制有了较快的发展，突出表现在使得儿童的内部抑制有了较快的发展，突出表现在个体可以逐渐学会控制、调节自己的行为而减少冲个体可以逐渐学会控制、调节自己的行为而减少冲动性。动性。Company Logo（三）大脑单侧化的形成（三）大脑单侧化的形成大脑单侧化的外在表现特征之一是优势手的形成。优大脑单侧化的外在表现特征之一是优势手的形成。优势手是使用较多的手，这种现象的出现，是个体大脑势手是使用较多的手，这种

5、现象的出现，是个体大脑优势半脑的外部标示之一。优势半脑的外部标示之一。李鸣果用儿童的抓物方式来研究不同年龄儿童优势手李鸣果用儿童的抓物方式来研究不同年龄儿童优势手的形成，结果表明，的形成，结果表明，1 1岁儿童使用左右手折次数比接岁儿童使用左右手折次数比接近近1 1：1 1；随着年龄增长，儿童使用右手的次数逐渐增；随着年龄增长，儿童使用右手的次数逐渐增多，至多，至5 5岁后基本趋于固定值。岁后基本趋于固定值。钟其翔对广西幼儿园儿童的调查发现，小班幼儿的左钟其翔对广西幼儿园儿童的调查发现，小班幼儿的左利手占利手占27%-30%27%-30%，中班就只占，中班就只占9%9%，而大班则只占，而大班则

6、只占4%-9%4%-9%。可见，在可见，在5 5岁左右，个体优势半脑已经形成，左右脑岁左右，个体优势半脑已经形成，左右脑已有明显分工。已有明显分工。Company LCompany Logo二、动作能力的发展二、动作能力的发展在粗动作发展方面，在粗动作发展方面，2.5-3.52.5-3.5岁的儿童能自行行走，岁的儿童能自行行走，并能循直线跑步和双脚跳跃；并能循直线跑步和双脚跳跃；3.5-4.53.5-4.5岁的儿童步岁的儿童步伐距离能达到成人的伐距离能达到成人的80%80%，快跑速度能达到成人的，快跑速度能达到成人的1/31/3，能投掷并拦住较大的球体；，能投掷并拦住较大的球体；4.5-5.5

7、4.5-5.5岁的儿童岁的儿童能单脚着地保持平衡，跑步时能控制身体，并能学能单脚着地保持平衡，跑步时能控制身体，并能学习游泳。习游泳。在精细动作能力的发展上，在精细动作能力的发展上，2.5-3.52.5-3.5岁的儿童能循岁的儿童能循线划圆圈，能使用餐具，能搭简单的积木；线划圆圈，能使用餐具，能搭简单的积木；3.5-3.5-4.54.5岁的儿童能拐角衣服纽扣，能照图描绘以及按岁的儿童能拐角衣服纽扣，能照图描绘以及按自己的意愿描绘；自己的意愿描绘；4.5-5.54.5-5.5岁的儿童能用剪刀剪纸，岁的儿童能用剪刀剪纸，能搭复杂的积木，能学习写数字和单字。能搭复杂的积木，能学习写数字和单字。Com

8、pany Logo 第二节第二节 学前期儿童的心理发展学前期儿童的心理发展一、认知能力发展一、认知能力发展（一）感知觉的发展（一）感知觉的发展4 4岁的儿童已经能够感知各种色调和饱和度的细微岁的儿童已经能够感知各种色调和饱和度的细微区别，整个学前期，儿童对颜色的正确命名和再区别，整个学前期，儿童对颜色的正确命名和再认能力都随着年龄增长而不断增强。认能力都随着年龄增长而不断增强。在空间知觉上，对物体知觉能进一步感知，辨别在空间知觉上，对物体知觉能进一步感知，辨别长、方、圆、三角等不同形状的能力不断增强；长、方、圆、三角等不同形状的能力不断增强；对觉物体的方位、场所、距离能有所区分。对觉物体的方位

9、、场所、距离能有所区分。Company Logo在时间知觉上，虽然此时儿童已具有初步的时间在时间知觉上，虽然此时儿童已具有初步的时间观念，特别是将时间和与其生活密切相关且不断观念，特别是将时间和与其生活密切相关且不断重复发生的事件相联系时，个体对时间的基本概重复发生的事件相联系时，个体对时间的基本概念已有所了解，但其发展水平仍然较低，也不够念已有所了解，但其发展水平仍然较低，也不够准确和稳定。准确和稳定。在观察力的发展上，此时期儿童的无意注意已有在观察力的发展上，此时期儿童的无意注意已有高度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形高度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形成的阶段，其注意的稳定性

10、差，容易分散，范围成的阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。Company Logo辅助阅读辅助阅读:感觉统合感觉统合感统即感觉的统合，这一理论是由美国南加感统即感觉的统合，这一理论是由美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士于州大学临床心理学专家爱尔丝博士于19721972年年提出的。提出的。感觉统合是指大脑将身体各部分感觉器官感觉统合是指大脑将身体各部分感觉器官(眼、耳、鼻、皮肤等眼、耳、鼻、皮肤等)输入的各种感觉刺激输入的各种感觉刺激信息（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）组织加信息（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）

11、组织加工、综合处理的过程。只有经过感觉统合，工、综合处理的过程。只有经过感觉统合，人类才能完成高级而复杂的认识活动（包括人类才能完成高级而复杂的认识活动（包括注意力、记忆力、语言能力、组织能力、自注意力、记忆力、语言能力、组织能力、自我控制、概括和推理能力等）。我控制、概括和推理能力等）。Company Logo统和失调的表现统和失调的表现脾气暴躁脾气暴躁吐字不清、口吃吐字不清、口吃好动不安，注意力不集中好动不安，注意力不集中动作不协调动作不协调认知语言能力差认知语言能力差写字笔画颠倒、出格，大小不一写字笔画颠倒、出格，大小不一易受挫易受挫生活自理能力差生活自理能力差常看不懂，记不住，复述能力

12、差常看不懂，记不住，复述能力差粘人，好哭恼粘人，好哭恼用词组句能力差用词组句能力差肌肉张力不足，手脚笨拙肌肉张力不足，手脚笨拙Company Logo恐高，晕车恐高，晕车做事或写作业磨蹭做事或写作业磨蹭怕人触碰，攻击性强怕人触碰，攻击性强自信心不足自信心不足阅读困难，计算出错阅读困难，计算出错胆小退缩，社交能力差胆小退缩，社交能力差吮手指、咬指甲、咬人吮手指、咬指甲、咬人偏食、厌食、饮食习惯差偏食、厌食、饮食习惯差常常视而不见、听而不闻常常视而不见、听而不闻屡有自慰（刺激生殖器）屡有自慰（刺激生殖器）因感统失调引发的弱视、斜视因感统失调引发的弱视、斜视常和同伴打架，喜欢惹人，不时出现恶作剧常和

13、同伴打架，喜欢惹人，不时出现恶作剧Company Logo统和失调的原因统和失调的原因先天不足先天不足 有的职业母亲在怀孕期间工作忙碌、紧有的职业母亲在怀孕期间工作忙碌、紧张、焦虑、运动不够、家务劳动姿势不佳等，张、焦虑、运动不够、家务劳动姿势不佳等，都会影响到胎位，进而影响胎儿平衡的学习；都会影响到胎位，进而影响胎儿平衡的学习；有的母亲吸烟或被动吸烟、饮酒、喝浓茶、有的母亲吸烟或被动吸烟、饮酒、喝浓茶、咖啡等会引起胎盘血管萎缩，咖啡等会引起胎盘血管萎缩，影响胎儿营影响胎儿营养的摄入，造成胎儿大脑发育不足，引起出养的摄入，造成胎儿大脑发育不足，引起出生后感觉发育不正常，早产、剖腹产的婴儿生后感

14、觉发育不正常，早产、剖腹产的婴儿关节、触觉学习不足关节、触觉学习不足Company Logo缺乏应有的活动缺乏应有的活动 当新生儿在接触母亲温暖的怀抱，听到母亲亲当新生儿在接触母亲温暖的怀抱，听到母亲亲切的呼唤，吸吮母亲甜蜜的乳汁时，躺在晃来晃切的呼唤，吸吮母亲甜蜜的乳汁时，躺在晃来晃去的摇篮中时，他们便感知大千世界的光亮、颜去的摇篮中时，他们便感知大千世界的光亮、颜色、声音、气味、温度等刺激；色、声音、气味、温度等刺激；婴儿在婴儿在“三抬四三抬四翻六坐，七滚八爬周走翻六坐，七滚八爬周走”时。幼儿在玩耍中，感时。幼儿在玩耍中，感觉统合功能就在逐渐形成，不断完善着。然而现觉统合功能就在逐渐形成，

15、不断完善着。然而现在的家长对孩子从小宠爱有加，生怕孩子摔跤，在的家长对孩子从小宠爱有加，生怕孩子摔跤，该让孩子爬时不让孩子爬，该学步时还不让走，该让孩子爬时不让孩子爬，该学步时还不让走，还老早就给孩子买好童车。另外，现在儿童玩具还老早就给孩子买好童车。另外，现在儿童玩具铺天盖地，孩子们很少有在室外奔跑，跳跃，翻铺天盖地，孩子们很少有在室外奔跑，跳跃，翻墙，涉水，玩泥沙的体验。墙，涉水，玩泥沙的体验。Company Logo生活环境过于封闭生活环境过于封闭0-30-3岁是建立感觉统合能力的最佳时期。而现岁是建立感觉统合能力的最佳时期。而现在的孩子都在的孩子都“独苗独苗”，居室又都是，居室又都是“

16、独门独户独门独户”，3 3岁以内缺乏同龄伙伴，无兄弟姐妹可模仿，孩岁以内缺乏同龄伙伴，无兄弟姐妹可模仿，孩子易养成依赖性强、独立生活能力差、孤僻任性子易养成依赖性强、独立生活能力差、孤僻任性的性格，这些孩子可能会有语言发育和社会交往的性格，这些孩子可能会有语言发育和社会交往方面的障碍。方面的障碍。Company Logo家庭教育方式的偏差：家庭教育方式的偏差：对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子身体操对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子身体操作能力欠缺：不会使用筷子，不会自己穿衣、系鞋带，作能力欠缺：不会使用筷子，不会自己穿衣、系鞋带，生活自理能力很差，甚至连球也拍不了几下。而在生活自理能力很差，

17、甚至连球也拍不了几下。而在“智能智能”培养上，有的家长则过分注重孩子视觉能力与培养上，有的家长则过分注重孩子视觉能力与听觉能力的开发，让孩子学钢琴、画画、外语等，这听觉能力的开发，让孩子学钢琴、画画、外语等，这使孩子的负担过于沉重，压制了孩子参与玩耍和接触使孩子的负担过于沉重，压制了孩子参与玩耍和接触外部世界的体验，抑制了孩子爱玩耍的天性，助长了外部世界的体验，抑制了孩子爱玩耍的天性，助长了孩子日后的厌学心理，以前的小孩玩耍就是玩耍，游孩子日后的厌学心理，以前的小孩玩耍就是玩耍，游戏就是游戏，可是现在的孩子就连做个游戏、玩个玩戏就是游戏，可是现在的孩子就连做个游戏、玩个玩具都要益智型的，要能够

18、培养某方面的能力，反而使具都要益智型的，要能够培养某方面的能力，反而使孩子失去了自然而可贵的童趣。孩子失去了自然而可贵的童趣。Company Logo（二）记忆的发展（二）记忆的发展首先是形象记忆全面发展。凡是直观的、形象的、首先是形象记忆全面发展。凡是直观的、形象的、具体的，并为儿童所熟悉、理解和感兴趣的事物，具体的，并为儿童所熟悉、理解和感兴趣的事物，容易引起儿童的无意识记忆，易为儿童记住；而容易引起儿童的无意识记忆，易为儿童记住；而抽象的、难以理解的词语、符号材料，则难以记抽象的、难以理解的词语、符号材料，则难以记住。住。记忆理解材料时，机械记忆的成分减少，意义记记忆理解材料时，机械记忆

19、的成分减少，意义记忆成分增加，但效果较差。忆成分增加，但效果较差。Company Logo（三）思维的发展（三）思维的发展学前期是以游戏为主导活动的时期，个体的思维学前期是以游戏为主导活动的时期，个体的思维主要凭借事物的表象或具体形象的联想而进行具主要凭借事物的表象或具体形象的联想而进行具体形象思维，而抽象的逻辑思维能力也开始出现体形象思维，而抽象的逻辑思维能力也开始出现萌芽。萌芽。整个学前期的思维是以直观行动思维向具体形象整个学前期的思维是以直观行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维方向发展的过程，其中占思维再向抽象逻辑思维方向发展的过程，其中占主导地位的是具体形象思维。主导地位的是具体形象

20、思维。Company Logo二、语言能力发展二、语言能力发展（一）词汇的发展（一）词汇的发展1 1词汇量的发展词汇量的发展3-73-7岁可以说是一生中词汇增加得最快的时期。到岁可以说是一生中词汇增加得最快的时期。到七岁时大约增长到三岁时的四倍。词是言语的基七岁时大约增长到三岁时的四倍。词是言语的基本构成单位，词汇量多就容易表达思想，词代表本构成单位，词汇量多就容易表达思想，词代表一定的意义，掌握得多也就意味着对事物的认识一定的意义，掌握得多也就意味着对事物的认识的逐步扩大和加深。但受家庭所属阶层和父母教的逐步扩大和加深。但受家庭所属阶层和父母教育水平等因素的影响，此时的词汇量个别差异较育水平

21、等因素的影响，此时的词汇量个别差异较大。大。Company Logo2 2词汇内容的丰富和词义的深化词汇内容的丰富和词义的深化儿童在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每一儿童在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。不同年龄个词本身的含义，也逐渐确切和加深。不同年龄的儿童对同一词的理解是各不相同的。此时的儿的儿童对同一词的理解是各不相同的。此时的儿童虽还明显地存在着三岁前那种对一个词的理解童虽还明显地存在着三岁前那种对一个词的理解常常不是失之过宽，就是失之过窄的现象，但已常常不是失之过宽，就是失之过窄的现象，但已逐步有所克服。逐步有所克服。Company Logo3

22、.3.词类的扩展词类的扩展幼儿词类的扩大还表现在各类词汇内容的变化上：幼儿词类的扩大还表现在各类词汇内容的变化上：这时的儿童不仅掌握了许多与日常生活起居饮食直这时的儿童不仅掌握了许多与日常生活起居饮食直接有关的词，而且也掌握了不少与日常生活距离较接有关的词，而且也掌握了不少与日常生活距离较远的词。如关于社会现象，工农业生产、技术、工远的词。如关于社会现象，工农业生产、技术、工具等有关的词。各种词类的掌握及其内容的扩大，具等有关的词。各种词类的掌握及其内容的扩大，使语言交际的职能得以充分发挥。因为只有在掌握使语言交际的职能得以充分发挥。因为只有在掌握了各种词类的基础上，才能学会按一定的语法关系了

23、各种词类的基础上，才能学会按一定的语法关系将它组织起来。各种词类的掌握，也意味着儿童对将它组织起来。各种词类的掌握，也意味着儿童对事物的性质和关系的理解有所加深。事物的性质和关系的理解有所加深。Company Logo4 4消极词汇和积极词汇的消长消极词汇和积极词汇的消长凡是儿童既能正确理解又能正确使用的词，一般凡是儿童既能正确理解又能正确使用的词，一般称为积极词汇。有时儿童虽能说出一些词，但并称为积极词汇。有时儿童虽能说出一些词，但并不理解，或则虽有些理解却不能正确使用，凡这不理解，或则虽有些理解却不能正确使用，凡这样的一些词都称消极词汇。消极词汇无疑不能正样的一些词都称消极词汇。消极词汇无

24、疑不能正确表达思想。学前期儿童已掌握了许多积极词汇，确表达思想。学前期儿童已掌握了许多积极词汇，但有时也仍会有许多消极词汇，因此常会发生乱但有时也仍会有许多消极词汇，因此常会发生乱用词的现象。用词的现象。Company Logo（二）语法结构的发展（二）语法结构的发展1.1.从简单句发展到复合句从简单句发展到复合句2.2.从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰句发展到修饰句句发展到修饰句3.3.句子长度的变化句子长度的变化Company Logo第三节第三节 学前期儿童的社会性发展学前期儿童的社会性发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）自我概念和自

25、我评价的发展（一）自我概念和自我评价的发展在婴幼儿期，个体已经开始把自己当作主体来认在婴幼儿期，个体已经开始把自己当作主体来认识，感到自己是独立存在的，能把自己和物体及识，感到自己是独立存在的，能把自己和物体及他人区别开来。到他人区别开来。到3 3岁左右，更是已经学会用岁左右，更是已经学会用“我我”、“你你”、“他他”区分自己和他人。区分自己和他人。这是自我意识发展过程中的一次飞跃。在掌握了这是自我意识发展过程中的一次飞跃。在掌握了这个这个“我我”字概念以后，儿童的自我意识也就开字概念以后，儿童的自我意识也就开始发生了质的变化，从而逐渐学会了评价别人和始发生了质的变化，从而逐渐学会了评价别人和

26、自己。自己。Company Logo1 1、从轻信成人的评价到自己独立的评价、从轻信成人的评价到自己独立的评价 学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是（我不是）好孩子，是因为（我不是）好孩子，是因为“老师说我是（或不老师说我是（或不是）好孩子是）好孩子”。到学前晚期，开始出现独立的评。到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人价，渐对成人的评价持有批判的态度。

27、如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问，申辩，甚至表示反感。问，申辩，甚至表示反感。Company Logo2 2、从对外部行为的评价到对内心品质的评价、从对外部行为的评价到对内心品质的评价学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现，学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。如他还不能评价内心状态和道德品质等。如他“为什为什么说你自己是好孩子么说你自己是好孩子?”4?”4岁儿童回答岁儿童回答“我不打架我不打架”或或“我不抢玩具我不抢玩具”，而，而6 6岁的儿童则可以说到一岁的儿童则可以说到一些比较抽象、内

28、在的品质特点，如些比较抽象、内在的品质特点，如“我听话，遵我听话，遵守纪律守纪律”或或“我谦让，对小朋友友好。我谦让，对小朋友友好。”Company Logo3 3、从比较笼统的评价到比较细致的评价、从比较笼统的评价到比较细致的评价 学前初期儿童对自己的评价是比较简单、笼统的，学前初期儿童对自己的评价是比较简单、笼统的，往往只根据某一、二个方面或局部进行自我评价，往往只根据某一、二个方面或局部进行自我评价，例如，例如，“我会唱歌我会唱歌”，“我会画画我会画画”。学前晚期。学前晚期儿童的评价就比较细致、比较全面些。如，他会儿童的评价就比较细致、比较全面些。如，他会说说“我会唱歌，也会跳舞，可是就

29、是画画不好我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画不好”。Company Logo（二）自我体验的发展（二）自我体验的发展儿童的自我体验产生在儿童的自我体验产生在3 3岁左右，此时个体的愉快、岁左右，此时个体的愉快、愤怒往往是生理需要的表现，而委屈、羞愧等则反愤怒往往是生理需要的表现，而委屈、羞愧等则反映了他们的社会性体验。不同类型的自我体验的发映了他们的社会性体验。不同类型的自我体验的发展顺序是不一致的，其基本发展方向是由生理性体展顺序是不一致的，其基本发展方向是由生理性体验向社会性体验发展。验向社会性体验发展。一般只有到了一般只有到了4 4岁左右才能产生真正的自我情绪体验。岁左右才能产生真正的自我

30、情绪体验。5-65-6岁的儿童已具备基本的自我体验，逐渐产生社会岁的儿童已具备基本的自我体验，逐渐产生社会性的自我体验，如委屈、自尊、羞愧等等。其中，性的自我体验，如委屈、自尊、羞愧等等。其中，自尊这种自我体验对儿童的心理成长起着重要的作自尊这种自我体验对儿童的心理成长起着重要的作用。用。Company Logo（三）自我控制的发展（三）自我控制的发展自我控制是自我意识的重要组成部分。随着自我意自我控制是自我意识的重要组成部分。随着自我意识的发展，儿童大脑皮质的成熟，识的发展，儿童大脑皮质的成熟，儿童自控能力儿童自控能力也逐渐发展起来，对行为的调节、控制能力逐渐增也逐渐发展起来，对行为的调节、

31、控制能力逐渐增强，进而逐步控制自己的思维活动，表现出一定的强，进而逐步控制自己的思维活动，表现出一定的意志力。但这种自控能力与每个人的需要、兴趣、意志力。但这种自控能力与每个人的需要、兴趣、情感、气质类型、行为方式特征等息息相关。情感、气质类型、行为方式特征等息息相关。3-43-4岁的儿童的坚持性、自制力很差，到了岁的儿童的坚持性、自制力很差，到了5-65-6岁才岁才有一定的独立性、坚持性和自制力。有一定的独立性、坚持性和自制力。一般而言，幼儿的大脑皮质兴奋机制比抑制机制占一般而言，幼儿的大脑皮质兴奋机制比抑制机制占优势，因而幼儿的自我控制能力低，行为带有明显优势，因而幼儿的自我控制能力低，行

32、为带有明显的冲动性。的冲动性。Company LogoKoppKopp将自我控制分为包括五个方面的内容：一是将自我控制分为包括五个方面的内容：一是抑制行为冲动；二是抑制诱惑；三是延迟满足；抑制行为冲动；二是抑制诱惑；三是延迟满足；四是制定和完成包括必须做什么、能做什么以及四是制定和完成包括必须做什么、能做什么以及如何使个人行为与行为意图之间协调一致等内容如何使个人行为与行为意图之间协调一致等内容的行为计划；五是在社会情境中，儿童能够不顾的行为计划；五是在社会情境中，儿童能够不顾自己当时的个人喜好而采取适当的行为方式。其自己当时的个人喜好而采取适当的行为方式。其中，自我延迟满足是自我控制的核心成

33、分。中，自我延迟满足是自我控制的核心成分。Company Logo二、道德发展二、道德发展学前期的儿童所处大致是道德发展的他律性阶段。学前期的儿童所处大致是道德发展的他律性阶段。他律道德是儿童道德发展的第一阶段，又可称为他律道德是儿童道德发展的第一阶段，又可称为强制道德。强制道德。这种道德的形成源于儿童对成人权威的单方面的这种道德的形成源于儿童对成人权威的单方面的尊重。尊重。Company Logo3 3岁前只有某些道德感的萌芽，岁前只有某些道德感的萌芽，3 3岁后，随着儿童岁后，随着儿童交往的发展，成人不断对儿童的行为提出要求，交往的发展，成人不断对儿童的行为提出要求，使他们逐渐掌握了各种行

34、为规范，道德感也逐渐使他们逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来。发展起来。学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期儿童已掌握了一些成人的评价而引起；学前中期儿童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关心别人的行老师的要求而产生快感，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。为是否符合道德标准。Company Logo学前儿童已具有较强的移情能力，会由他人的情学前儿童已具有较强的移情能力，会由他人的情绪状态而引起自己与之相一致的情绪反

35、应。可以绪状态而引起自己与之相一致的情绪反应。可以置身于他人处境，设身处地地为他人着想，接受置身于他人处境，设身处地地为他人着想，接受他人的情绪情感。他人的情绪情感。在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为的动机和结果他们在判断行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为的结果，而注意行为结合起来，常常只看到行为的结果，而注意行为的动机，仅根据结果来判断行为；学前晚期儿童，的动机，仅根据结果来判断行为；学前晚期儿童，开始注重行为的动机、意图。开始

36、注重行为的动机、意图。Company Logo三、情绪与情感发展三、情绪与情感发展（一）学前期情绪与情感发展的特点（一）学前期情绪与情感发展的特点1.1.情绪的冲动性逐渐减少情绪的冲动性逐渐减少2.2.情绪情感以外显性为主，但内隐性逐渐增强情绪情感以外显性为主，但内隐性逐渐增强3.3.情绪情感发易变性为主，稳定性逐渐发展情绪情感发易变性为主，稳定性逐渐发展4.4.情绪表现形式日益多样化，情感不断丰富深刻情绪表现形式日益多样化，情感不断丰富深刻Company Logo（二）情绪与情感发展的社会情境（二）情绪与情感发展的社会情境1.1.亲子交往中的情绪发展亲子交往中的情绪发展亲子关系是一种非对称的

37、、亲密的两极关系。亲子关系是一种非对称的、亲密的两极关系。父母的知识、社会权力都远远超过孩子，他们对父母的知识、社会权力都远远超过孩子，他们对儿童情绪发展的重要作用是显而易见的。他们不儿童情绪发展的重要作用是显而易见的。他们不仅是孩子的依恋对象，还是认知和情绪仅是孩子的依恋对象，还是认知和情绪“专家专家”。他们不仅是孩子情感需要的安慰者和支持者，还他们不仅是孩子情感需要的安慰者和支持者，还是其情绪发展的教育者和指导者。是其情绪发展的教育者和指导者。Company Logo作为作为“情绪专家情绪专家”，父母教给孩子如何处理日常，父母教给孩子如何处理日常情绪事件。他们会告知孩子他们对情绪事件的评情

38、绪事件。他们会告知孩子他们对情绪事件的评价，帮助孩子们针对情绪体验使用相应的情绪标价，帮助孩子们针对情绪体验使用相应的情绪标签，使用情绪表达的文化或亚文化规则。签，使用情绪表达的文化或亚文化规则。如果父母对情绪的教导和预警是误导性的，孩子如果父母对情绪的教导和预警是误导性的，孩子在童年中期对情绪就具有扭曲的理解，例如倾向在童年中期对情绪就具有扭曲的理解，例如倾向于认为引起其愤怒的同伴具有敌意的意图。于认为引起其愤怒的同伴具有敌意的意图。Company Logo2.2.同伴交往中的情绪发展同伴交往中的情绪发展相对于亲子关系而言，同伴关系是对称性的，双方相对于亲子关系而言，同伴关系是对称性的，双方

39、具有平等的社会地位和行为权力，因而同伴关系对具有平等的社会地位和行为权力，因而同伴关系对儿童的情绪发展具有广泛而深远的影响。儿童的情绪发展具有广泛而深远的影响。其一，同伴之间具有更多的相似性，随着其认知水其一，同伴之间具有更多的相似性，随着其认知水平的同步提高，同伴更有可能理解对方的情绪发展，平的同步提高，同伴更有可能理解对方的情绪发展，彼此扮演着协商者的角色，逐渐形成较为成熟的情彼此扮演着协商者的角色，逐渐形成较为成熟的情绪调节策略。绪调节策略。其二，同伴之间可以形成群体、小团体或是友谊关其二，同伴之间可以形成群体、小团体或是友谊关系，从而抑制或加强其情绪体验。系，从而抑制或加强其情绪体验。

40、Company Logo四、同伴关系的发展四、同伴关系的发展同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。际关系。同伴在儿童人际交往能力的发展中扮演了重要角同伴在儿童人际交往能力的发展中扮演了重要角色，而且童年期的同伴关系交往技能会影响个体色，而且童年期的同伴关系交往技能会影响个体的长期适应。的长期适应。同伴关系在整个儿童和青少年发展过程中具有成同伴关系在整个儿童和青少年发展过程中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。人无法取代的独特作用和重要适应价值。Comp

41、any Logo（一）同伴关系的功能（一）同伴关系的功能1.1.同伴关系是个体社会性发展的重要资源同伴关系是个体社会性发展的重要资源（1 1）发展社会能力的重要背景）发展社会能力的重要背景（2 2）满足社交需要、获得社会支持和安全感的重）满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉要源泉（3 3）有利于自我概念和人格的发展）有利于自我概念和人格的发展2.2.为儿童提供行为样板和社会比较对象为儿童提供行为样板和社会比较对象Company Logo（二）同伴关系的类型及功能（二）同伴关系的类型及功能儿童青少年的同伴关系是一个多层次、多侧面、儿童青少年的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构

42、。在同伴关系中多水平的网络结构。在同伴关系中,一些人可能是一些人可能是亲密的朋友，另一些人可能只是玩伴亲密的朋友，另一些人可能只是玩伴,还有一些还有一些人可能仅是相识而已，极少数人可能是竞争对手人可能仅是相识而已，极少数人可能是竞争对手或敌对关系。或敌对关系。其中，友谊和同伴群体是同伴关系两个重要方面。其中，友谊和同伴群体是同伴关系两个重要方面。Company Logo我国学者庞丽娟（我国学者庞丽娟（19911991）用）用“现场提名法现场提名法”对对4646岁的同伴交往类型进行了研究，得到大致类似的岁的同伴交往类型进行了研究，得到大致类似的结果。她将儿童的同伴交往划分为四种基本类型：结果。她

43、将儿童的同伴交往划分为四种基本类型：（1 1）受欢迎型）受欢迎型（2 2）被拒绝型）被拒绝型（3 3）被忽视型）被忽视型（4 4）一般型）一般型Company Logo（三）学前期同伴关系的特点（三）学前期同伴关系的特点在学前期，儿童的社会关系变得比以前密切、频在学前期，儿童的社会关系变得比以前密切、频繁和持久。繁和持久。2-32-3岁的儿童比年长的儿童更容易接近岁的儿童比年长的儿童更容易接近成人，并且寻求身体的注意，而成人，并且寻求身体的注意，而4-54-5岁儿童的社会岁儿童的社会交往行为，则通常寻求同伴而不是成人的接受或交往行为，则通常寻求同伴而不是成人的接受或引起注意的玩具。引起注意的玩

44、具。从从3 3岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同性同伴发岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同性同伴发生联系，互相间面对面的接触增加了。由于儿童生联系，互相间面对面的接触增加了。由于儿童使自己的语言适应同伴的水平，因此互相间的交使自己的语言适应同伴的水平，因此互相间的交往也更加有效。他们表现出更多的共同努力，更往也更加有效。他们表现出更多的共同努力，更有效地协调他们的活动，常常成功地合作解决问有效地协调他们的活动，常常成功地合作解决问题。题。Company Logo在在3-43-4岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立起友岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长。单独游戏减少，群体游戏谊的

45、数量有显著增长。单独游戏减少，群体游戏增加。象征游戏更加复杂，包括更多的角色，尤增加。象征游戏更加复杂，包括更多的角色，尤其是家庭成员的角色，情节就围绕着这些角色编其是家庭成员的角色，情节就围绕着这些角色编排。排。Company LCompany Logo五、性意识的觉醒五、性意识的觉醒（一）性别概念的发展（一）性别概念的发展儿童的性别概念发展主要包括三个方面：性别认儿童的性别概念发展主要包括三个方面：性别认同、性别稳定性、性别恒常性。它们的出现时间同、性别稳定性、性别恒常性。它们的出现时间是有所区别的，性别认同出现年龄最早，大概是是有所区别的，性别认同出现年龄最早，大概是2-32-3岁，其次

46、是性别稳定性，大概是岁，其次是性别稳定性，大概是3-43-4岁，最后岁，最后是性别恒常性，大概是是性别恒常性，大概是6-76-7岁。岁。Company Logo性别认同是指儿童对自己和他人性别的正确。性别认同是指儿童对自己和他人性别的正确。性别稳定性是指儿童对人一生的性别保持不变的性别稳定性是指儿童对人一生的性别保持不变的认识。认识。性别恒常性则是对人的性别不因为其外表（如发性别恒常性则是对人的性别不因为其外表（如发型、衣着）和活动的变化而变化的认识。型、衣着）和活动的变化而变化的认识。Company Logo（二）性别角色观的发展（二）性别角色观的发展性别角色观是指儿童对不同性别行为模式的认

47、知性别角色观是指儿童对不同性别行为模式的认知和理解。和理解。儿童在儿童在3 3岁时，就具有了相当多的关于社会对男性、岁时，就具有了相当多的关于社会对男性、女性的期望的知识，形成对性别行为模式的认知女性的期望的知识，形成对性别行为模式的认知和理解。和理解。性角色的规范是从幼儿开始就点点滴滴地灌输而性角色的规范是从幼儿开始就点点滴滴地灌输而逐渐形成的。逐渐形成的。性角色规范受社会因素的影响很大。性角色规范受社会因素的影响很大。Company Logo（三）性别行为模式的发展（三）性别行为模式的发展儿童性别概念和性别角色观的发展使得儿童的性别儿童性别概念和性别角色观的发展使得儿童的性别化行为也得到发

48、展。他们喜爱社会期待他们的性别化行为也得到发展。他们喜爱社会期待他们的性别所从事的活动和所扮演的角色，并且表现出与此相所从事的活动和所扮演的角色，并且表现出与此相符的行为。符的行为。同时，儿童对同性玩伴的偏好也出现得很早。同时，儿童对同性玩伴的偏好也出现得很早。2 2岁岁左右的女孩就可表现出更喜欢与其他女孩玩而不是左右的女孩就可表现出更喜欢与其他女孩玩而不是与吵吵闹闹的男孩玩。与吵吵闹闹的男孩玩。到了到了3 3岁，男孩就明显地选择男孩而不是女孩为伙岁，男孩就明显地选择男孩而不是女孩为伙伴；到了伴；到了4 4岁半，儿童与同性别同伴在一起玩的时岁半，儿童与同性别同伴在一起玩的时间是异性别同伴的间是

49、异性别同伴的3 3倍；到倍；到6 6岁半，这一比例则已经岁半，这一比例则已经增加到增加到1111：1 1，而且，这种性别隔离的方式在许多，而且，这种性别隔离的方式在许多国家和地区都有出现，具有跨文化的普遍性。国家和地区都有出现，具有跨文化的普遍性。Company Logo（四）影响儿童性别角色形成的因素（四）影响儿童性别角色形成的因素1.1.先天遗传素质先天遗传素质2.2.家庭父母的教养方式家庭父母的教养方式3.3.幼儿园老师的教育态度幼儿园老师的教育态度4.4.社会文化社会文化5.5.大众传媒大众传媒Company Logo（五）学前期儿童的性问题与性行为（五）学前期儿童的性问题与性行为1.

50、1.儿童的性问题儿童的性问题学前期的儿童随着好奇心的发展，开始对与性相学前期的儿童随着好奇心的发展，开始对与性相关的问题产生兴趣，并向家长提出一些似乎关的问题产生兴趣，并向家长提出一些似乎“少少儿不宜儿不宜”的问题的问题其实，此时幼儿提问，与青少年和成人对性的兴其实，此时幼儿提问，与青少年和成人对性的兴趣不同，他们并不是要探讨两性关系，只是好奇。趣不同，他们并不是要探讨两性关系，只是好奇。2.2.儿童的性行为儿童的性行为 3 3、正确对待儿童的性问题和性行为、正确对待儿童的性问题和性行为 Company Logo第四节第四节 学前儿童与游戏学前儿童与游戏一、游戏：儿童的基本活动与基本权利一、游

51、戏：儿童的基本活动与基本权利第一，游戏是在日生活中除满足基本生存需要的第一，游戏是在日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外发生次数和所占时间最活动如进食、睡眠等之外发生次数和所占时间最多的活动；多的活动；第二，游戏对活动主体的生活或生长发展具有重第二，游戏对活动主体的生活或生长发展具有重要影响的活动。要影响的活动。游戏伴随婴幼儿和学前期儿童成长的全过程，并游戏伴随婴幼儿和学前期儿童成长的全过程，并被他们当成一项主要被他们当成一项主要“工作工作”对待，它给他们带对待，它给他们带来了无穷的乐趣和思维发展的巨大帮助。来了无穷的乐趣和思维发展的巨大帮助。游戏是此时个体了解自己、理解周围世界

52、的主要游戏是此时个体了解自己、理解周围世界的主要途径，是个体成长与思维发展的重要媒介。途径，是个体成长与思维发展的重要媒介。Company Logo（一）游戏满足幼儿身心发展的基本需要（一）游戏满足幼儿身心发展的基本需要首先，游戏满足幼儿生理发展的需要。首先，游戏满足幼儿生理发展的需要。其次，游戏可以满足幼儿认知发展的需要。其次，游戏可以满足幼儿认知发展的需要。第三，游戏可以满足幼儿社会性发展的需要。第三，游戏可以满足幼儿社会性发展的需要。第四，游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的第四，游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。需要。Company Logo二、游戏的类型与功能二、游戏的类型与

53、功能（一）按游戏的社会性特点分类（一）按游戏的社会性特点分类1.1.独自游戏独自游戏(solitary play)(solitary play)2.2.平行游戏平行游戏(parallel play)(parallel play)3.3.联合游戏联合游戏(associative play)(associative play)4.4.合作游戏（合作游戏（cooperative playcooperative play）5.5.旁观游戏旁观游戏(onlooker play)(onlooker play)Company Logo（二）按儿童的认知特点分类（二）按儿童的认知特点分类1.1.练习性游戏练习

54、性游戏(practice play)(practice play)以皮亚杰的认知发展游戏理论为依据，可将游戏以皮亚杰的认知发展游戏理论为依据，可将游戏分为以下四种：分为以下四种：2.2.象征性游戏象征性游戏(symbolic play)(symbolic play)3.3.结构游戏结构游戏(constructive play)(constructive play)4.4.规则游戏规则游戏(game-with-rules)(game-with-rules)Company Logo（三）按儿童的行为表现分类（三）按儿童的行为表现分类1.1.语言游戏语言游戏(language play)(langu

55、age play)2.2.动作游戏动作游戏(motor play)(motor play)3.3.想象游戏想象游戏(imaginative play)(imaginative play)4.4.交往游戏交往游戏(intercourse play)(intercourse play)5.5.表演游戏表演游戏(dramatic play)(dramatic play)Company Logo（四）按幼儿园中教师对幼儿活动的干预和控制（四）按幼儿园中教师对幼儿活动的干预和控制的程度差异分类的程度差异分类1.1.自由游戏自由游戏2.2.任务定向的活动区活动。任务定向的活动区活动。3.3.全班集体活动。

56、全班集体活动。Company Logo幼儿期游戏的内容幼儿期游戏的内容小班儿童的游戏，在很多地方还跟婴儿的游戏差小班儿童的游戏，在很多地方还跟婴儿的游戏差不多，游戏的主题更多是反映一些日常生活的事，不多，游戏的主题更多是反映一些日常生活的事，一般总是摹仿大人的一些动作。当然，小班儿童一般总是摹仿大人的一些动作。当然，小班儿童已经开始不满足于单纯动作的重复，而是力图赋已经开始不满足于单纯动作的重复，而是力图赋予这些动作以一定的意义。予这些动作以一定的意义。在中班儿童的游戏中，经常出现大人的一些劳动在中班儿童的游戏中，经常出现大人的一些劳动和生活内容和生活内容 。大班儿童的游戏内容更加丰富、更加复

57、杂。在大大班儿童的游戏内容更加丰富、更加复杂。在大班儿童的游戏中，已经可以经常看到反映社会生班儿童的游戏中，已经可以经常看到反映社会生活、关系的游戏，例如，活、关系的游戏，例如，“饭店饭店”、“医院医院”等等游戏。游戏。Company Logo幼儿期游戏的形式特点幼儿期游戏的形式特点小班儿童的游戏在很大程度上，受周围事物如玩具、小班儿童的游戏在很大程度上，受周围事物如玩具、材料等的直接支配。小班儿童在游戏中发生纠纷，也材料等的直接支配。小班儿童在游戏中发生纠纷，也往往是由于争夺玩具或游戏材料而产生的。往往是由于争夺玩具或游戏材料而产生的。中班儿童在进行游戏的时候，一般都能从分配角色开中班儿童在

58、进行游戏的时候，一般都能从分配角色开始，这就是说，儿童对自己的游戏活动已经有了初步始，这就是说，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性。他们已经不像小班儿童那样，只对游戏用的计划性。他们已经不像小班儿童那样，只对游戏用具感兴趣，而是力图进一步理解和表现自己所扮演的具感兴趣，而是力图进一步理解和表现自己所扮演的角色的意义和任务。角色的意义和任务。大班儿童开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏大班儿童开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏的角色。而且，也能更多地理解和坚持游戏的规则。的角色。而且，也能更多地理解和坚持游戏的规则。在游戏中如果发生争执，一般都能用游戏规则来解决在游戏中如果发生争执，

59、一般都能用游戏规则来解决问题。此时纠纷常常是由于执行游戏规则而引起的。问题。此时纠纷常常是由于执行游戏规则而引起的。Company Logo小班儿童很容易受外界事物的影响，兴趣常常转小班儿童很容易受外界事物的影响，兴趣常常转变，在大多数情况下，对同一个游戏，往往只能变，在大多数情况下，对同一个游戏，往往只能玩几分钟或最多十几分钟；中班儿童可以持续做玩几分钟或最多十几分钟；中班儿童可以持续做一种游戏达一种游戏达40405O5O分钟；大班儿童往往在好几天分钟；大班儿童往往在好几天内连续做一种有兴趣的游戏。内连续做一种有兴趣的游戏。小班儿童的游戏参加的人数很少，大多数喜欢做小班儿童的游戏参加的人数很

60、少，大多数喜欢做个人游戏，即便在一起玩参加人数也是很少的个人游戏，即便在一起玩参加人数也是很少的(2(2、3 3人人)；中班儿童游戏的集体则扩大了；至于大班；中班儿童游戏的集体则扩大了；至于大班的游戏，常常是集体性的游戏，而且每一个角色的游戏，常常是集体性的游戏，而且每一个角色要按游戏的情节和规则行动，从而能使彼此之间要按游戏的情节和规则行动，从而能使彼此之间的行动更加协调一致。的行动更加协调一致。Company Logo第五节第五节 学前期的可能问题与争议学前期的可能问题与争议一、行为问题与对策一、行为问题与对策（一）攻击性行为（一）攻击性行为儿童攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、儿童

61、攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西（或玩具）等。抢别人的东西（或玩具）等。儿童的攻击行为一般在儿童的攻击行为一般在3 36 6岁出现第岁出现第1 1个高峰，个高峰，10101111岁出现第岁出现第2 2个高峰。个高峰。它主要表现在三个方面：一是身体侵犯；二是言语它主要表现在三个方面：一是身体侵犯；二是言语攻击，；三是关系欺侮。攻击，；三是关系欺侮。攻击行为常见于男孩，一般男孩多以动手动脚的攻攻击行为常见于男孩，一般男孩多以动手动脚的攻击行为为多，而女孩偏重于言语的攻击方式。击行为为多，而女孩偏重于言语的攻击方式。Company Logo2.2.影响因素影响因素（1 1）生物学

62、因素）生物学因素首先，与大脑的协同功能有关首先，与大脑的协同功能有关其次，与情绪唤起水平有关其次，与情绪唤起水平有关（2 2）社会环境因素）社会环境因素（3 3）个体因素）个体因素首先，与儿童的道德发展水平和自我控制水平有关首先，与儿童的道德发展水平和自我控制水平有关其次，与儿童的人格特点有关其次，与儿童的人格特点有关再次，与儿童的社交技能水平有关再次，与儿童的社交技能水平有关最后，与个体固有经验因素有关最后，与个体固有经验因素有关Company Logo3.3.攻击性行为的矫正攻击性行为的矫正（1 1）干预儿童的侵犯事实）干预儿童的侵犯事实（2 2）鼓励儿童的亲社会行为）鼓励儿童的亲社会行为

63、（3 3）培养儿童的移情能力）培养儿童的移情能力（4 4）创设非攻击的环境，远离暴力和不良诱因）创设非攻击的环境，远离暴力和不良诱因（5 5）帮助儿童掌握解决人际冲突的策略、技能）帮助儿童掌握解决人际冲突的策略、技能Company Logo（二）口吃（二）口吃引起口吃的原因目前并不明朗。引起口吃的原因目前并不明朗。从经验的角度，以下事件可能引起口吃：从经验的角度，以下事件可能引起口吃：（1 1）强行纠正）强行纠正“左撇子左撇子”。（2 2）模仿他人口吃。）模仿他人口吃。（3 3）突然的精神刺激。）突然的精神刺激。（4 4）父母在孩子学习说话时要求过急。）父母在孩子学习说话时要求过急。Compa

64、ny Logo2.2.症状表现症状表现口吃在儿童中比较常见，约占儿童总数的口吃在儿童中比较常见，约占儿童总数的5 5。通。通常常2 24 4岁间出现，男孩比女孩约多岁间出现，男孩比女孩约多3 3倍。口吃多在倍。口吃多在幼儿期形成，也易在幼儿期纠正；如果在幼儿期没幼儿期形成，也易在幼儿期纠正；如果在幼儿期没得到良好的纠正，可延续至成年，有的则伴随终生。得到良好的纠正，可延续至成年，有的则伴随终生。大约每大约每10001000个成年人中，有个成年人中，有3 3人会出现持续口吃。人会出现持续口吃。主要症状表现为言语节律失调，语音或字句的重复、主要症状表现为言语节律失调，语音或字句的重复、中断、阻滞而

65、不流利，可伴有言语助动的动作，如中断、阻滞而不流利，可伴有言语助动的动作，如跺脚、拍腿等。口吃患儿常表现胆小。往往同时存跺脚、拍腿等。口吃患儿常表现胆小。往往同时存在退缩、自卑心理或其他情绪障碍。判定为口吃者，在退缩、自卑心理或其他情绪障碍。判定为口吃者，须符合下列三项：（须符合下列三项：（1 1）经常出现语音或音节的重）经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性；（复或延长，影响说话的流畅性；（2 2）无表达内容）无表达内容障碍；（障碍；（3 3）排除抽动症及其他神经系统疾病。）排除抽动症及其他神经系统疾病。Company Logo3.3.口吃的矫正口吃的矫正首先，让孩子多听声音优美、

66、表达流畅、简洁明首先，让孩子多听声音优美、表达流畅、简洁明确的语言。确的语言。其次，与孩子说话时，语速要放慢。其次，与孩子说话时，语速要放慢。再者，帮助孩子树立治愈口吃的信心。再者，帮助孩子树立治愈口吃的信心。第四，进行语言纠正训练。第四，进行语言纠正训练。最后，药物治疗。最后，药物治疗。Company Logo（三）儿童自慰（三）儿童自慰(masturbation)(masturbation)自慰在自慰在1 1岁婴儿中即可出现，多发生在岁婴儿中即可出现，多发生在2 2 岁以后，五岁以后，五六岁时，有意识的自慰非常普遍，男、女孩都会发六岁时，有意识的自慰非常普遍，男、女孩都会发生。入小学后减少，青春期后又增加。生。入小学后减少，青春期后又增加。儿童发生自慰的最初因素可能是好奇和局部疾患或儿童发生自慰的最初因素可能是好奇和局部疾患或碰巧，正常情况下与以下因素有关：碰巧，正常情况下与以下因素有关：（1 1）探索身体）探索身体（2 2）与外生殖器的不适感有关）与外生殖器的不适感有关（3 3）青春期性发育）青春期性发育（4 4）少数是有人教孩子自慰或受到性骚扰的结果）少数是有人教孩子自慰或受到