创客教育培训总结

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1、创客教育培训总结创客教育培训总结时代在进步，人们也纷纷在创新，大家都可以是创客。只要你想 了就可以去做，别让你的创意死在脑子里。那样就太得不偿失了。以 下是创客教育培训总结，欢迎阅读。创客教育培训总结1在学习中成长，在成长中实践。人生中就是这样，每一次的学习 就是一次实践的机会。通过这次创客指导师培训，我学到了很多，接 触到了很多新奇的东西，感受颇深。作为一个刚参加工作的新老师来 说，能够得到这次创客指导师培训的机会也是十分难得。近几年，创 客教育作为一种创新型教育形式在广大中小学中发展起来，对于我们 来说，既是机遇，也是挑战。“创客”一词，作为2015年度十大热词之一，近几年广泛地出现 在众

2、人的眼球中。所创客（Maker） “创”指创造，“客”指从事某 种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的 人。这个词译自英文单词“Maker”，源于美国麻省理工学院微观装 配实验室的实验课题，此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人 设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”。“创 客”特指具有创新理念、自主创业的人。每个人都可以成为创客，通过实践与分享，相互协调，发挥自己 特长时，就会爆发巨大的创新活力。创客即使创意的来源者，也是创 意的设计者，又是创意的实施者。在孩提时代，儿童们就喜欢在纸上涂鸦，用橡皮泥捏出各种形状， 以及用乐高积木堆叠成房屋。但是，一路走

3、来，学校教育变得越来越 僵化，大量的作业和考试，造成了学生对知识的死记硬背。学生的创 造力和创新精神正在丧失。毫无疑问，创客运动将改变我们在学校的学习。它能减少标准化 教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造 和创新利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。一些学校也意识到他们已经失去了激发学生主动学习的办法。他 们开始尝试把创客精神带到学校教育中。过去几年内，美国高校中的 学术性创客空间和制造类实验室迅速多了起来。而一些 K12 学校也纷 纷尝试在图书馆设立创客空间，或者改装教室以适应基于项目和实践 的学习。创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中

4、。 创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场 所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要 学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明 工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重 要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视， 强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。在创造即学习书中为K12学校提供了一些创客课程的思路。小学发明制作一个有趣的玩具；用 Scratch 简单编程；学习 定格动画制作等。中学制作组装电动玩具；用简单图形软件绘制个人头像；学 会简单的电子元件的焊接；学会用 MaKey

5、 MaKey 套件组装触控设备 等。高中用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题；制 作自己的机器人；学会编制一个游戏展示你的数学才能等。确实，不同年龄阶段的学生需要不同的创客思维来开展更适合、 更有意义的活动。数字技术与教育的融合，带来了的不仅是幕课，还有创客教育。 在学习的个性化时代，二者需要结合互补。学生不但可通过在线学习 获得知识，而且还能在学校的创客空间设计制作，发挥创造才能。从 这个意义上看，创客运动将成为学习变革的下一个支点。“很多人以为创客教育一定要跟3D打印、机器人、各种高大上,的设备挂钩，其实这是个很大的误区。”北京师范大学中国教育创新 研究院院长刘坚说，创客教育

6、应该回归育人的本质。创客教育应该要 让学生有切切实实的发展，而不是做一个好玩的、炫酷的作品，点到为止。这几天的培训总共有四个模块：3D打印模块、Scratch编程模块、 Ardui no模块和App inven ter模块。大部分是以前在大学里没有接触 过的内容，但是经过老师的耐心讲解和联系之前的学习经验，也能够 很好地理解新知识、新技术。但是在这里要进行一个从自身学习一门 技术到应用的实际教学当中的转变，让学生学习，却又不能压制学生 天马行空的奇妙思维，这是教学中的一个大难点，是需要我们每个人 去克服的。秉着让学生在“玩中学”，在“学中做”的理念，我们还需要不 断努力学习，抓住这次机遇，迎接

7、挑战！创客教育培训总结220*年4 月 14日至20 日，我有幸到北京参观学习，非常感谢领 导给我的这次外出学习的机会。在几天的学习中，我们认真聆听了教 授们精彩的专题报告，观摩了北京市景山学校吴俊杰老师的创客教育 课堂，参观了中关村的梦想实验室和清华大学的创客教育实验室，积 极参与教授的互动交流。在这几天里，每天的感觉是幸福而又充实的， 因为每一天都要面对不同风格的名师、教授，每一天都能听到不同类 型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。现将在潜移默化中学 到、感悟到以下几个方面与大家分享：一、我理解的创客教育创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目 学习的方式，使用数字化工具

8、，倡导造物，鼓励分享，培养跨学 科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。对于学生而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培 养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性 发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育， 是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作 的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创 新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。其次，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客们创新应用的 实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训

9、。 同时，创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智 慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里，将创意变成现 实。最后，创客教育的目标：让学生从内心体会创新与分享的快乐， 进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。 二、小学的创客教育田宝华局长说“创客教育课程的研发与设计 ,我们仍然也必须要强 调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程， 比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。 创客教育课程的研发与设计,应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为 学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和 成长需求”。所以：五年级以下以“动手

10、、动脑”为基本诉求，在审美品位方 面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科 学实验课程等。五六年级以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、 激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。从课程设计的出发点来看，小学阶段，有必要以“产品设计”为 主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求 知的本能。还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要 以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。创客空间是青少 年中的牛人把创意变成现实的地方，创客空间是一个异想天开的地方， 在这里可以创想无边，学生的梦想可

11、以在创客空间实现。三、今后的努力方向当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客 教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富 有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台 下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想 象力、创造力以及解决问题的能力。 创客教育的关键点是，如何把创 客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共 享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如 此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建 物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一

12、些要素：动 手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，注重美学，打破年龄歧视， 强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。要让学生人人成为创客，教师必须先于学生成为创客。每一个学 科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习 需要整合，学科之间需要整合，要让学生学科学习过程要成为知识创 造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。其实， 基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。北京一行虽然短暂，但如果我们能以人之长，补己之短，发挥优 势，讲“落实与坚持”用于教育、教学、教研工作的各个方面，努力 在日常教学中扎实地推进，执着地践行，相信也能

13、打造富有个性特色 的课堂及创新教育。创客教育培训总结320*年 12 月 26 日至 28 日，我有幸参加了在深圳举行的“全国 创客教育高峰论坛”，这是创客教育史上全国最高规格的论坛，本次 论坛有全国教师创客联盟和深圳大学师范学院主办，深圳市福田中学 和深圳赛格国际创客中心承办，光明日报、科技日报、现代教育技 术杂质全程媒体支持。参加会议的有华东师范大学终身教授、教育部教育信息化技术标 准委员会主任祝智庭，清华大学创客教育实验执行主任、青橙创客教 育创始人兼 CEO 李寅，全国教师创客联盟秘书长、陕西师范大学远超 教育学院副院长白浩，华南师范大学未来教育中心主任、教授、博导 焦建利，清华大学现

14、代教育技术杂志编辑部主任、清华大学创客 教育实验室Co-director宋述强，中国电子学会现代教育技术分会深度 学习专委会主任，深圳大学现代教育技术与信息中心高级工程师 *创 客工作室主持人*，深圳大学教育信息技术实验中心创客教育实验室 主任曹晓明，柴火创客空间负责人廖巍，研究员，清华大学教授，联 合国教科文基金（UNESCO ）工程教育改革首席教授的特聘顾问顾学 雍，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授付骞等29 位著名教授 学者及参会代表150 多人。经过本次会议的学习，我对创客有了更进一步的认识：“创客”一词来源于英文单词Hacker/Maker，是指努力把各种 创意转变为现实的人。

15、创客的活动内容往往具备相当的技术挑战性以 及密集的知识含量，被视为一种新的知识传递方式。创客体现的精神 是首创与开源、协作与分享，注重企业家与团队精神，并强调将梦想 变成为现实。近年来“创客”活动蓬勃发展，全球创客空间运动发起 人MitchAltma n曾表示：“创客活动可以给教育带来一些很好的、甚 至是颠覆性的变化。创客项目作为一项人人可以参与、鼓励将创意变 成行动的创新活动，能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷， 让学生自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。”专家指出了创客教育容易出现的误区： 1. 创客教育就是学习创客 工具；2.创客教育就是激发学生创新；3.创客教育就是ST

16、EAM教育； 4. 创客教育就是培养创业。针对以上的误区提出了创客教育的理念：让学生享受创新与分享 的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。期间我参加了在赛格创客中心进行的“迷你创客马拉松体验”， 共有60位学员参加，分为2个大组，每个大组又分为5个小组，每小 组 6人，5个小组要合作完成一个小球运动的任务。经过一个下午的时 间，我们终于完成了体验活动，最后有一个非常重要的环节就是总结 分享环节，学员们通过梳理反思一下午的体验活动，写出自己的心得 体会并进行交流分享。在分享过程中，当小球成功完成任务的那一瞬 间，我们全组成员都欢呼了，此时我深深的发现：创客不仅仅是创新 和创造，更重要的是最后的分享，只有分享才能获得幸福。本次全国创客教育高峰论坛带给我们全体教师新的思考：教师在 教学中如何与现代教育技术相结合，如何进行 STEAM 教育（整合科学 技术、工程、艺术、数学的教育），如何实现学生在学习中创造、在创 造中学习，如何做到教、学、做合一。