数学教学中的一些策略

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1、 数学教学中的一些策略数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。数学教学不仅是数学知识和解题能力的教学，更能进一步提高学生获取知识的能力和数学创造力。教师只是教学过程中的组织者和引导者。在新的形势下，数学的学习应该是学生自主探索的过程，在这一过程中，教师的任务是点拨、启发和引导，做到让学生自己动手、动脑，自己总结。 一、创设良好的参与氛围 在教学过程中，学生是“主角”，教师是“配角”。教师的任务是让每个学生都参与进来。因此，教师首先要调整好心态，控制好自己的情感，关心、爱护每一个学生，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言，使学生

2、的学习热情高涨起来；更要巧妙地运用艺术手段，引导每位学生“入戏”。 二、创设情境，培养兴趣，激发学生的求知欲 “没有兴趣就没有学习”，兴趣是学习能够成功的开始，而“良好的开端是成功的一半”。因此教师要善于设置悬念，巧妙地运用教学手段，牢牢地吸引住学生，给学生提供充分的学习空间，让他们有强烈的学习欲望，主动参与到学习中。也可结合课堂内容提出一些使学生感兴趣的而且具有探索性的问题，使学生积极主动地投入到认识过程中，从而产生强烈的求知欲。例如，在学习平面直角坐标系时，可提出这样的问题：在开家长会前，你打算如何告诉你的家长你坐在什么位置？以此为话题导入新课，学生会很感兴趣。 三、让每个学生都动起来，使

3、学生真正成为课堂的主人 “学习数学惟一正确的方法是让学生再创造，也就是由本人把要学的数学知识自己重新去发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生，只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活运用。”在课堂上，教师要让学生都积极地动手、动脑、动口，使他们都能够自己发现知识、获取知识，并能把自己的发现讲给老师和同学听，而且能在此基础上进行研究、创造，从而享受成功的喜悦和发现的快乐，充分发挥他们的潜能。教师还要创造条件，敢于放手，让学生自己学习，给学生各种表现机会，凡是学生自己能算的都让学生自己算，凡是学生自己能讲的都让学生自己讲，鼓励学生质疑问难，并相互排疑解难，不到万不得已时教师一般不讲

4、解，即使学生讲偏了也不批评，不轻易否定，尽量做出积极的评价，保护学生的创造热情。例如：在学习三角形内角和定理时，先向学生提出三角形的三个内角有何关系？为什么？你能用什么方法说明你的结论？这样学生会马上动手、动脑。有的用量角器量，有的用把三个角对这的方法，有的还试着用辅助线，也有的把角剪下来进行拼接等，不管用什么方法都能得出结论。这样在课堂上学生积极参与、踊跃发言，不仅活跃了气氛，而且锻炼了学生的思维，提高了学生综合分析问题的能力。 四、引导学生独立思考与合作交流 合作交流是学习数学的重要方式之一。在教学中，要让学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同学进行交流，教师提供

5、适当帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，自己寻找问题的答案。这样有利于培养学生的独立思考与合作交流的能力，有利于培养学生寻求规律的能力。合作交流时，教师要鼓励学生发现问题、提出问题，要敢于质疑、乐于交流，通过交流来开拓思路。例如：学习了线段知识后，让学生猜想一条线段上有n个点时共组成多少条线段？在学习了角的概念后猜想有公共端点的n条射线共可组成多少个角？学习了多边形后提出n边形共有多少条对角线等。学生在自主探索的基础上经过合作交流得出答案。这样既培养了他们自主探索的精神，又培养了他们合作交流的习惯。 五、鼓励学生大胆质疑、猜想 教师在课堂上要鼓励学生大胆质疑，敢于对

6、课本质疑，向权威挑战，使课堂教学迸射出创新的火花，使学生真正成为知识的发现者、研究者和探索者。另外，要鼓励学生大胆猜想，利用一切可供想象的条件激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。例如：提出要选择材料平铺成无空隙的地板，正三角形可以，正方形可以，长方形可以，那么正五边形可以吗？正六边形呢？任意全等的多边形行不行呢？通过学生的质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑。这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生创新的积极性。 六、把数学知识贯穿于实际生活中 数学来源于生活，当然生活更离不开数学。为使学生对数学产生浓厚的兴趣就要坚持不懈地创设真实情景，从而使学生主动去学，乐于去学

7、。如在学习平面直角坐标系时，可把教室里学生的座位编排设置为坐标系，让每个学生都确定自己的坐标。反之教师任说一个坐标如（2，3）让学生找出它对应的是谁。这样学生学习的兴致就会很高，对本节的内容也会理解的很透彻。另外许许多多的现实生活问题都可用数学知识去理解和解决。诸如与老百姓生活联系紧密的水费、电费、电话费、个人所得税、船票、出租车费等问题都可编成有趣的数学题。让学生享受学好数学的成就感，就能提高学生学习数学的兴趣和积极性。 总之，教师只是教学过程中的组织者、引导者，学生则希望自己是一个发现者、研究者和探索者。数学教学应该是学生自己探索、自己学习，教师为学生的学习提供服务，做好“后勤”工作的一个过程。