班主任工作基本知识

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1、班主任工作基本知识1、制定班主任工作筹划的必要性是什么? (1）制定了工作筹划,才干做到心中有数。班主任工作波及到学校的各方面工作，是一种复杂的系统工程。只有制定好周密的工作筹划，才干有环节地把学校的教育筹划贯彻到班级，使学校培养目的具体化、阶段化和层次化,以保证学生的健康发展。 （2)制定了筹划，工作才有序。班主任是班级这个小社会的“总理”，工作繁重，头绪纷繁,工作难度大。只有制定好工作筹划,才干有主次、有先后、有顺序地开展工作,事半功倍。 (）班主任工作筹划是班级建设和管理的行动大纲。班主任制定筹划目的,并向学生发布,才干充足调动学生的积极性,向着明确的目的，沿着既定的路线,有环节、有组织

2、地开展工作。制定工作筹划有助于对工作进行检查和督促。班主任对工作进行常常性的检查和督促是提高工作质量的有效途径之一。有了筹划,就能对的检查自己的工作状况。同步学校、学生也可以根据筹划检查、督促班主任工作。.制定班主任工作筹划的根据是什么？ （1）上级批示。涉及党和国家的教育方针、政策和法规，以及上级教育行政部门的批示和规定。 （2)学校规定。学校工作筹划为整个学校管理规定了明确的任务，对教育目的和目前形势做出了明确论述。它是制定班主任工作筹划的直接根据。 （3）班级实际状况。班级状况涉及“学生人员构成”、“学习状况”、“思想状况”、“体质状况”、“骨干状况”、“班级特点”等。班级状况是工作筹划

3、的基本，只有根据班级状况出发，才干使班主任工作具有针对性，切实可行。 （4）以教育科学理论为基本。班主任工作筹划必须符合教育工作的现律和青少年身心发展的规律,使筹划能得到科学的、合理的、顺利的实行。 （)间接经验。制定筹划时,应注重教育情报,理解教育动态，学习和借鉴别人的管理经验,做到博众人之长,取百家精髓。 （6)考虑到各方面的条件。应考虑学校条件、任课教师条件和班主任自身条件等,保证工作筹划实行的可行性。3.制定班主任工作筹划的原则是什么? (）目的性原则。制定工作筹划,一方面要拟定目的。班主任工作筹划的总目的应以培养社会主义接班人为主体。有了这个总目的，筹划就有了社会主义方向性。多种筹划

4、就能做到有目的、有层次。 (2）整体性原则。班主任工作筹划是学校整体工作筹划的一种构成部分,它必须服从于使学生德智体美劳诸方面得到全面发展这一教育目的。在整体性原则下,还应有所侧重。 (3）群众性原则。班主任工作筹划关系到全班师生，筹划的设想、拟定目的、制定措施都必须走群众路线。整个筹划制定过程应广泛征求校领导、任课教师、学生及其家长的意见,集思广益,群策群力。 ()稳定性和灵活性原则。班级工作要井然有序，班集体要稳定团结,筹划的持续性和稳定性是其保证。然而，客观状况的变异性则又规定筹划具有灵活性,使筹划适应新状况。 （5）超前性和现实性相结合。筹划的制定必然带有预测性，勾画出抱负的发展前景，

5、这就是超前性。而抱负必须建立在现实的基本上,根据现状制定筹划,这就是现实性。超前与现实的紧密结合,使筹划具有长时间的合用性，保证明施可行性。.班主任工作筹划的基本构造有哪些? (1）班级的基本状况分析。班级发展的水平和特点，班级学生的基本状况和特点，有利条件和不利因素,存在的重要问题等。 （2）工作目的。总目的、阶段目的和各层次具体目的等。 (3）措施安排。重要教育活动，组织力量与分工,时间环节安排等。 （)检查措施与总结。班主任工作筹划的种类和内容 (1)学期筹划。这是学期开始时制定的筹划，是全学期班主任工作的总纲。这种筹划由三部分构成:基本状况分析。涉及班级的自然状况、现状和历史状况的分析

6、。班级的自然状况如:总的人数、男女生人数、年龄、团员、队员、班干部、三好学生和差生的比例等。班级的现状分析如:班级学生的思想品德状况、学习现状、体质状况、学生的特点、班干部和能力素质、班级学生中的人际关系和班级的优缺陷等。对班级基本状况的分析是确立教育任务的基本根据。因此，班主任要在全面分析的基本上，善于抓住班级面貌最本质的东西和主流。至于分析的具体条目需视其具体状况而定。 拟定教育任务。这部分内容是在对班级基本状况分析的基本上，根据教育目的和学校本学期中心任务的规定,明确规定本学期应达到的教育目的。拟定教育任务应抓住重点,突出中心任务;同步，拟定教育任务还要注意针对性,不要过度笼统。 工作具

7、体安排。这部分涉及为完毕教育任务而打算采用哪些内容、措施和时间安排等。这部分应具体些。常用方式有两种:一种是以时间顺序为主线，纵向安排多种具体的活动内容、方式、时间和地点等。另一种从德、智、体、美、劳几方面横向列表安排各方面的工作。要注意的是,无论采用哪种方式安排工作,都应考虑筹划的可操作性。 （2)月或周工作筹划。这是根据学期筹划和某一阶段的任务,在本月或本周开始时制定的这种筹划要订出具体的内容、时间、地点方式、措施和执行人员等。 （)具体活动执行筹划。这是指为开展某一教育活动而制定的具体筹划。如：组织一次主题班会，开展一项文体活动等。这种筹划要订得十分具体，多种准备工作都应作具体而具的考虑

8、，这样开展工作才会做到胸有成竹,有条不紊。制定筹划要注意征求科任教师、班干部和学生的意见。筹划订好交学校领导批准后要认真执行。若客观状况发生了变化则应做出相应的修改和调节。此外，还应随时检查筹划的执行状况；筹划执行完后，还要做认真的总结。6、班主任工作职责有哪些? 班主任工作的职责重要有如下几项：(1)做好学生思想品德教育。(2）努力建设好班集体。(3)抓好学生的学习质量。（3）关怀学生的生活和身心健康。（）组织和指引学生开展课外校外活动。(5)培养学生自治自理能力。(6）做好学生的家长工作和社会工作。（7)做好班级常规工作等。（8)做好本班学生思想品德评估和有关奖惩工作。、班主任建设良好班集

9、体应有哪些措施？ (1)确立共同的奋斗目的。奋斗目的是引导学生迈进的方向，是鼓励学生向上的动力，也是调节规范学生言行的总体规定。确立目的要注意方向对的,有思想性;要根据中小学教育的培养目的和学校总体规定拟定；从班级实际出发,有针对性和鼓励性;长期目的和近期目的要有系统性，互相结合;近期目的具体、明确，并有持续性；一种具体目的实现后，及时总结评价,进一步提出新的近期奋斗目的,步步向总目的推动，形成目的体系。 （2)培养学生骨干，健全班级组织。一种坚强的班集体,必须有一批团结在班主任周边的学生骨干,并由她们构成班集体的核心,班级干部应是思想好、学习好、组织管理领导能力强的优秀学生。中学班委会一般由

10、班长、副班长、学习委员、体育委员、文娱委员和劳动委员（有寄宿生的还要增长生活委员）等构成。团支部由支书、组织委员、宣传委员构成。此外设立学科课代表、图书干事等。小学班委会人数合适减少。全班分划若干学习小组，由学生选举小组长。做到组织严密,分工明确，事事有人管。班干部的选配一般在学期初进行。新生班级由班主任在理解状况的基本上先指定某些学生负责。其她年级应由学生自己选举产生。每次选举拟定原则,明确选举措施，合适更换。中学可试行“值周班长制”或“班长组阁制”。通过多种形式,让更多学生获得为集体服务和锻炼自己的机会。各班班委会团支部产生后,报教导处(或政教处)，学校统一将学生干部名单打印成表，便于开展

11、工作。 (3)建立健全规章制度。纪律制度是班级正常秩序的保证。学校在年初就应明确各项纪律制度,并督促班级建立、健全班内规章制度,规范班级行为。 (4)开展故意义的教育活动。班集体只有在故意义的教育活动中才干巩固发展。通过积极的、故意义的活动,激发学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生互相关怀、团结友爱和共同奋斗的集体主义精神。故意义的教育活动，除了正常教学活动外，尚有丰富的课外校外活动，如：科技活动、文体活动、班内班际竞赛活动、公益劳动及参观游览等。每次活动都应认真筹划组织。规模较大的活动应事先报学校批准。所搞活动都必须有助于学生的身心健康。游泳、登山等有危险性的活动,事先应采用多种安全保

12、护措施。指引各班开展教育活动，应从学校整体考虑，注意教育内容的系统化，教育活动的系列化。具体应注意如下几点：根据各年级学生的思想状况和身心特点安排。小学阶段、初中阶段、高中阶段，应突出教育重点,安排不同的活动。与教学有机结合。如初一语文有写景单元,可组织学生参观农村,结合教学进行爱家乡、爱祖国的教育。与纪念日、节日活动结合安排。如:三月份的植树节、四月份的清明节、“五四”爱国运动纪念日和“五卅”惨案纪念日等。结合老式节日,进行爱国主义、革命抱负和共产主义教育。与中心政治活动相结合。如严打活动、反腐败活动、打假活动及扫黄活动等。与班级风气和学生思想实际相结合。如针对早恋问题举办辩论会，就班级团结

13、问题组织观看有关电影等。 (5）培养对的的舆论和良好的班风。所谓对的的舆论,就是班集体中占优势的、为多数人赞同的对的的言论和意见。这是一种良好班集体的重要标志。对的舆论是集体成员进行自我约束和自我教育的重要手段。因此，学校领导和班主任要常常注意学生舆论倾向，并积极将其引向对的方向。对的舆论是在教育活动中形成的。可以通过贯彻学生守则、进行道德谈话、指引学生阅读报刊和健康的文学作品等活动,来提高学生的结识能力；通过评论、批评与自我批评、表扬好人好事及树立楷模，来提高学生辨别是非和分析问题的能力。学校领导特别要注意教师的思想倾向和社会倾向。从多方位协助班级培养对的舆论。、班主任的职权有哪些? （1)

14、对任课教师的建议权。班主任是一种班级的领导者、组织者、教育者和管理者,她肩负着一种班级的全面工作,要协调好班级教育与教师、学校、家庭和社会等多方面的关系。班主任有权对任课教师进行学时调节、教学活动安排和课代表选拔等方面的建议，以协调班级教育、教学活动，使班级的教育、教学达到和谐状态。 （)对学生必要的奖惩权。实践证明,任何一种集体均有必要实行奖惩制度，以鼓励先进，鞭策落后。班主任是班级的领导者，这个职位,赋予其对学生有一定范畴的奖惩权。例如,对优秀班团干部，可以在班级范畴内表扬,或辅之以合适的物质奖励;对学习成绩优良、拔尖的学生、对获得巨大进步的学生、对获得特殊成绩的学生,可以予以物质及精神方

15、面的奖励；同步，对于违背校规校纪、违背班级规章制度及损害班级名誉的学生,有权对之进行一定限度上的惩罚。例如,罚其教室值日、宿室值日和检讨等。 (3)班级范畴内的决策权。班主任有权对班级的平常工作、活动开展等方面内容进行决策。班主任有权协同班团干部制定本班有关规章制度；有权任命班级中的班团干部、小组长和课代表等，固然这要在一定民主的基本上行使这一职权;有权组织本班级开展多种教育、教学活动,如秋游、野炊等课外活动、蓝球赛、歌咏比赛等文体活动；有权决定班内活动日程安排等。 ()教育、教学工作自主权。教育、教学的筹划、组织、形式、措施有自主权、决策权。班主任对自己的教育、教学工作，有权根据自己的自身主

16、观状况及工作环境、工作对象的客观环境，决定自己教育、教学工作的组织、形式及措施,有权亲自制定自己的教育教学筹划。 (5）有权参与学校管理。学校的管理、领导必须建立在民主的基本上。班主任在学校管理系统中处在中介位置,在学校教育系统中处在主导地位。班主任有权对学校的规章、制度和平常工作等方面进行一定程序上的管理。、班主任的威信重要体目前哪些方面? 班主任要顺利地进行班级工作,除了其自身的能力、工作措施外，还要有自己的威信,说出的话学生信服，提出的规定学生执行。班主任的威信重要表目前如下几方面: （1）品德影响力。品德指人的品行、道德、人格和作风等。一种有崇高品德的班主任，她的思想和行为不仅具有明显

17、的表率作用,并且具有巨大的号召力、动员力和说服力，能使学生产生敬重感和信服感。 (2）知识影响力。班主任的教学活动,事实上就是传授知识与开发智力的过程。知识渊博的班主任，对学生有巨大的吸引力,学生自然会对她产生信赖感,乐意听她的课，服她的管,为可以有知识渊博的教师担任自己的班主任而感到荣幸,班主任的威信很容易建立起来。 （3)才干影响力。班主任的才干重要体现为敏锐的观测力，善于进行思想政治教育的能力，以及较好的组织管理能力、因材施教能力和启发学生思维能力等。 (4）情感影响力。班主任常常与学生接触，对学生的学习和生活接触多。班主任长期做学生工作，会产生爱的效应和近体效应。班主任热爱学生,关怀学

18、生的学习和生活,就能激起学生对她亲近、感谢和尊敬的情感,使师生在心理上更加融洽，产生感情共鸣。这样的班主任就能得到学生的信赖和拥护，具有很大的影响学生的能力，享有较高的威信。1、班主任的威信对学生有哪些教育作用? (1)班主任有威信,学生坚信班主任的授课、领导、管理的真实性、对的性和有效性，那么，学生就有较好地掌握知识和接受指引的积极性和积极性。 (2）有威信的班主任提出的规定,容易被学生接受,容易转化为学生的需要，这就加强了学生在学习上和优良品德修养上的积极性、积极性和发明性。 （3）有威信的班主任对学生的表扬,可以对学生的对的行为起很大的推动作用;而对学生的批评，则会唤起学生改正缺陷和提高

19、自己的迫切愿望。 （）学生把有威信的班主任看做楷模，产生到处向班主任模仿的意向，此时,班主任的一言一行都能对学生起很大的教育作用。1、班主任如何进行教育科学研究? 1.班主任进行教育科学研究的一般原则 (1)坚持从实际出发，实事求是，理论联系实际的原则。从实际出发,就是从班主任工作规定和条件的实际出发,从班主任自身能力知识出发，不能脱离实际工作，另起炉灶,也不要超过个人水平,好高骛远。实事求是,就是从客观存在的班主任工作现象中,探求研究班主任工作内在的、固有的规律性。理论联系实际，就是把研究成果应用于工作实践,指引工作实践,在工作实践中检查，以强化、修正理论成果。 (2)坚持客观性原则。客观性

20、原则，一方面指班主任进行教育科学研究态度要科学,措施要科学,决不能从主观愿望出发，让活生生的客观事实,就范于僵化的固有观念；同步,还指班主任研究出的教育理论要符合客观实际，可以指引实践工作。如果理论与实际相悖,是谬误;如果理论不指引实践,是空谈。 (3)坚持整体性原则。整体性原则，规定班主任在进行教育科学研究的过程中，要把科研当作是整体系统,从思想措施论角度解决好如下关系：班主任的工作系统内部要素与外部环境关系。既要研究班主任工作系统内部诸要素:班主任自身素质、班级组织、班级学生和班级工作等，又要研究外部环境，诸如社会状况、自然环境、家庭状况和历史变化等。班主任理论的继承与创新、普及与提高、数

21、量与质量、应用与反馈等关系。对古今中外的班主任工作理论，要去其糟粕,取其精髓，有批判，有继承，在继承的基本上进行创新。在班主任中广泛宣教理论，在普及的基本上提高部分班主任的业务和理论水平。在教研过程中，注意理论在于质量高而不在于数量多，同步要注意立题收集资料研究分析研究成果指引工作反馈信息的完整过程的持续性及协调性。 2.班主任进行科研的环节 科研的过程,就其本质来讲，就是发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程。班主任教育科学研究的环节一般有: (1）拟定科研课题。班主任拟定科研课题要从实际需要和实际功能出发,课题对班主任工作要有实际的实践价值和理论价值,例如：“中学生早恋剖析”、“小学

22、生识字的思维规律”等。在科研课题选择的同步，要考虑其客观条件，例如资金、资料、设备、时间等,还要考虑一定的主观条件，涉及班主任自身知识、能力、特长和阅历等。在拟定课题时一般原则如下:循序渐进的原则、宜小不适宜大的原则、宜具体不适宜抽象的原则。 （2)收集科研资料。根据科研课题的需要，动手收集两大方面的资料:一是“活”的实践资料；二是“死”的理论资料。这是科研的事实及理论基本，“巧妇难为无米之炊”，无资料之米，也难为科研之炊。活的实践资料，重要是记录班主任本人工作的状况、数据、实物,通过参观、访问、考察收集她人的教育工作资料和教科研情报。分类编号建立实践资料卡片和材料档案。“死”的理论资料,重要

23、是查阅她人理论、报告和文摘等资料,分类编号建立理论资料索引卡片和摘卡片。重要注意与课题有关的马列基本理论、教育学、心理学、管理学、系统论、数据及原理等。 ()制定科研筹划。制定科研筹划,是发现问题、提出问题的成果,是分析问题、解决问题的起步。制定科研筹划的内容,参照下表进行，根据实际状况，合适增减。 (4)进行科学研究活动。这是班主任进行教育科学研究的主体部分，是贯彻科研筹划的中心环节,是分析问题的过程，是解决问题的核心。科研活动，从纵向上看，涉及收集材料活动和分析研究材料活动。收集材料活动第一,谈话法。根据科研课题的需要,选择一定的内容和对象，以交谈方式进行材料收集。第二,问卷法。设计好调查

24、问卷,发放到调核对象手中,通过回收问卷获得材料的措施。其长处是不受时间限制,调查覆盖面大。第三,历史法。通过研究过去,从而把握、预测目前与将来。重要收集史料中的文字、实物资料，予以科学鉴别、科学运用。第四，观测法。通过对现实的观测，记录现实生活中的有关资料。其长处是真实性和客观性。分析研究材料分析研究一般分别采用逻辑分析和记录分析。第一，逻辑分析。重要是对所收集的材料进行分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎,这样对材料加以去粗取精，去伪存真、由此及彼、由表及里的解决加工，形成概念和理论，揭示出所研究对象的内在联系和本质特点。第二,记录分析。逻辑分析是记录分析的思维基本,是记录分析的深化,记录分析

25、是逻辑分析的内容基本和前提。班主任的记录分析要先记录后分析。记录的措施有列表法、图示法等,分析的措施有平均分析法、动态分析法、图形分析法和有关分析法等。撰写科研论文(报告) 3.班主任科研措施 调查措施和实验措施： ()调查措施。它涉及了观测法、历史法、谈话法、问卷法和测量法。调查方式重要有开调查会、个别谈话、访问、查阅书面材料、历史档案、实地考察和问卷测量等。调查重要环节如下:根据科研筹划中科研课题规定，拟定调查方式、调核对象、时间、地点和内容等。阅读与调查有关资料,拟出调查筹划。学习与调查筹划有关理论,拟定出调查表格、问卷、量表、谈话提纲及考察路线等。进行调查,做好记录、录音和拍照,获得资

26、料。及时整顿资料,编码建档,以备分析研究。 (2)实验措施。实验措施一般分为实验室实验法和自然实验法。班主任科研一般采用自然实验法。其重要环节如下：根据科研目的，拟定实验方式和组织形式。通过调查研究，制定实验筹划:实验目的、任务、对象、内容、时间、地点、手段、环节、成果、评估和鉴定等。创设实验的条件：实验对象的选择、实验所必需的物质条件,如图书、资料、仪器、电化教学设备和资金等,准备好登记表格。记录分析实验的全过程和一切状况。做好实验前、中、后的测验，有精确的数据,有量的记录和质的分析。反复实验，排除偶尔性。解决分析实验成果,核查验证明验成果。写出实验报告,自我鉴定或有关人员鉴定，让实验成果发

27、挥社会效益和经济效益。 撰写科研论文，是班主任科研的最后一种环节，是解决问题的成果,也是运用科研成果指引教育实践，在实践中验证，成果修正的准备。撰写科研论文，要按照科研筹划的管理、成果，如实报告出来，用科研的确凿材料,提出自己的论点和措施。12、班集体的形成中有哪些构造要素起着核心作用?在班集体的形成过程中,有诸多要素在起作用，而下列构造要素则起着核心性作用:（1）目的。目的具有指引、鼓励和原则作用,成为集体构造的第一要素。班集体建设的基本问题就是集体目的逐渐内化为每个成员的精神需要,使每个学生的结识、情感、意志和行动同集体的规定相似一。(2)人际关系。学生之间的人际关系是班集体形成的基石,班

28、集体中的人际关系应是和谐、凝聚、向上的，以责任依从关系和友谊性关系协调统一为特点。(3)组织机构。班集体能否形成,形成之后能否巩固，取决于组织机构与否健全。对班级进行自我管理,关健是要尽快建成一支为学生出自内心信服、赞同的班干部和积极分子队伍。(4)舆论。集体需要有强大而健康的舆论,来肯定或否认集体的动向和集体成员的言行,使集体成员自觉地调节个人和集体的关系,变化不相适应的行为。(）纪律。马卡连柯曾说过,纪律是集体的外貌、集体的声音、集体的灵魂和集体的信念。在班集体形成的不同阶段,会浮现一种被动执行纪律较自觉地遵守纪律自我制定规范并执行的过程。班集体的五个构造要素在班集体形成过程中各自发挥着独

29、特的作用,其中目的是导向,人际关系是基本,组织机构为骨架，舆论和纪律是两大保证。它们互相制约、互相增进，形成构造完整的统一体。3、班集体建设有哪些原则?(1）方向性原则。（2）教育性原则。（3）个性全面发展的原则。(4)系统性原则。（）开放性原则。（6)民主性原则。(7)人际关系和谐原则。（8)充足发挥团队组织作用的原则。(9)通过活动创立集体的原则。（)集体教育与个别教育相结合的原则。（11)严格规定与尊重信任相结合的原则。（12）正面引导与纪律约束相结合原则。(13)知行统一原则。(14)竞争与合伙原则。（5)集体的老式性原则。1、什么是班级集体心理？举例阐明与个体心理之间的关系。班集体成

30、员普遍存在的共同的心理状态与心理倾向。它与个体心理是互相影响、互相制约的。一种屡受挫折而心灰意冷的学生到了一种积极向上的班集体后，可以变得振奋，有信心;一种人出于自私的动机而浮现非道德行为的时候，心理上就感到了一种集体的压力；班内混乱的情景有时由于威信高的班主任的浮现,立即变得井然有序等。这都是集体心理与个体心理互相影响、互相制约的体现。15、班集体不同发展阶段的标志是什么？马卡连柯对班集体发展水平标志作了长期的研究,归纳出了以由谁提出规定为标志的班集体发展的不同阶段的出名论断。她觉得,第一阶段,在集体初建时期,“规定”由教师提出的。第二阶段,在集体的领导者周边不断涌现积极分子,形成班集体核心

31、,教师将提出的“规定”的一部分职能转给积极分子，以自己的教育威信支持积极分子的规定。第三阶段，集体自身可以对其成员提出规定，进而集体的盼望、规范、舆论促使每个成员在集体一般规定的背景上对自己提出自我教育的规定和习惯。16、优秀班集体的重要特性有哪些？（1)集体目的与社会规定相一致。班级中每一种人都能在共同目的中寻找到自己的坐标，抬起头来走路。(2）集体的共同活动人人都能自觉参与。班集体的生活象磁石同样吸引每一种成员,每个学生都能在活动中占有独特的位子，起到特殊的作用。(3）班集体与平行的、高年、低年以及成人集体可以较好的沟通、交流与合伙，集体成员团结一致,各司其职。(4)集体的规范和价值原则作

32、为个体的参照原则和行为指南,集体中的每个成员都能在集体盼望的背景上对自己提出自我教育的规定,并扮演成功的角色。1、良好的师生关系有哪些功能?良好的师生关系布满着教师对学生的热爱,也渗入着学生对教师的爱戴，它具有巨大的教育功能。(1)感化功能。贯穿于良好师生关系中的师爱具有对学生的感召、感染和转化作用。是潜移默化动之以情的过程,是其他任何教育手段都无法替代的。(2)调节功能。一方面教师对学生的关怀、爱惜、尊重、信任必然激起学生对教师的感谢、尊重、依恋、爱戴，使师生之间感情融洽心贴心；另一方面师爱可以打开学生的心扉,教师教育之“泉水”才干渗入学生的心田。教育力量的发挥受教育者心灵的启开、关闭都离不

33、开师爱的调节作用。(）引动功能。 师爱的作用使学生感受到这种情感的崇高和美好,于是也乐意用同样的情感去看待自己周边的人，乐意关怀同窗、爱惜同窗、尊重和信任同窗。(4)求同功能。学生将教师的良好人格特性内化到自己的人格中。8、影响师生关系的因素重要有哪些?举例阐明。()教师知识的拥有量。（)教与学的水平。(3)情感、态度和价值观的吻合度。（）师生性格的一致限度。（)师生互相信任的限度。9、建立良好班集体人际关系的障碍有哪些？（1）价值观分歧。学生对是非、善恶、美丑以及对人的品格和事物性质的基本评价有较大的认知距离。(2）自我评价和对角色理解的偏差。学生们对自身的长处、短处及由此形成的在班级中的地

34、位知觉往往与客观状况差距甚大。(3)对她人和对情景判断的失误。心境效应(某时刻心情好与坏的作用)、第一印象(先入为主）、晕轮效应(成见、以点概面）、定型作用等。(4）悲观情感的干扰。群体盼望与自身需要的矛盾，班内的地位与自身的动机、抱负以及水平的矛盾，产生多种内心体验，带来情绪波动，使人际关系不稳定。（5）定位困难。重要体现：有的学生被推举为干部,但与其她学生交往困难,很难开展工作。有的学生有诸多朋友，交往能力较强,但集体并不委托她办理重大事情。(容易产生小团队)诸多有特长、爱好和才干的学生常常会有疏远集体的倾向。在班级中常有默默无闻、不引人注目、似乎在班级中不起任何作用的学生,在班内受到排斥

35、、歧视。(6）竞争与协作失调。在实际工作中，不少班级往往夸张竞争甚至以竞争取代协作,或只强调竞争而忽视协作,使人际关系波动大,缺少活力。（7）从众掩盖自决。不利于学生个性发展。（8）抱负与现实的反差。对人际矛盾和冲突的产生缺少思想准备。20、调节班级人际关系的措施有哪些？措施有哪些?措施重要有:(1)感情投资法。（2）心理吸引法。(3)深层理解法。(4）消除紧张法。（5)排难息纷法。(6)激情感染法。（）理解关注法。(8）诚心交友法。措施重要有：(1)运用组织手段，优化集体背景，丰富人际关系。（）采用接纳态度，引导非正式群体。（3）创设教育情景，克服定位困难。()改善教学工作，创设良好氛围。(

36、5）变化控制方式,优化师生关系。21、班级干部在班集体中的作用和地位是如何的？（）班干部是班集体的中坚和支柱,是建设良好班集体的核心和必备条件。(2)班干部是创立班级体的组织者，干部的水平越高，组织能力越强，班集体所能发挥的自我教育力量就越大。（)班干部的模范带头作用,对于创立班集体极为重要。22、班干部的培养过程经历哪些时期？(）摸索期。班级形成初期,班干部为班主任临时指派。在指派班干部时要非常谨慎。（2）分化期。班级内人际关系活跃起来,逐渐形成以伙伴关系形式的和谐链。这个时期,要积极引导,发明同窗之间健康交往的条件，协助临时干部做好班级工作，使干部队伍顺利成长。(3）凝聚期。随着学生之间的

37、交往进一步扩大,和谐链交错起来，形成和谐关系的组合群体。在由分散走向凝聚过程中，班级核心逐渐体现，这种核心，往往就是同窗心目中的积极分子、同窗心目中的班干部。（4)稳定期。凝聚期结束的时候，和谐链基本上覆盖了整个班级，多数同窗凝聚到了核心人物周边。班级干部进入到了稳定期。这时可进入正式选举阶段。在选举阶段应注意：正式选举,不要草率行事。充足发杨民主尊重学生的民主权利，不要包办替代。因势利导,搞好创立班级的第一步。23、班干部能力的培养内容和措施有哪些?班级干部正式当选，并不意味着建立干部队伍的结束。只有不断培养教育才干使她们真正肩负起创立班集体的责任。(1)培养教育的内容:协助干部学好功课培养

38、干部的优良品德提高干部的组织管理能力进行有关技巧的训练(语言体现、人际交往等）。(2）培养教育的措施:在工作实践中锻炼让每个干部在集体中当好满意的角色组织实地观摩参与集中培训。（3)培养班干部还应注意:严格规定不护短耐心协助不暴躁大胆放手不包办。24、在班干部的轮换过程中应注意哪些事项?班级、共青团支部、少先队中队的各级干部均有一定的任职期。任职期满，没有特殊状况,一般不再连任。这是多数学校和班级采用的干部轮换制度。这项工作要注意：(1）每次轮换要保证班委会的一定实力，这样便于新老交替。（2)新一届班委上任后，要及时做好干部培训，使新上任的干部尽快适应和熟悉工作。（3)组织每一届班委会要注意成

39、员类型合理得当,发挥特长,团结协作，做好班级工作。(4）做好落选干部的思想工作,鼓励她们支持新的班委工作,发挥自己的作用。25、什么是班集体的规范？班集体规范的类型有哪些？班集体中每个成员必须遵守的明文规定或商定俗成的思想、评价和行为准则。类型涉及：(1）正式规范。教育行政部门、学校、年级、班级等各级组织规定的学生行为准则（如,学生守则、学生行为规范、一平常规、班级公约等）。（2)非正式规范。是由非正式团队内的规范或班集体内没有通过明文规定的自然形成的学生行为准则（如,舆论、风气、班级老式等）。6、班集体的规范有什么功能和作用？功能：（1）支柱功能。（2）评价原则功能。(3）动力功能。(4）行

40、为矫正功能。作用:(1）导向作用。(2)鼓励作用。(3)制约作用。(4）凝聚作用。(5）准绳作用。（6）奠基作用。2、学生对班集体规范的接受有如何的过程？班集体规范向每个学生提供行为和认知原则。学生对集体规范的接受过程，大体经历三个阶段:第一阶段是顺从，个体只是在表面上接受。第二阶段是同化，通过长期的影响，个体自觉用集体的行为和认知的准则去约束自己。第三阶段是内化，个体把集体的规范视为自己行为和认知的准则，自己的行为和处世态度成为集体规范的一种有机构成部分。、什么是班级舆论?舆论在班级健设的作用有哪些？在班级中占优势的，为大多数同窗赞同并乐意接受的言论和意见。它一般以议论或褒贬等方式去肯定或否

41、认班级的动向或班级中学生的言行。对的的班级舆论是有力的教育手段。具有：（)引导作用。（2）评价、调节作用。(3）批示作用。29、如何培养班级积极向上的健康舆论？ （)进行集体主义教育,建立班集体舆论的思想基本。(）开展评价活动,是形成健康舆论的基本措施。（3）运用多种宣传工具引导舆论健康发展。导致集体舆论的手段,一般有演讲、标语、标语、文论、黑板报等。30、如何教育学生遵守纪律?为了维护集体利益并保证工作的正常进行,规定学生在集体生活中必须遵守的行为准则就是纪律。纪律的最高形式就是法律。(）培养学生自我克制能力和分清是非的能力；并且使学生懂得组织性和纪律性是生活的外部规则，反过来决定一种人内心

42、生活规则。(）通过多种活动增强学生对纪律的感性结识。纪律不能用“禁令”来维持，而应增强学生对纪律的理性理解。(3)培养学生纪律评价的能力和集体的纪律舆论。在学生初步理解纪律规定的基本上,着重引导学生对自己、对别人、对集体的行为体现进行纪律评价，从而形成对的的纪律结识。(）培养学生的纪律信念。使得学生不仅懂得纪律规定,并且坚信其必要性和对的性，规定自己与她人必须遵守。(5）创设条件,让学生在纪律实践中产生积极的纪律体验,从而形成自愿遵守、积极执行、积极维护的良好心理基本。(6)锻炼学生的纪律意志,即培养学生的纪律意志力。31、什么是班风？班风有哪些功能？如何培养班风?班风：反映学校班级绝大多数成

43、员精神面貌的比较明显而固定的特点。形成良好的班风,是班级德育的重要目的,也是完毕教育任务的重要手段。班风的特点是自觉性和持久性。功能:班风一经形成,就具有一种无形的同化力和约束力，对班级成员的思想、情感、态度和行为产生一种潜移默化的影响。培养良好的班风,要做好如下工作。（）拟定班风的原则。如：“奋斗、求实、友爱”。(2)提高结识,打好基本。班风要靠对的的舆论支撑,而对的的舆论是建立在全班占压倒优势的对的的结识和言论的基本上。(3）加强训练,贵在坚持。要将班风原则分解为具体的行为规范，并在实践中严格遵守，长期不懈,形成班风。（4)常常巩固，不断强化。要定期检查总结，进行多种形式的表杨和批评。（5

44、)示范引路，骨干带头。在班主任的示范下，班干部带头，由点到面、由少数到多数，由压力变动力。由不自然到习惯。3、什么是班级德育？班级德育工作的内容有哪些？班级德育过程的基本规律？通过班级把“德”的因素渗入到学生的学习、生活、劳动实践的各个方面，对班内学生进行常常的有筹划的思想品德教育和管理。内容:(1)理解和研究学生。（2)组织、培养班集体。(3）结合学习任务进行思想品德教育工作。（4）做好个别学生的教育工作。（5）开展课外教育活动。(6）协调、统一各方面德育力量。基本规律:(1)活动和交往是德育的基本,必须使学生在活动和交往中接受教育影响。(2)外界的教育影响通过学生心理内部矛盾起作用,必须使

45、教育与自我教育结合起来。(）思想品德的形成既是一种不断塑造和改造的过程，又是一种长期反复的过程。33、班主任对学生进行德育应树立哪些新的思想？（1）树立德育应为社会发展服务的思想。(2）树立德育要与各育共同发展的思想。(3）树立德育必须回归生活实际的思想。(4）树立德育科研是最有效投入的思想。（5)树立德育是为全体学生提供服务的思想。（)树立德育的真正主体是全体学生的思想。（7）树立师生在德育过程中共同成长的思想。（8）树立德育的最佳方式是学生自我教育的思想。（9)树立充足尊重保护学生心理权益的思想。(1)树立充足尊重满足学生合理需求的思想。34、目前学校德育工作中存在哪些问题？结合工作实际谈

46、一种问题的体现（1）“德育首位”与“德育无位”。（2)德育政治化与德育生活化。(3）德育万能与德育无能。（4)思想统一与价值多元。（5)“大德育”与“小德育”。（6)老式德育与现代德育。(）规范化德育与主体性德育。（8)德育工作者队伍素质。(9)德育高规定与德育低投入。（0）学校“主渠道”与校外环境影响35、简述 “学会关怀”德育模式“学会关怀”是l世纪的教育哲学。也是一种实践性的教育模式。“学会关怀”德育模式是一种重在道德学习的德育模式，它以“学会关怀”作为基点与核心,是道德教育从“培养论”向“学习论”转移的过程，或者说,这一过程是道德教育重点由教育、培养逐渐转向自主学习的过程。道德教育从以

47、往强制性的教育转向自主性道德学习,更符合德性形成的规律：更重要的是，增进了教育中授受关系、人人关系的转变。“学会关怀”德育模式的操作措施，重要分为两个方面,一方面是营造关怀性体系，另一方面是指引关怀品质学习的具体方式,重要涉及品德践行作业、设岗服务制、道德游戏、关爱叙事等方式。“学会关怀”采用“践行一体验一认知”的路线。6、简述欣赏型德育模式在道德教育中始终存在着一种巨大的矛盾，即教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。“欣赏型德育模式”的基本假设是:道德教育的内容与形式如果可以解决成一幅美丽的画，一曲动听的歌,那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“

48、欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。这样,欣赏型德育模式的具体目的是“道德学习在欣赏中完毕”。从逻辑角度看,这一目的的实现可以体现为三个方面：一是建立参谋或伙伴式的师生关系；二是德育情境与要素的审美化;三是在“欣赏”中完毕价值选择能力和发明力的培养。在德育过程中存在可以被学生欣赏的审美对象即“德育美”，这是欣赏型德育的前提。德育过程诸要素的审美化是这一模式建构的核心。因而，必须进行道德教育活动的形式美、作品美和师表美的发明和欣赏。37、简述对话性德育模式对话性德育模式的践行中，有某些基本方略:第一,营造自由的交往情景；第二，鼓励学生的自我体现；第三,培养学生的质询意识；第四,建构开

49、放的话语模式。我们学校德育工作的弊端重要表目前三个方面：第一，德育内容脱离生活世界；第二，强调灌输说教的德育措施。忽视学生的主体性;第三,教育者与受教育者的隔离。对话性德育模式对“对话”的关注，将有助于弥补老式德育中的缺失，它对于目前德育建设具有重要意义：其一,德育对话强调对话内容与生活世界的联系；其二，德育对话强调理解的重要性;其三,德育对话是人与人之间的对话,而非人与物之间的关系。德育对话是师生之间心理交流的过程，此过程涉及一系列环节。为了保障德育对话“畅通”,应注意如下问题：师生在对话中要平等地看待对方;师生双方有共同的话语和遵守一定的规则;师生对话的态度要真诚；教师要循序渐进，根据学生

50、的道德发展水平提出合适的规定。8、简述活动道德教育模式活动道德教育模式中的“活动”,是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动,或影响个人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动，它至少涉及学生积极参与的游戏、劳动、学生之间的外部协作和其她集体性活动等。此外，“活动”具有其道德发展和道德教育意义,重要体目前两个方面:第一,活动是个体道德形成、发展的本源与动力；第二，活动是学生自我教育的真正基本。由于活动德育模式中的“活动”必须是学生自由自主的活动,因而教师将肩负更多的责任。3、简述生活型德育模式生活型德育与以往的运动式德育和塑造型德育有着本质性的区别，重要体现为：第一，生活型德育是以现时的、自

51、然的、真实的生活为基本途径对学生实行的德育；第二,生活型德育主张学校德育是对“人”的教育,必须尊重学生的人格，尊重学生的主体性;第三，生活型德育注重转变和深化学生的品德“情感”。实行生活型德育必须坚持三个主线性原则，即主体性原则、主导性原则和创新性原则。 生活型德育的具体目的是，协助学生在平常生活实践中学会按照一定的品德规范去生活，为了使这一目的更具操作性,可将其分解为四个更具体的指标,即学会品德实践、学会品德体验、学会品德感悟、学会品德选择。相应地,该模式的基本框架是:引导品德实践、引导-品德体验、引导品德感悟、引导品德选择,这个过程由主导性贯穿，可循环往复。40、简述主体德育模式过去很长一

52、段时间里，许多德育工作者忽视学生的主体性,她们或者把学生当作道德知识的接受器,或者把学生看作是可以驯养训练的小动物，由此形成了“说教式”和“管教式”两种僵化的德育模式。可以从如下几种方面更深刻理解主体德育模式:第一,主体德育模式以师生互动为基本,由此所建构的师生关系具有平等性、目的性特性。第二，主体德育模式以主体性原则为基本原则,在德育过程中,应发挥师生双方的主体性。第三，主体德育模式以培养学生的道德能力为目的。第四，主体德育模式以哺育和优化学生道德接受机制为核心。近年来,具有主体德育模式类型特质的具体模式尚有：自主构建型德育模式、“自主-选择养成”德育模式、“自我教育”模式、“鼓励参与”德育

53、模式等。4、学生犯了错误怎么办? 有一位教师说:孩子是在出错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一种学生不也许不出错误，而是在出错误中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们,学生出错误是不也许避免的，作为教师不要大惊小怪,应对的看待。 那么,学生犯了错误应如何看待呢?我们觉得： 一方面,弄清晰学生出错误的因素，在未弄清晰因素之前,不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番,这既无济于问题的解决，学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。 学生出错误的因素是极其复杂的,如不仔细调查理解往往会被某些表面现象所遮掩,找不到其真正因素，而作出错误解决。学生出错误大体有如下几种因素：第一，缺少经验而出错误。由于学

54、生年龄轻，知识浅，特别是缺少经验往往导至出错误。例如,她们规定粉刷教室的墙壁,由于没有这方面的经验,成果不仅没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水,把教室弄得更脏,严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了,把别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺少经验犯上错误是屡屡可见。这就规定教师事前尽量教给她们做某一件事的某些简朴措施,或者在旁加以指引,这样，就也许避免错误的浮现。 第二，由于好奇心而犯了错误。孩子均有强烈的好奇心,这本来是件好事。可是也往往由于好奇心而出错误。例如,对某一件物品,对某一件事产生了好奇心，她不管可看 不可看，可玩不可玩,可拆不可拆，成果看起来

55、了，玩起来了，甚至于拆起来了,导至了出错误。第三,是非观念单薄导至了出错误。由于她们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等辨别不清，把坏的当好的，把丑的当美的，成果犯了错误。“江湖义气”是封建义气,这是不好的东西,但她们却觉得这是“够朋友”，把它当作好的东西，成果导至了出错误。 第四,别人促成了出错误。这是指孩子本不会出错误,在别人促成下犯了错误。例如,有两个同窗在打架,她跑去制止,成果自己挨了一拳，她吃了这一闷拳,顿时火气上升，也打起来了,形成“二打一”,成果犯了错误。 第五,外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。根据前述，可以看出,学生出错误的因素是比

56、较复杂的,因此,只有弄清出错误的因素,然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果,那种不分青红皂白的乱加指责和批评不也许收到教育的效果,更不利于学生对错误的改正！ 另一方面,学生犯了错误后,教师要心平气和地与学生一道我因素，启发她们敢于讲清事实，承认错误。当她们承认错误后，就应当原谅她，予以改正的机会,不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会浮现两种不同的效果：一是会使学生产生自卑感,感到犯了一次错误就永不得翻身，抬不起头来；再是，此后犯了错误再也不敢承认了,由于她承认了反而成了教师“整”她的把柄，那就只有不再承认了。因此，教师对的的做法;容许学生出错误,也要允 许学生改正错误,决不能揪

57、住不放。 再次，学生犯了错误，只要有一点点改正,虽然改得不彻底,教师也应予以鼓励。 最后,学生犯了错误，教师既不能不分青红皂白的指责和批评，但也不能漠然视之。既是错误，就必须认真看待，把学生的错误作为一种契机，当作对学生进行教育的一次机会。这样，既可使出错误的学生受到教育,也可使其她学生防患于未然。固然,这就需要班主任的机智和艺术了。42、为什么要尊重学生？ 作为一种教师，特别是班主任，在自己的教育工作中应当特别注意尊重学生。这是由于，自尊之心,人皆有之。据研究,一岁多的婴儿就开始有了自尊心，就规定人们尊重她。到了青少年时期,自尊心则成了她们心理上的一大特点。她们规定成人尊重她们,信任她们。根

58、据这种心理特点,我们在教育工作中就必须尊重她们。 自尊心是一种值得肯定的心理品质,是一种崇高的、纯洁的心理品质，是人们进取的动力,向上的“能源”。因此,每一种教育工作者都应爱惜和爱惜每一种学生的自尊心，更不要随便挫伤她们的自尊心。如果一种教师不爱惜和爱惜学生的自尊心,就会失去最佳的教育机会。有句俗话;“树怕剥皮,人怕伤心。”就是说,一种人就怕别人不尊重她，挫伤她的自尊心。挫伤了学生的自尊心,将会给教育工作带来很大的困难,学生将会对教师怀恨终身。这是必须引起每个教育工作者注重的。我们不仅要尊重所谓好学生，并且还应特别注意尊重那些所谓“差生”。“差生”与其她学生同样,也有强烈的自尊心,也规定人们尊

59、重她们。因此，在她们的心理上往往就浮现了这样一种矛盾的心理状态,即规定尊重而又得不到尊重。由于成人往往不尊重她们,不信任她们，这就有也许使她们在错误的道路上越走越远,从而浮现“破罐子破摔”的反常心理。这对教育她们，使她们迷途知返很不利。 4、目前少数高中男女学生浮现谈恋爱的现象，对这种状况,应当怎么办? 进入高中时期的学生，基本上属于青年期阶段。这个阶段；由于性机能基本成熟，性意识也有了明显的发展，很自然对异性产生了一种非同一般的特殊感情。这是一种自然规律。因此,在少数高中男女学生之间,便产生了一种所谓的“最初的爱情”，体现出一种互相爱慕、互有关怀的爱慕之情。这种爱慕之情，对绝大多数男女青年学

60、生来说,是可以通过自己的理智加以控制，而将它隐藏在自己的内心深处的。但也有少数男女青年学生却缺少这种理智，产生了一种积极接近异性的规定，从而浮现过早的恋爱。这就是目前少数高中男女学生浮现谈恋爱的因素。对这种过早的谈恋爱的少数男女学生，家长、教师一方面不要采用神秘主义的态度,更不要大惊小怪，应冷静地加以分析。要看到,从生理学和心理学的角度来看,这还是一种正常的现象。另一方面，在解决这种问题时，不要用压制或行政命令手段，更不能轻率地将此类事情公之于众。这样做，反而会弄假成真，使她们结成“患难之交”。第三，通过多种途径和方式对她们进行抱负和前程教育，从爱惜的角度出发进行奉劝、说服,从而使她们能对的看

61、待这个问题。4、形成差生的因素是什么? 差生是如何形成的,形成差生的因素究竟是什么?这是每个教育工作者极为关注的问题。 形成差生的因素有其客观和主观两方面的因素。 客观因素有:（一）社会的某些不良影响。社会上的不正之风、文艺宣传上的不健康东西等等,都属于社会的不良影响。青少年对这些不良影响耳濡目染，逐渐使她们的思想意识受到侵蚀，从而导致道德品质不良，变成了差生。 (二)家庭教育的某些不当。父母是孩子的启蒙教师,她们的教育对孩子的健康成长有着不可低估的作用。但是,当家庭教育不当，也可使孩子逐渐染上不良习气,形成不良的道德品质和坏的思想意识,从而成为差生。(三）学校教育的某些局限性，也是形成差生的

62、重要客观因素。这重要表目前:少数学校注重智育，忽视德育,没有把对学生的思想政治教育工作摆到应有的地位，因而某些不 良思想乘虚而入;再是教师的教育措施简朴粗暴,致使教师的教育不能为学生所接受。 主观因素有：(一)没有一种对的的道德结识,但凡差生都没有一种对的的道德结识。她们对是与非、善与恶、美与丑不仅没有对的的结识，并且是结识颠倒。这种结识上的颠倒和错误，对她们的腐蚀性很大，是使她们成为差生的精神支柱。 （二)缺少健康的道德情感。但凡差生都缺少一种健康的道德情感。她们的情感常常处在反复无常的状态,对人对事不问是非好坏,只凭感情用事。缺少对的的荣辱感,往往不以干坏事为耻,反以干坏事为荣。（三)缺少

63、抵制外界不良诱因的坚强道德意志差生的道德意志都是比较单薄的，对外界的某些不良诱因,往往抵制不住，因而一犯再犯，使自己的各方面越来越差。 (四)没有良好的道德行为习惯,差生一般都没有一种良好的道德行为习惯,她们当中的某些不打架手就发痒，不吵课堂,心里就发毛,个别的不偷就不得过，习惯成自然，使自己成了一种越来越差的学生。 根据外因通过内因起作用的道理,差生形成的重要因素是她的主观因素。因此，每个班主任应针对差生形成的主观因素有的放矢地对她们进行教育和协助,使她们在我们的教育下逐渐由差生成为优良生。5、为什么中学生一般都喜欢搞“小圈子”？青少年进入中学后，一般均有几种无话不说的同龄好朋友,形成所谓的

64、“小圈子”,并且有些“小圈子”往往还给教育者带来一定的困难。这是由于个体发展到青少年时期,由于生活经验范畴的扩大，自我交往的频繁，以及由于渴望参与社会生活的需要，她们开始非常注重友谊，每个人均有了几种无话不说的同龄好朋友。她们朝夕相处，形影不离,这就形成了人们印象中的所谓“小圈子”。青少年的“小圈子”是她们身心发展带来的必然现象。她们通过这个“小圈子”可以理解到在成人那里不能理解到的东西,得到在成人那里得不到的东西；还可以互相学习某些交往的知识,互相交流信息和情感。在“小圈子”里她们彼此的地位是平等的。这为她们进入社会生活准备了条件。因此，青少年的“小圈子”在一定意义上是她们进入社会生活前的准备,是一种正常的现象。每一种教育工作者都应予以足够的注重和对的的启发、引导,使她们不要把友谊局限在狭隘的范畴内,甚至而脱离集体，更要避免她们也许浮现某些不健康的情绪和行为(如讲“哥们义气”、互相包庇等)。