小学美术教育试题

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1、小学美术教育试题（一） 一、单项选择题 1.在古代，美术被称为（ C ）。古希腊哲学家柏拉图把理念设定为世界的最高本体，是万物产生之源，艺术不过是理念的映像和再现。 A.绘画的艺术 B.造型的艺术 C.模仿的艺术 D.大众的艺术 2.20世纪50年代末，美国著名教育心理学家布鲁纳的（ B ）说走红美国，深化了教育改革的内容，强烈地推动了艺术教育的发展。尤其是他强调的学习结构、直觉思维及学习动机，成为这一时期人们强烈关注艺术教育的心理学的逻辑依据。 A.认识——观察 B.认知——发现 C.感知——表述 D.能力——

2、应用 3.“课程”一词在我国最早出现在（ B ）。 A. 隋代 B.唐代 C.宋代 D. 当代 4.《美术课程标准》认为：（ B ）是美术课程内容的重要载体。 A．美术课 B．美术教材 C．美术课件 D．美术教师 5.色彩的三要素是：色相、明度和（ D ）。 A.色调 B.冷暖 C.灰度 D. 纯度 6.教学策略有三个显著的基本特征：综合性、（ B ）和灵活性。 A.多样性 B.可操作性 C.计划性 D.互动性 7.能否取得满意教学效果的前提是（ C ）。 A.教学环节严

3、谨 B.评价是否到位 C.备课的充分与否 D.小结 8.校园文化建设的基本要素归为五个子系统，分别是MI、BI、VI、EI、AI，其中EI指的是（ C ）。 A.理念识别系统 B.行为识别系统 C.环境文化规划系统 D.视觉识别系统 9.美术既包括传统的绘画、雕塑、工艺、书法、篆刻等门类，也包括新兴的设计、摄影、摄像、（ C ）、多媒体等艺术门类。 A.电脑制图 B.装饰 C.装置 D.建筑 10.教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、（ D

4、 ）的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。 A.全面发展 B.性格发展 C.能力发展 D. 人格构建 11.黄金分割比例为（ B ）。 A.1﹕1.861 B.1﹕1.618 C.1﹕0.618 D.1﹕0.861 12.评价是指主体在事实基础上对客体的价值所做的（ D ）的判断活动。 A.主体性 B.客观性 C.主观性 D.观念性 13.乡土教材的开发最重要的价值是培养学生（ B ）的意识。 A.优秀民族 B.文化之根 C.传承文化 D.保护民间文化 14.在评价类型上应注重

5、实施（ C ）。 A.自我评价 B.质性评价 C.形成性评价 D.家长评价 15.乡土教材的开发基于（ C ）的理论基础。 A.周全教育 B.生态式教育 C.以人为本 D.大教学论 16.捷克教育家夸美纽斯提出了普及教育的思想，其（ A ）开辟了近代学校教育与学校美术教育的新纪元，也为美术的艺与技两方面的结合作出了卓著的贡献。 A.泛智论 B.泛美论 C.泛学论 D.教育论 17.作为素质教育的重要组成部分，小学美术教育有其自身的学科特点，包括综合性、人文性、（ C ）等。 A.应用性 B.独特性

6、 C. 传承性 D.实用性 18.人美版实验教科书在体系编排结构上以采用（ C ）为主来呈现教科书的内容。 A.主题单元式 B.单元式 C.单课式 D.单课式和单元式相结合 19.艺术作品的形式内涵一般包括三个方面：物质材料、（ D ）、表现手法。 A.媒介 B.组织形式 C.肌理效果 D. 造型语言 20.课堂教学的基本环节不包括（ A ）。 A. 预习 B.备课 C.上课 D. 作业批改 21.不属于“综合•探索”领域的三个层次的有（ D ）。 A.融美术各学习领域为一体

7、 B.美术与其他学科相综合 C.美术与现实社会相联系 D.美术与生活相结合 22.不属于视觉形象设计核心的三要素是（ D ）。 A.学校标志 B.标准字 C.标准色 D.辅助色 23.下面哪项不属于教师智能结构（ D ）。 A.专业基础智能 B.心智健康智能 C.研究拓展智能 D.综合探索智能 二、填空题 1.美术是与创造主体的审美理念相一致的，运用一定物质材料 和 造型手段 ，创造出具有一定空间和审美价值的视觉艺术品。 2.绘画发展过程分为四个阶段；涂鸦期、象征期、意象表现期 和客观写实期。 3.

8、在当代的课程理论文献中，课程的定义有很多，大致可归纳为三类：课程是学科、课程是目标或计划、课程是学习者的经验或体验。 4.美国教育家布鲁姆奖教学目标区分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。   5.造型•表现是整个小学美术的基础性内容，也深受学生喜欢的一个领域。 6.变化与统一 是形式中的最基本形式，也是美术创作的基本法则。 7.美术教学过程的主要矛盾是教师的“教”和学生的“学”的矛盾。 8.在美术教学中良好师生关系形成的三个阶段分别是 初步建立阶段、深化巩固阶段、发展阶段。 9.乡土教材的开发模式有过程模式、情境模式、多元文化课程教育模式。 10.艺术课程的实现途径

9、是艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学。 11.雕塑的形象具有 单纯性 、 静止性 的特征，因而要求雕塑形象要高度概括和凝练，以表现出丰富深刻的内涵。 12.儿童首先是一个 探索者，美术对他而言就是其探索的一种 表现。 13.视觉写实阶段儿童绘画的特点是：从线到面的认识、空间理解的表现、力求表达透视关系。 14.在20世纪，进步教育把创造性艺术又向前推进了一步，艺术创作和艺术欣赏成了课程的一个重要方面。 15.《中国大百科全书•教育》中广义的课程是指所有学科的总合，或学生在教师的指导下各种活动的总和。 16.造型的基本要素包括线条、形状、空间、色彩、明暗、质感等。

10、17.课堂教学的基本环节包括备课、上课、作业批改、小结等。 18.美术教师应具备丰富的美术教育理论知识，包括普通教育理论、心理学基础知识、美术教育理论。 19.乡土美术特指本乡本土的民间美术，它与人们的生活息息相关，实用功能与审美价值的统一是其最大的特点。 20.美术教育与其他人文学科一样，在传授知识、培养技能的同时，还承担着文化传承的使命。 21.美术教育与校园文化建设具有同步性、交叉性、互补性关系。   22.美术，可以说是采用造型手段塑造视觉形象的众多艺术类型的总称。 23.绘画是美术的最主要的一种艺术形式。 24.新课程标准所提倡的“提倡质性评价、促进个性发展”的基本理

11、念，就是强调了个性培养的重要性。 25.空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。 15.新课改实施后，美术课程最突出的特点是注重人文主义。 26.感知能力是人类存在和发展的基本能力。 27.对比就是将差异强烈的元素相毗邻并列。 28.课外美术教学活动的侧重包括写实造型能力的培养和培养一技之长。 29.以实际训练为主的联系手段包括视觉、记忆、创作三个方面。可归纳为视、感、创三个最基本能力的培养。 30.美术教学实验研究一般包括两个方面：一是美术教改实验，二是美术教学研究。 三、名词解释题 1.美术教育 通过美术的实践活动和美术的社会活动培养人的美术素养、美术能力

12、和审美意识的过程。 2.创造力 是根据一定的目的和任务，运用创造性思维产生新认识，创造新事物的能力。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。 3.课程结构 是指一节课中所包含教学环节的各个组成部分及逻辑程序，也就是课程的各种要素的有序结合。 4.乡土教材 是在学科课程标准的范围内，结合学校所在地方的实际和特点二编写的教材，如乡土文学、乡土历史、乡土地理等。 5.视觉文化 后现代主义即视觉文化。视觉文化的最显著特点之一是把本身非视觉性的东西视像化。正如通常所说，视觉文化研究的是现代文化和后现代文化为何如此强

13、调视觉形式表现经验，而并非短视地只强调视觉而排除其他一切感觉。 6.教材 一般有两种解释：1.根据一定的学科任务编选和组织局也有一定范围和深度的知识和技能体系。2.教材是教师指导学生学习的一切教学材料。 7.教学方法 是师生为了完成教学任务、实现教学目标，在教学过程中所采用的行为或活动方式的总称。 8.民间美术 相对于宫廷美术、士大夫的文人美术和佛教、倒角等宗教美术而言，是指生长和发展于传统民间社会的，满足于老百姓日常需要的，当地群众创造的具有乡土特色的，以美化环境、丰富民间风俗活动为目的美术样式或作品。 9.书法艺术 书法是文字书写的艺术。一般而言，书法又特指汉字的书写艺术，

14、从最初的实用上升为一种观赏的艺术形式。根据书体的不同分为正(楷)、草、行、隶、篆五个基本类型。 10.情境法 师生互动型教学方法之一，教师根据教学需要为学生创设生动、形象的学习情境，让学生能够在特定的情景中感同身受，引发出相应的情感和态度并促进学习的教学方法。 11.质性评价 就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义以促进理解。 12.视觉识别系统 是学校的视觉形象工程，是传递学校整体信息最直接、最形象的部分，它对应的是校园物态文化。它以标准的造型和色彩的计划为核心，运用清晰而简洁的视觉传达沟通技术，以科学化、系统化、统一化手法，将学校的办学

15、理念、文化特质和行为规范等抽象语言转化为具体符号，以此刻画学校的个性，体现学校的精神，突出学校的性质，目的是对外产生一致认同感，对内增强师生的自信心、自豪感、归宿感，主要包括基础性视觉要素（校名、小标、标准字、标准色、辅助色等）及其在学校各工作系统中的应用。 13.生态式教育 一种主张不同学科之间的自然融通，生态综合的教育。 四、简答题 1.美术学习中智能开发的意义 答：（1）发展和提高学生的感受力 （2）培养学生敏锐的观察力 （3）培养和促进学生的记忆力 （4）发展和提高学生的想象力 （5）引导和激发学生的创造力 2. 小学美术新课程标准总目标

16、答：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 3.目前我国美术教材的总体优势特点 答：由于各国国情不同，教材自然会有各种差异，我国目前发行使用的几种中小学美术教材同外国的教材相比，优点主要体现在以下几点： （1） 教材内涵丰厚。（2） 兼容中外。（3） 重视思想道德教育。 4.美术课堂的

17、类型有哪些？ 答：美术课的类型规定了课的相对稳定的结构，而这种结构的类型又是由美术课的目标、内容和方法及教师和学生的特点决定的。 关于课的分类大致有两种： 一是按照教学内容、知识技能特点来划分。如绘画课、工艺设计课、欣赏课等。这种分类方式使每一类型的课业中都呈现出很多的共同特征即相似的教学目标和评价标准，这也似的每一类型的科目都有相似的教学结构。 二是按照每堂课所要完成的教学任务和目的来分：传授新知识类；巩固知识类；操作知识类；检查知识类。在实际美术教学活动中，有时一堂美术课只完成一种教学任务，有时则要完成多项教学任务，所以又可将课的类型分为单一和综合课。 5.美术批评教学的目的

18、答：教师通过美术批评的教学，使学生学会不带偏见地讨论和评价艺术作品，与艺术家分享和体验如何把感情与直觉融入到作品中并用艺术形式再现出来。 6.列举小学美术教学中常用的教学方法。 答：（1）教师主导型教学方法：讲授法、演示法、呈示法 （2）师生互动型教学方法：对话发、练习法、情境法、参观法 （3）学生自主型教学方法：观察法、讨论法、发现法、尝试法、留空法 （4）实践训练型教学方法 7.一个合格的美术教师的智能结构分为哪几种？ 答：要想胜任心的美术教师角色，教师的智能结构必须进一步提高和拓展。从广义上讲，我们可以把教师智能结构分成三大类；专业基础智能；心智健康智能；课堂即兴智能。

19、8.简述美术创作的四种传统 答：（1）作为技巧学习的美术创作 （2）以就业为目标的美术创作 （3）关注心灵的美术创作 （4）以理解为导向的美术创作 五、论述题 1.如何理解课程总目标的三个维度与美术教学的关系？ 答案提示: 从总目标到阶段目标到课例目标之间的从属关系作义分析。 2.简述美术教学研究的步骤和方法。 答案提示: （1）美术教学研究的步骤，选定问题、提出假说、群球证据、得出结论 （2）美术教学研究的方法，调查研究法、实验研究法、比较分析法、个案研究法 3.怎样选择乡土美术资源 答案提示: （1）选择与学生已有经验知识密切相关的内容 （2）选择富有鲜明乡土

20、地域特色的内容 （3）选择和现行美术课程相适应的内容 4.怎么理解生态与教育的关系 答案提示：从生态式教育的概念、特点和作用分析。 六、材料分析题 某美术教师一直使用“小学生美术成长记录夹”，请分析这种方法在教学评价上的积极作用。 小学美术教育试题（二） 一、单项选择题 1.在当代国际美术教育领域内，在有关美术教育价值取向问题的理论研究与实践运用中最具影响力的两大流派是（ B ）。 A.工具论、文化论 B.工具论、本质论 C.能力论、应用论 D.本质论、知识论 2.正是基于同艺术的创造力的对话与交流，才使得我们既成为鉴赏者又成为创造者，通过（

21、D ）、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多方面的感官体验，形成了对世界的理解、体会、想象和创意。 A.感觉 B.直觉 C.知觉 D.视觉 3.创造力的结构包括创新精神、创造性思维能力、（ D ）。 A.独特性 B.新颖性 C.想象能力 D.创造性个性品质 4.课程主要由课程计划、（ B ）、教材三部分构成。 A.课堂教学 B.教学大纲 C.教学活动 D.教学目标 5. 以布卢姆为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出了著名的教育目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、（ D ）三大领域，每个领

22、域的目标又由低级到高级分成若干个层次。 A.表达 B.过程 C.方法 D. 心理运动（或动作技能） 6.物体所以呈现出某种颜色，仅仅因为照明光中的这部分色彩被呈现出来，又被物体（ B ）了。 A.衍射 B.反射 C.折射 D.透射 7.规范的教学目标应包括以下四个要素：行为的主体、（ A ）、行为条件、表现程度。 A.行为动作 B.行为的客体 C.行为心理 D.行为习惯 8. “让学生主动参与进来”体现了课程设计基本原则的（ B ）。 A．循序渐进 B．主体性原则 C．整体系统性原则 D．差异性原则

23、9. 美术教育价值取向中的“工具论”思想基础来自于哪两位教育家（ C ）。 A. 夸美纽斯、布卢姆 B.布鲁纳、杜威 C. 卢梭、杜威 D. 苏霍姆林斯基、卢梭 10.创造力作为一种高层次的心理品质，主要包括以下几种特性：敏感性、（ B ）、独创性。 A.创新性 B.变通性 C.多元性 D.智能性 11.（ A ）性应该是美术课程的基本性质。 A.人文 B.综合 C.知识 D.技能 12.“设计•应用”领域的核心是培养学生的（ C ）和创造能力，使学生尝试在生活和实践中应用自己的创意，拉近

24、美术与生活的距离。 A.想象能力 B.观察能力 C.创新意识 D.动手能力 13.当代教学评价着重强调人的（ D ）。 A.观念性 B.主要作用 C.主导性 D. 主体性 14.校园文化建设的基本要素归为五个子系统，分别是MI、BI、VI、EI、AI，其中EI指的是（ C ）。 A.理念识别系统 B.行为识别系统 C.环境文化规划系统 D.视觉识别系统 15.说课主要分为以下几个方面说教材、说教法、（ A ）。 A.说过程 B.说教学重难点 C.说教学目标 D.说反思 16.民

25、间泥塑中的“三分捏七分染”是（ C ）的造型法则。 A.形神兼具 B.以形写神 C.重意轻形 D.重色轻意 17.中国画重视笔墨技法、强调以线造型，注重画面空白的运用，讲究“外师造化，（ B ）”，崇尚“以形写神”，“妙在似与不似之间”，追求“气韵生动”的意境营造。 A.虚实相生 B.中得心源 C.应物象形 D. 托物言志 18.（ C ）是儿童由幼儿期向儿童期转变的阶段，大脑发育已达到成年人的90%，是儿童绘画发展的主要时期，因此可以将这时期成为黄金期。 A.涂鸦阶段 B.符号阶段 C.意象表现阶段 D.视觉写

26、实阶段 19.新课程的总目标是按照三个维度来表述的，既知识与技能，（ A ），情感态度和价值观。 A.过程与方法 B.实践与方法 C.过程与方式 D.创造与发现 20.通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域是（ D ）。 A.造型•表现 B.设计•应用 C.欣赏•评述 D.综合•探索 21.属于师生互动型教学方法的是（ B ）。 A.演示法 B.练习法 C.观察法 D.发现法 22.不属于美术教学研究“三论”法的是（ C ）。 A.系统论 B.信息论

27、 C.科学论 D.控制论 23. 不属于DBAE三个主要的理论前提的是（ D ）。 A.美学前提 B.教育理论前提 C.艺术教育理论前提 D.哲学前提 二、填空题 1.水墨画，又称国画，是中国画的同义词。以 ，墨 、 毛笔 和 宣纸 为主要材料，由于与书法的渊源，历来有“书画同源”之说。 2.空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。 3.美术学科就是课程的一种组织形式，课程主要由课程计划 、教学大纲、教材 三部分构成。 4. 《美术课程标准》中创造性课表现为四种不同的水平：观察、感受 方面，表现技能、风格方面，

28、想象思维方面，个性、气质方面。 5.视觉艺术有时也被成为 空间艺术 ，因为大部分艺术形式都是在一定空间内组织起来的。 6.室外教学分 室外写生、参观活动。 7.一般过程性评价可以分为 学生自评、同学互评和教师点评 三大类。 8.美术教学研究的方法，常用的主要有 调查研究法、个案研究法、实验研究法、比较研究法。 9.校园文化建设的原则有人性原则、适宜性原则、整体性原则、特色性原则、持续性原则、互动性原则、艺术性原则。 10.综合艺术课程的性质是人文性、综合性、创造性、愉悦性。 11.历经几千年的中国文化连绵不断，在诸多传承因素中唯有汉字的书写从最初的实用上升为一种观赏的艺术形式，究

29、其原因一班认为是基于两点，即汉字的 形象性 和 书写工具 。 12.儿童在对图画整体的均衡性和规则性的追求过程中， 知觉 和记忆 都得到了发展。 13.儿童艺术活动常常被看做培养和保护儿童个性、独创性和自信心的有效途径。 14.美术教材的呈现方式，概括起来有：教科书教材、出版物教材、现实教材、电子教材。 15.设置“设计•应用”学习领域旨在培养学生形成设计意识和提高动手能力。 16.从课程结构的呈现方式上，我们可以将其归纳为两种：空间结构和时间结构。 17.教学设计对教师具有以下两个非常重要的作用：有利于教学工作的科学化和最优化、教学理论和教学实践的结合。 18.美术教师应具备

30、系统的美术学科本体性知识，包括：美术和相关的美学理论、美术史、美术技法理论。 19.小学校园文化活动大概可以分为以下几种类型：学科类、艺术类、科普类、康体类、文史类、生活类。 20.多元文化课程教育模式主要分为平行模式和整合模式。 21.从世界范围看，园林可以分为三个主要流派，即 欧洲园林 、阿拉伯园林 和 东方园林 。 22.诗、书、画、印的结合也是中国化突出的特点之一。 23.加德纳的多元智能理论其实我们美术教育能有助于儿童的智力发展，尤其是 视觉——空间智能 的发展。 24.唐三彩是一种盛行于唐代的低温釉陶器，以 黄、 白、 绿 为基本釉色。由于在色釉中加入不同的金属氧化

31、物，经过焙烧，变形成了以 黄、 褐、绿 为主的色彩。 25.《美术课程标准》把美术学科作为人文学科来看待，强调运用美术形式传递情感和思想，这与以往奖美术学科作为技能学科有很大的区别。 26.小学美术课程的总目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度。 27.在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。 28.设计•应用的主旨原理有变化与统一、尺度与比例、重复与节奏、对称与均衡。 29.教学方法不仅使教师的教法也包括学生的学法。 30.设置“造型•表现”学习领域只在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。 31.乡土美术是想吐文化的标志，是多

32、元文化的因子。 三、名词解释题 1.意象表现阶段 所谓儿童的意象表现，这里主要指客观五项经过儿童主题独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。 2.课程 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 3.单元教学设计 单元教学计划是指以一系列完整而独立的课的教学内容为单位制定的教学计划。缘起于1931年内锅芝加哥大学莫里逊倡导的“莫里逊单元教学法”，现在已经运用到不同的课程中，形成多种不同的单元教学法。这种教学计划从整体系统的角度

33、分析知识之间的相互联系，设计具有连贯性、逐渐递进式的教学活动，有助于学生将知识学得更加连贯，也有利于提高教师的教学效益。 4.校园文化 是一所学校在其建设和发展过程中形成的以学生为主题，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的，不断完善、积累、丰富和发展的物质文化和精神文化的总和，是学校具有的特定的环境和文化氛围。 5.涂鸦期 一般指2至3岁的幼儿，幼儿处于好奇，开始拿着笔对着纸张，刺、敲、划产生了点线笔首，于是极感兴趣地反复动作，兴致勃勃地以此为乐，幼儿这种无作画意识，却有意划出点线为游戏的行为，我们称为“涂鸦期”。 6.教学目标 是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。 7.

34、课时计划设计 课时计划设计就是我们所称的教案，是教师根据教学目标设计的教学方案。它以课时为单位，主要的要素包括教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学评价。教师通常用教案本或者教案表呈现。 8.过程模式 立足于教育内在价值的、旨在培养学生智慧与自由品质的教育观，特别重视知识的性质与内在架子，因此被认为是一个重要的课程研究与开发理论。 9.多元智能理论 人类智能至少可以分成七个范畴：言语——语言智力；逻辑——数理智力；音乐——节奏智力；视觉——空间智力；身体——动觉智力；交往——交流智力；自知——自省智力。 10.留空法 指教师在教学中有意识地流出一部分内容不讲，而让学生通过

35、自己的学习、理解和思考来完成教学目标的学生自主型教学方法。 11.课堂即兴智能 就是教师在课堂教学中出现的一些偶发、随机事件时变现出来的极具个性化的内隐能力，是经验、才识、智慧内化的结晶，是制造“不曾预约的精彩课堂的瞬间爆发力”。 12.DBAE 是一种艺术教育理论，将普通学校视觉艺术教育的总体目标设定为“一种健康发展的理解力”。 四、简答题 1. 美术教育的价值内涵？ 答：（1）传递人类的美术知识和美术技能。 （2）美术教育促进人的眼、手、脑协调发展。 （3）美术的创造性，是美术教育在培养人的创造意识和训练创造性思维方面具有特殊的功能。 （4）美术教育可以使美术的认识功能

36、、教育功能、审美功能得以充分发挥，起到陶冶人的情操、净化人的心灵、使人感情高尚的作用。 （5）美术教育可以使人身心健康和谐发展，形成良好的人格个性。 2. 小学美术课程的性质与价值 答：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。      九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面： 　　(1)陶冶学生的情操，提高审美能力。 　　(2)引导学生参与文化的传承和交流。 　　(3)发展学生的感知能力和形象思维能力。 　　(4)形成学生的创新精神和技术意识。 (5)促进学生的个性形成

37、和全面发展。 3.简述艺术教育与校园文化建设的关系 艺术教育与校园文化建设，即互相独立又互相联系，二者是辩证统一的，具有同步性、交叉性和互补性。正确理解与处理二者的关系，将使二者互相促进，共同提升，在实现由应试教育想素质教育的伟大转变中，强强联手，发挥积极作用。 4.美术教学中的师生关系 答：美术教学中的师生关系是指美术教师和学生在教育和教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的低位、作用和相互对待的态度等，是学校中最基本的人际关系。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是美术教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和低位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。 5.课

38、程设计的基本原则是？ 答：（1）顺其自然地进入美术——循序渐进的原则 （2）不要让美术课程设计鼓励起来——整体系统性原则 （3）让学生主动参与进来——主体性原则 （4）尊重每名学生的特点——差异性原则 （5）关注生活中的艺术——生活化原则 （6）融通其他学科的精华——开放性原则 （7）关注艺术中“美”的品质——审美性原则 （8）激发学生内在的潜能——发展性原则 （9）协调教师与学生——师生协同性原则 6.在实践中说课内容有哪些？ 答：（1）说教材，主要是说说教材简析、教学目标、重难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的

39、人了解你要说的课的内容。 （2）说教法，就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。 （3）说过程，这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的及格重点环节说清楚。如课题导入教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。 7.对于乡土教材开发有哪些建议与意见？ 答：（1）改变过去工具化和一体化的课程文化观，确立人文化、多元化的课程文化观。 （2）客观分析并深入挖掘区域文化中的课程资源，开发多样性的课程菜单，优

40、化课程结构。 （3）要充分调动学生家长、社区代表、校外艺术家的参与积极性，建立乡土教材开发委员会等组织和集体审议决策机制。 （4）学校领导与教师要不断学习，提高自己的乡土教材开发意识与开发能力。 五、论述题 1.如何理解美术教育的价值和意义？ 答案提示: （1）美术教育是培养全面发展的仁慈的重要手段 美术教育是一种情感的教育、美术教育是一种智能的教育。 （2）美术教育是推动文化传承有利的途径 美术教育推动者文化传承的发展、美术教育承担着文化传承的责任 （3）美术教育是唤醒自我认知的有效方式 美术教育培养自我变现能力、美术教育激发自我创造潜能

41、2.在日常美术教学中，教师怎样帮助学生认识自身的独特性和价值，形成个性化的审美情趣和表现风格？ 答案提示: （1）充分相信学生的潜力 （2）提供给学生自由发挥的空间 （3）给予学生个性化的辅导 （4）善于创设师生互动的环境 3.小学美术课程的作用 答案提示: （1）陶冶学生的情操，提高审美能力 （2）引导学生参与文化的传承 （3）发展学生的感知能力和形象思维能力 （4）形成学生的创新精神和技术意识 （5）促进学生的个性形成和全面发展 4.论述四大学习领域之间的联系与区别 答案提示：从四个学习领域的侧重点以及交叉内容进行论述。 六、材料分析题

42、根据自己学校的校园文化建设说说美术课程与校园文化相互促进和相互依存的关系。 小学美术教育试题（三） 一、单项选择题 1.意象表现阶段时期的儿童绘画的特点具有：感觉的强调、想象的夸张、随性的色彩、（ C ）。 A.从线到面的认识 B.空间的理解和表现 C.意念的空间 D.力求表达透视关系 2.不同的性格对个性的形成都有这重要的影响，学者一般将其归纳为（ A ）、独立型、内倾型和外倾性四种性格类型。 A.顺从型 B.感觉型 C.感性型 D.思考型 3.《美术课程标准》根据美术（ D ）来划分学习领域，分为“造型•表现

43、”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索”四个学习领域。 A.学习方法 B.教学方法 C.教学内容 D. 学习活动方式 4.王大跟教授根据美术教学的特殊要求，提出更适用于实际教学的“美术教学目标分类体系”，将美术教学体系分为技能、认知、（ A ）、情感四个领域。 A. 创造 B.心理 C.审美 D.方法 5.美术教学的基本原则有：（ A ）、直观性原则、激发兴趣原则、审美性原则。 A.目标性原则 B.示范性原则 C.育人性原则 D.特色性原则 6.现代信息技术在美术教学中的作用概括地说是（ B ）教学信息

44、。 A.传播和深化 B.承载和传递 C.丰富和整合 D.丰富和优化 7. 课程设计基本原则中的循序渐进原则内容不包括（ D ）。 A.情感培养的渐进 B.知识的渐进 C.技能的渐进 D.学习方法的渐进 8.德国美学家鲍姆加登认为，审美是感性认识的能力，他把绘画、雕刻及建筑等视为由“审美精神”所产生的（ B ）。 A.熟练技术 B.自由技术 C.审美感应 D.技能技巧 9.智力可被看作是个体的各种（ D ）的综合，包括观察力、想象力、记忆力、思维力、分析判断能力、应变能力等。 A.感觉能力 B.分析

45、能力 C.实践能力 D. 认知能力 10.美术活动的创造性可表现为四中不同的水平：观察、感受方面；表现技能、风格方面；想象思维方面；（ C ）。 A.想象力方面 B.存在价值方面 C.个性、气质方面 D.情感方面 11.在评价方法上采用自我评价、（ C ）与教师评价相结合 A.网络评价 B.学习小组评价 C.互评 D.家长评价 12.撰写教学研究论文的必备条件科学性、客观性、创见性、（ D ）。 A.系统性 B.理论性 C.实践性 D. 平易性 13.以学科为基础的艺术教育，即俗称的（

46、 A ）。 A. DBAE B. DAEB C. DABE D. DEBA 14.美术教师的职业教学特点有：（ A ）、情感表现性、艺术创造性、教学示范性。 A.视觉形象性 B.语言艺术性 C.思维创新性 D.素材丰富性 15.“黄身紫花，绿眉红嘴，显得鲜明”是强调了色彩的（ A ）规律。 A.对比、调和 B.冷暖关系 C.色相对比 D.明度对比 16.美国心理学家加德纳的多元智能结构理论认为，个体的智能并不是单一的，而是多元的，包括：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、（ C

47、）、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在思考智能。 A.情绪/控制智能 B.即兴/反应智能 C.身体/动觉智能 D.观察智能 17.美术教材的呈现方式，概括起来有：教科书教材、出版物教材、现实教材、（ C ）等。 A.实物教材 B.教学挂图 C. 电子教材 D.艺术作品 18.只有将作品的内容、形式、（ B ）三者紧密地融合为一体时，才能达到形式主义美学家克莱夫•贝尔多提出的艺术是“有意味的形式”的境界。 A.情感 B.精神 C.内涵 D.媒材 19.“综合•探索”学习领域的总体特征为（ A ）、探究性

48、、创造性。 A.拓展性 B.综合性 C.实践性 D.开放性 20.不属于小学美术教学结构的三种形式的是（ D ）。 A.学期 B.单元 C.课时计划 D.学年 21.（ A ）模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克。 A.情景 B.过程 C.平行 D.整合 22. DBAE的总体目标就是培养（ A ）。 A.一种健康发展的艺术理解力 B.一种多元化的艺术表现力 C.一种强烈的艺术感染力 D.一种新颖的艺术创造力 二、填空题 1.20世纪下半叶，出现了 视觉艺术 的概念，其本质

49、上仍然是以视觉表现为重点，通常是指美术作品，也包括手工艺品、雕塑、摄影等，并逐渐接纳三维立体空间的表现，多媒体艺术等综合形式。 2.美术教育的目的是，为儿童提供 自由绘画 的机会，激发他们 丰富的想象力 ；使儿童在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们的形象思维能力、创造能力，促进其身心全面发展。 3.哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能 理论。 4.教学目标有四个主要功能：导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。 5.教学目标的情感领域包括人的基本情绪以及道德感、理智感和美感等高级情感。 6.美术作品中表现不同物体特有的物质特征的逼真程度，被成为质感。 7.美术教学过程其

50、本质是师生对客观世界的一种 认识 和 实践 的过程。 8.美术教学目标的设计分两个层面：教学目标的分析、教学目标的呈现。 9.1975年，英国课程理论家斯滕豪斯出版了他的名著《课程研究与开发导论》，提出了课程开发的过程模式。 10.校园文化建设的基本要素理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）、视觉识别系统（VI）、环境规划系统(EI)、声音识别系统(AI)。 11.生成式教学法分为“调控式生成”、“对话式生成”、“探究式生成”、“体验式生成”等不同类型。 12.建筑的基本功能是满足人们居住的需要，建筑是一种实用艺术。古罗马建筑师维特鲁威很早就提出了 适用 、 坚固 、 美观 的建

51、筑三原则，迄今仍具有知道意义。而在建筑的发展过程中，建筑始终沿袭着 实用 与 审美 相结合的规律。 13. 意象表现阶段时期的儿童绘画特点是：感觉的强调、想象的夸张、随性的色彩、意念的空间。 14.美术课程具有人文性质，是学校进行 美育 的主要途径。 15.美术教科书的体系编排结构基本有以下几种：单课式、主题单元式、单课式和单元式相结合。 16.综合•探索学习领域的综合性学习体系分为三个层次：融美术各学习领域为一体、美术与其他学科相综合、美术与其他现实社会相联系。 17.根据美术教学的特点与要求，一般将教学组织概括为室内教学和室外教学两种形式。 18.美术教师的职业教学特点视觉形象

52、性、情感表现性、艺术创造性、教学示范性。 19.学习乡土教材就是让学生用自己已经学过的知识、技能与方法，探究家乡的人文环境，以求对家乡的乡土文化又有一个理论上的认识，从而更深切地热爱自己的家乡。 20.综合艺术课程的实现途径艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学。 21.文化作为一个大系统，包含无视文化、制度文化、精神文化三个子系统。 22.雕塑可分为圆雕、浮雕、透雕；书法艺术包括书法和篆刻；建筑从功能上大致可分为实用性建筑和纪念性建筑两大类。 23.水墨画通过墨的浓淡干湿的变化来表现色彩的丰富层次变化，强调画面空白的运用，以达到“虚实相生”的艺术效果。 24.个性在心理学

53、中是指个人 稳定的心理特征 的总和。 25.创造是美术的 生命 ，创新是美术的 灵魂 。 26. 《美术课程标准》认为：美术教材是美术课程内容的重要载体。 27.美术是人类文化最早和最重要的载体之一。 28.肌理指材料的不同的组合，排列和构造，形成使人的视觉和触觉能够感觉到的各种质量感。 29.美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。 26.教师主导型教学方法:讲授法、演示法、呈示法等；师生互动型教学方法：对话发、练习法、情境法、参观法等；学生自主型教学方法：观察法、讨论法、发现法、尝试法、留空发等。 30.当代教学评价着重强调人的主体性。

54、其主要表现在评价观念上提倡质性评价、评价类型上注重形成性评价、在评价方法上采用自我评价、互评与教师评价相结合。 三、名词解释题 1.美术 创作占有一定平面或空间，具有可视性的艺术叫作美术。在艺术分类中，美术又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术、静态艺术。它是指艺术家运用一定的物质材料，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。因此，美术又称之为“造型艺术”、“空间艺术”。 2.写实期 9岁左右的儿童由于经过以上几个阶段的学习，他们的观察、思维、想象及备方面能力不断加强，对再画意象期的作品感到非常幼稚，萌发写实倾向，他们的作品开始注意“

55、迭透”，并用上下相互遮档办法主观处理前后空间，有深度空间的意识破，由于从自在意识进入自为意识手法却缺少涂鸦期，意象期儿童的大胆随意、泌辣的作风，开始追求工细，渐渐出现三维护空间的轮廓，偶然某些局部符合透视。 3.文化情境 实际上指的是一件美术作品被创作出来是所依托的文化环境、条件及特征。 4.教师角色 是指处在教育系统中的教师表现出来的、有其特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式。 5.象征期 3岁以上的幼儿对常见的事物及故事内容开始产生印象，对手的运送能力有所控制，开始有了表现意识，并对自己所画的形状加以物象名称，所画的物象与所称的物象相距很远或根本看不出眉目，仅仅是象征性

56、的。 6.视觉写实阶段 是儿童从直观形象思维向抽象思维发展的国度阶段，形成初步的逻辑思维能力，能独立思考问题，并以客观的态度去观察现实生活；想象由直觉到形象发展，并开始具有一定的创造性因素。 7.教学设计 是为了达到一定的教学目的，对课程内容和方法、手段进行设计的一种预设的构思或方案。 8.实验研究法 这种方法是指在人工控制的条件下有组织、有计划地采取一些措施，观察、测定和记录教育教学现象的变化及结果。 9.意象期 5岁后的儿童开始试着画自己想象中或经常看到过的形象，如汽车、人、飞机等等，他们努力寻找自己表现形象的语言，认定画出的要能够表达自己想象中的或看见的形象，他们大胆思维

57、。 10.智力 是大脑的功能，是指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的能力。 11.教学评价 作为促进教学的基本方法和手段，除了在教学之初设定行为的目标，还应该在行为之后思考完成的质量和效果，这就是教学评价。   12.平行模式 平行模式是通过在现行的主流文化课程中增加非主流文化的知识，吧有关少数族群文化内容的课程与主流文化课程并行开设，例行公事般地向学生介绍其他文化族群的一些知识，使学生有一些印象，缺乏对其他文化族群文化底蕴的深层次的理解，属于较为低级的层次。 13.美术批评 由批评家、哲学美学家、艺术理论家及美术家等，运用一定的批评方法与原则，对美术作品的

58、形式、语言、风格、题材、内容进行品析、评判，揭示其思想价值与艺术价值，或者对美术现象、美术思潮、美术家群体及美术流派、美术活动进行分析评价，揭示其内在规律和美术发展趋势，这种活动就是美术批评或者美术评论。 四、简答题 1.儿童美术的发展阶段 答：涂鸦阶段、符号阶段、意象表现阶段、视觉写实阶段 2.简述“生态式教育” 答：“生态式教育”就是一种为改变各种知识之间生态失衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育。它的目的是培养出真正具有智慧的“开放型的专家”。这种人就是现代社会要求的“全面发展的人”、“文化人”、“贯通而求洞识的人”、“通达而识整体的人”和经常获得“芝麻开

59、门”式的智慧的人。 3.为什么要设置“综合•探索”学习领域？ 答：“综合•探索”学习领域可以弥补分学科的不足，加强知识间的渗透与融合，使美术学习不再成为一个孤立的系统。 首先，20世纪以来，美术的观念和方法趋于多元，设置“综合•探索”领域，就使美术学科与各个学科之间架起桥梁，既符合社会发展的要求，又符合学习者的需要。 其次，美术与社会生活有着千丝万缕的联系。这一领域的学习可以引导学生领悟人类社会的丰富性，了解多学科间的异同之处，理解美术对社会生活的独特贡献，使他们真正获得综合运用美术以及其他知识、技能解决各种问题的能力。 最后，当今时代已步入知识社会，需要具有探究精神与创造能力的人才

60、。这一领域的学习逐步发展学生探究和发现的能力以及形成综合解决问题的能力。 4.教学设计对教师的两个非常重要的作用是什么？ 答：（1）有利于教学工作的科学化和最优化 教学设计将教学活动整个设计过程建立在系统的基础上，教学手段、过程等可以变成可传授的技术和程序，而且教学设计强调教学诸要素之间的适当搭配。一般教师只要懂得相关的理论，掌握科学的方法，就可以迅速在实际教学活动中运用，并且朝着教学最优化靠近。 （2）有利于教学理论和教学实践的结合 为了教学的高效有序，人们对教学机制、教学过程、影响教学的因素及相互关系进行了深入研究，并形成了一套完整的知识体系——教学理论。但从理论到实际需要一定的

61、转换工具，作为“桥梁”的教学设计就起到了沟通教学理论与教学实践的作用，通过教学设计，一方面可以将已有的教学理论研究成果运用到实际教学中，指导教学工作；另一方面也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善理论。这样，教学设计就把知识与实践紧密地结合起来。 5．美术史的教育价值 答：和其他历史课一样，美术史教育也注重培养学生的历史性思维，让学生熟悉因果关系、变化、联系性、动机和证据等一些重要的历史学观念，并探索影响艺术发展进程的因素。同样，学生还可以在美术史中学习如何“历史地想象”，如何思考和判断美术体现出来的民族和文化信仰。很显然，美术史教学在各个方面都符合教育的总体原则和目标。 6

62、.当代教学评价的特点是什么？它有什么样的主要表现？ 答：（1）在评价观念上，提倡质性评价 （2）在评价类型上，注重实施形成性评价 （3）在评价方法上，采用自我评价、互评与教师评价相结合 7.乡土教材开发有哪些理论基础？ 答：乡土教材开发是社会生活民主化在教育领域的一种体现，乡土教材是校本课程开发的重要的组成部分。乡土教材开发的理论基础有人本主义理论、后现代主义课程观、重构学校文化的理论，从这三方面进行简要说明。 五、论述题 1.论述美术教学与新型的美术教师角色。 答案提示: （1）从课程开发的角度来讲，教师是美术课程的开发者 （2）从师生关系的角度上，教师是学生学习活动的促

63、进者 （3）从教学的角度上，教师是美术课程教学的组织者 （4）从课程评价的角度上，教师是学生美术教学活动中的激励着 （5）从教师自身发展的角度上，教师应该保持终生学习的热情 2.怎样理解校园文化建设与美术教育之间的关系？ 答案提示: （1）美术教育与校园文化建设具有同步性 （2）美术教育与校园文化建设具有交叉性 （3）美术教育与校园文化建设具有互补性 3.论述综合艺术教学的方法 答案提示：从生成式教学法的简答定义，进而论述生成式教学法的调控式生成、对话式生成、探究式生成、体验式生成的构成。 4.论述综合艺术课程的性质 答案提示：分别从人文性、综合性、创造性、愉悦性四个维度进行论述。 六、材料分析题 陕北民歌、剪纸、秧歌、腰鼓……这些原本是民间艺人的“传家宝”，今年秋季开学后走进了延安中小学课堂，成为学生成长路上不可或缺的“才艺”。请您用乡土教材开发的意义和价值加以分析说明。 27