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1、浅谈赏识激励在学校常规管理中的应用新兴中学教育教学“赏识激励”的实践 内容提要：本文从对赏识激励原理理解入手，结合学校常规管理的师资队伍建设、教育、教学三个主要方面的工作实际，从理念的培养、制度机制的执行以及教育教学成果三个方面，介绍了赏识激励在学校常规管理中的具体应用。关键词：常识激励 学校管理 教育 教学作为一所区域内优质中学，每个人都可以从自己的角度得到其成功的因素，社会心理学将这一现象称为不同的“归因”：外部的兄弟学校多会从学生和老师质量差异分析，即更愿意把这所学校的成功归因为多种客观因素的结果；而学校内部又多会从自身努力的程度理解分析，即更多地把自己的成功归因为各种主观因素的结果。笔
2、者作为新兴中学的校长，当然首先看到的是我们全体师生的努力，但我也不否认诸多客观因素的重大作用。作为管理者“因地制宜”“量体裁衣”“因势利导”当是必修课，各种管理方法的制定出台，怎么能不考虑自身的客观实际呢？所以，本人并不相信把新兴成功的经验可以复制、克隆到其他学校也会取得一样的成果，所谓淮南为橘，淮北为枳的道理尽人皆知，但生搬硬套其他地区教育教学理念方法的事却层出不穷，以为他山之石可以攻玉，但其实往往是邯郸学步不仅没掌握新的方法，根本的东西却所剩无几。由此，如何从常规管理中获得收益，才是一个学校管理者要认真思虑，严肃对待的首要问题。新兴中学，也正是沿着这种思路走出来的。一、 “赏识激励”意识的
3、培育：赏识激励在师资队伍建设中的应用。如果仅从理论上让所有的老师都理解“赏识激励”，是一件非常简单的事，不用说外界对新兴中学师资水平的评价如何优于其他学校，“赏识激励”的原理、操作，区域内任何一所中学的老师都可以理解，但要想体现在其教育教学中，却并非易事。首先，我和我的领导班子团队，决定用“赏识激励”的原则来打造教师队伍，重点在中层干部和一线教师两个部分。赏识激励的第一原则就是论绩赏识，所以工作业绩，是基础和前提，而这个基础和前提必须是实事求是、挤干水分的业绩，这一条我们首先体现在办公室主任和德育副主任两个岗位的选择上。其次，在一线教师的选择，特别是班主任的调整上，赏识激励，配合奖励机制（绩效
4、工资）更发挥了打造优秀教师队伍不可替代的作用（赏识激励的赏奖结合原则）。在教师队伍建设中，赏识激励配合岗位调整，绩效工资变动等，这些“看得见、摸得着”的奖励，或是说“物化”、“具体化”了的赏识，更能使绝大多数老师有了荣誉感或危机感，而无论是荣誉感还是危机感，都从其工作态度上体现出来：各部门的工作不再一定要校长亲自布置才有效，分层教学，有针对性的辅导，多媒体技术在教学中的引入，等等过去不太有人愿意尝试的教育教学方式、方法开始有人做。主动要求工作的多了，巧立名目请假、调课的少了；站在校门等下班铃的少了，常往教室跑，辅导学生作业的多了教师队伍建设中赏识激励的应用，不仅调动了老师的工作积极性，也使老师
5、们看到了常识激励对个人发展的积极促进作用，因此，在教育教学的常规管理中引入赏识激励，老师们不仅积极配合，而且会主动学习赏识激励的原理、原则，应用到教育教学中也就更显得得心应手。二、将赏识激励贯穿于学校管理的各个环节：将赏识激励与精细化管理相结合。赏识激励在中层干部的选择和一线老师，特别是班主任的调整中发挥了积极作用之后，我们开始努力将赏识激励逐步与学校的精细化管理相结合，即在教育教学中能够主动应用赏识激励方法的教师，也同样会受到学校评价机制的赏识激励，并且努力做到及时、论绩、赏奖结合。下面仅从德育、教学两个方面总结一下我校赏识激励方法在常规管理中的应用与成效：1、发现学生的优点：赏识激励在德育
6、工作中的应用。（1）班主任是学校教育教学理念，特别是德育工作理念最首要的实践者，那么班主任对赏识激励方法的理解、应用水平直接影响着赏识激励对教育教学常规管理的作用。因此我们通过每月一次的班主任例会，加强互相学习、交流，使各位班主任对赏识激励的原则烂熟于胸，不仅提高了班主任的工作能力水平，更为学校有序的教学活动开展提供了有利条件。（2）以德育课（如思品课、心理健康课、国学课等）为教育渠道，充分挖掘“赏识激励”的潜能，提高了学生的审美能力，并且使之具备了克服自卑、缺乏信心、意志薄弱、害怕困难等心理障碍的能力。（3）开展师生互相“找优点”活动，陶冶了学生的情操，张扬了学生的个性，还营造了浓厚的文化氛
7、围。在其他一些学生品行评定模式中常出现相互指责“谁更不应该得星”的情况，而这在我们的赏识激励中是决不会出现的。我们努力使我们的师生懂得重奖赏、轻惩处，的赏识激励，通过奖赏激励积极的正向行为，促进正向行为出现频率，直到形成自动化的行为习惯，减少通过惩罚惩戒等降低一些不良行为出现的频率。我们清楚地看到这种阳性强化的心理治疗方法，与我们所倡导的“以人为本，追求卓越”的赏识激励是一脉相承，因此在学生工作中逐渐广泛应用。（4）充分利用宣传栏、黑板报等资源进行赏识教育，做到了每一面墙都“会说话”、“能育人”，努力使每个孩子都有表达自己的机会和平台。（5）建立生生赏识机制，编写小组成长日志，每人每周一条自我
8、赏识话语，在小组内形成赏识记录，逐渐实现将优秀内化为一种习惯。（6）开展活动促“赏识”，学校组织开展了书法、绘画展，科技制作展，摄影展，会操表演，竞赛演讲，文化艺术节等活动，为学生搭建展示平台。使学生在活动中感受自身价值，从而形成阳光、自信的意志品质。同时转变传统教育中只有文化课成绩好才是好学生的因疾顽症，让老师和学生一起体验到每个人都可以成为好学生，而受人关注。（7）多维度的德育评价。以“表扬单”、“赏识卡”的形式对学生每学期的思想品德素养进行过程性、动态性的评价，这样的正面教育实现了校园内“正能量”的传递，形成了良好的班风、校风。2、规范课堂行为，提高课堂效率：赏识激励在教学工作中的应用。
9、赏识激励在教学中的应用，首先体现在规范教师的教学常规，其次体现在对学生学习情况的评价。通过赏识激励规范老师教学常规把握。在新兴中学，只有遵循教育教学规律，严格履行教学常规的课堂教学行为，才能够在教学考评中得到赏识，而违背教学规律，违反教学常规的课堂教学行为，虽然不一定受到批评、责备，但一定不会被肯定，即使是高举教学改革的旗帜。因此，在我们新兴中学，只有尊重教学规律，恪守教学常规的教改，才会被关注、被支持、被肯定，不盲从，不跟风，多反思，多探讨，以审慎的态度看待各种教学“风潮”。不以任何一个学生的发展为代价做教改“试验”，这是全体新兴人对待教改的共识。学校将赏识激励方法应用在教学的各个常规环节，
10、这里我仅从课堂、作业和评价三个最具代表性的环节介绍赏识激励要教学常规中的应用。（1）课堂。学校的总体要求是：所有任课教师应当努力将赏识激励教育贯穿于自己的课堂。教师要关注课堂教学过程中每一个细节，及时发现学生亮点并给予肯定、鼓励，包括行为习惯、知识理解、课堂紧张程度等。提倡在课堂教学过程中，及时对学生进行鼓励、关注、认可，及时发现学生取得的成绩并给予肯定。（2）作业。总体要求：作业布置与批改，努力做到科学、合理、高效。作业评语要具有一定的赏识性、激励性。这些赏识激励的评语，逐渐使部分过去不愿意写作业的学生开始努力完成作业，并期待老师那些赏识激励，轻松幽默，闪烁着智慧光芒的评语。（3）评价。总体
11、要求：每位教师要从关注学科教学质量转变为关心每一名学生。学校尽量减少考试次数，但是，每次考试必然进行详细分析。在每一次测试后，学校都做如下数据对比：班级学情波动，个人成绩波动，学科集中错题分析，偏科情况分析。目的是让成绩好的学生看到自己的缺欠，不骄傲；让成绩中等的学生看到自己的优势，找到努力的方向；让成绩差的学生看到希望，学习不放弃。同时，取消发布年级、班级的排名情况，每名学生只知道自己在班级、年级排名情况，了解自己学习状态在一个集体中的水平，科学安排自己的学习。如果愿意，没有人知道他的排名情况，最大限度地避免了学生因担心他人的歧视产生自卑，而出现厌学心理。用赏识激励的评价方式，使每一名学生在
12、学校里，在课堂上得到不同的发展。学校经过几番讨论，制定了常规教学中各环节的一些硬性指标要求，通过一年的实施，教师明确了课程改变的具体做法，部分教师很快尝到了赏识激励的甜头：学生渐渐的爱学、会学了，学生的成绩不仅提高了，而且懂事了，改变了以往老师、家长逼着学，学生厌学、逃学的被动局面。同时，赏识激励教育的实施也为课堂增添了活力。从致力将赏识激励方法引入学校的常规管理开始，经过我校全体师生的共同努力，取得了令人满意的成绩。2013年期末，学校教学评价情况非常喜人：九年级毕业生考入省级重点高中的有113人，省级重点的升学率达到37%；八年级期末监测，区前10名我校有8人，区前50名，我校有33人，区前100名，我校有61人，各区间内我校人数均超过半数；七年级期末监测，区前10名我校有6人，区前600名我校有158人，占学生总数二分之一以上；七、八年级的监测总成绩均位居全区首位。尽管如此，我们也清楚地知道将赏识激励完全引进学校的管理中，还有相当长的路要走，还有很多问题处在摸索过程中，部分管理环节中赏识激励所起的作用还非常有限，有体制因素，也有我们管理者自身的局限性，希望通过学习、交流得以改善。
浅谈赏识激励在学校常规管理中的应用
