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1、2023年我国课程目标研究的新进展_肖艳飞肖艳去哪了 ： 我国课程目标探讨的新进展 肖艳飞西藏高校师范学院，拉萨 认为“教化目标”是“教化目的”的下位 2 概念。 与上述观点相悖，有探讨者认为教化目标包括教化目的。廖哲勋、田慧生教授在广义课程目标内涵结构和狭义课程目标内涵结构图中均显示：教化目标包含教化 3 目的。 笔者认为，目的是指“人在行动之前依据须要在观念上为自己设计的要达到的目标或结果。目的贯穿实践过程的始终”。目标是指“组织预期要求达到的目的或结果。具有可预料性、可计量性和激励性等特点”。“目的含有方向的意味，表现普遍的、总体的、终极的价值。目标含有里程的意义，表现个别（特别）的、
2、4 部分的、阶段（详细）的价值。”假如以目的和目标的概括性程度为依据，可以说教化目的是教化目标的上位概念。 2. 1. 2 教化目的、培育目标、课程目标与教学目标 目前学术界关于教化目的、培育目标、课程目标、教学目标概念的探讨基本达成共识：教化目的是国家依据社会政治、经济的要求及人自身发展的须要确定的培育人的总目标和教化工作的总方向；培育目标是教化目的的详细化，依据国家教化目的或方针制定的各级各类学校的详细培育要求；课程目标是教化目标和培育目标的下位概念，是学校课程本身要实现的详细目标；教学目标由学校或老师确定的肯定教学阶段所要达到的教学要求，它是课程目标的详细化。 2. 2 课程目标的取向
3、课程目标有哪些不同类型的取向，国内外学者已经做过大量探讨，在详细的课程目标类型探讨中，有不同的主见。如艾斯纳认为，课程设计和评价应当考虑供应三种类型的课程目标：行为目标、解决问题的目标、表现性目标。我国基础教化课程改革指导纲要（试行）（2023）的课程目标包括：普遍性目标，以及学问与技能目标、过程与方法目标、情感看法与价 5 值观目标。我们基于美国课程论专家舒伯特的见解，可以将典型的课程目标取向归结为四种“:普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性 6 目标”取向。 目前，关于课程目标的取向问题，大家所认可的有三种：“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取
4、向。 2. 3 课程目标的模式 目前，课程目标的模式包括目标模式和传统模式，这一点已为多数学者所接受。 传统的课程模式，着重解决老师“教什么”、“如何教”的问题，在性质上近于“教程”。“目标模式”着重解决老师的“教”如何使学生行为按预定目标发生改变的问 7 题，在性质上近于“学程”。从学生方面来说，“传统模式”以学科为本位，导致老师以教材为本位，不管教学大纲关于教学目标如何规定，都不得不赶进度，为传授学问而传授学问，客观上使内容方面的目标 课程目标的研制历程 1929年，国民政府教化部颁布的“中小学暂行课程标准”中包括课程目标、时间安排、教材纲要、实施方法等主要内容。其中，课程目标成为课程文件
5、的首要组成部分。这是我国运用课程目标概念的起先。十一届三中全会以后，国外课程理论起先引入我国，在课程目标方面也起先有了一些零星的探讨。2000年以后，随着我国新一轮基础教化课程改革的逐步深化，课程目标的探讨越来越受到教化学界的关注。 总的看来，课程目标探讨在我国大致经验了以下三个阶段： 1.1 20世纪20年头末至70年头末的酝酿阶段 民国初年，国民政府制定并颁布了中小学暂行课程标准。在该标准中出现的“课程目标”一词是我国运用“课程标准”概念的起先。 1.2 80年头初至90年头末的萌芽阶段改革开放之后，关于课程目标的探讨起先萌芽。这一阶段我国大陆发表的特地探讨课程目标问题的学术论文共有43篇
6、，与之相关的学术论文有338篇，相关的著 1 作有3部。 1.3 20002023年之间的兴起阶段20002023年间，通过在中国知网上查阅发觉，以“课程目标” 作为“主题”的学术论文有382篇，以“课程目标”作为“篇名”的学术论文有32篇，以“课程目标” 作为“关键词”的学术论文有263篇，以“课程目标”为“摘要”的学术论文有231篇。 课程目标研讨的新进展 2. 1 课程目标及相关概念 长期以来，不少人常常将课程目标与其他教化目标相混淆，对这些概念的区分有助于清楚的理解课程目标的涵义。探讨者关于课程目标与相关概念的探讨主要集中在教化目的、教化目标、培育目标、课程目标、教学目标的辨析上。 2
7、. 1. 1 教化目的与教化目标 关于教化目的与教化目标的探讨，尚存在争议。有学者认为，教化目的是制定教化目标的根本依据，是教化目标的上位概念。教化目标是依据教化目的而制定的，是教化目的的下位概念。如张华博士 为“硬目标”，行为方面的目标为“软目标”，而“目标模式”则把课程目标的重心从内容方面移向行为方面，力求使“教”更接近于“学”。从老师方面来说，“传统模式”着重以教材体系规范“教”的行为，是对“教”的过程的限制，而“目标模式”则侧重按目标评价教的活动，是对老师的解放。 2. 4 课程目标的表述 从整体上来看，目前关于这一问题的探讨成果比较少。目前学界普遍流行的关于课程目标的表述有三种：行为
8、目标表述、内部过程与外显行为相结合目标表 8 述、表现目标性表述。 2. 4. 1 内部过程与外显行为相结合的表述 行为目标表述往往强调行为结果忽视内在心理改变过程，为此有专家建议采纳描述内部心理过程与外显行为相结合的方法来表述，它既使学习的内部心理改变状态得到描述，也反映学习的外显行为改变 13 的结果。有学者认为，采纳描述内部心理过程与外显行为相结合的方法来表述目标，有助于课程目标作出质的概括和量的规定。这样既可避开了严格的行为目标只顾及详细行为改变而忽视内在心理过程改变的缺点，也克服了传统方法表述目标的 14 模糊性。 2. 4. 2 表现性目标的表述 怎样叙写表现性目标？艾斯纳认为表现
9、性目标的陈述可以是： 2. 4. 2. 1阅读并说明失乐园的意义； 2.4. 2.2考察与观赏老人与海的重要意义； 2. 4. 2. 3通过运用铁丝与木头制作三维结构； 2. 4. 2. 4参观动物园并探讨那里好玩的事情。这些目标并不期望指明学生在参与这些教化活动后能做什么，而是识别他们将际遇的形式。”也就是说，表现性目标的叙写只是指出学生学习的项目或者问题，不指定学生的学习结果如何。表现性目标叙写所采纳的行为动词往往是体验性的、过程性的，指向无需结果化的或难以 15 结果化的课程目标。 关于课程目标的探讨是整个课程理论的核心部分，它伴随着人们对课程问题相识的不断深化而渐渐发展起来。在课程目标的探讨领域上，我国的关于课程目标的探讨在不懈的探究中，从依附走向了独立，深化了原有的探讨路向，开拓了新的探讨领域，亲密了课程目标与课程论的关系，取得了课程目标探讨的新进展。当代课程目标的探讨范式出现了一种多样化与困难化的发展趋势，其特征主要表现为科学主义与人文主义相融合、量的探讨与质性探讨互为补充、演绎与归纳的结合、后现代对现代的反思与超越。我国的课程目标探讨将在自我批判和检讨中走向将来。 参考文献 王鉴课程论热点问题探讨桂林：广西师范高校出版社，： 张华课程与教学论上海：上海教化出版社，：，廖哲勋，田慧生课程新论北京：教化科学出版社，：，钟启泉课程论北京：教化科学出版社，：，
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