简便计算的教学心得东风西路小学黄佩华

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1、简便计算的教学心得广州市东风西路小学 黄佩华简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律，使复杂的计算变成简单的口算，从而提高计算的速度和正确律。前段时间我一直在教学简算，开始时学生对简便计算还挺感兴趣，毕竟可以摆脱那些繁琐的四则混合运算，也不用竖式计算，可是随着简便计算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了。随着简便计算方法的多样化，准确性也大打折扣。于是，我开始困惑、开始思考、我开始发现：简便计算不仅要求学生能明确运算顺序、正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力、判断力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便

2、运算的特征，并合理地进行简便运算。于是，我让学生做了大量的简便计算的题。（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘，得100”、“125与8相乘，得1000”、“个位是5与任何双数相乘都得整十整百数”以及其他的可以凑整的数，使学生对简便计算有了比较深刻的理解。“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学实践我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别

3、是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯，学生计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。有这样一道题 “88125”学生做出了两种答案：、8812580125812510000100011000；、8812511（8125）11100011000。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第种是把88分成808，再利用乘法分配律，让他们分别同125相乘；第种则将88分成811，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与125相乘，最后再乘11。听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与125相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的.两种解法的区别是，分解的方法不同，第种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之妙。最后强调：简便运算的思路会有很多，只要能把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算。更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。