教育学考试复习资料课件

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1、教育学复习内容第一第一章章 教育学绪论教育学绪论一、教育学的历史发展一、教育学的历史发展A、前教育学阶段、前教育学阶段B、独立形态的教育学阶段、独立形态的教育学阶段C、教育学的多样化发展阶段、教育学的多样化发展阶段 教育学发展的阶段教育学发展的阶段教育学发展的阶段及特征教育学发展的阶段及特征1.1.前教育学阶段的特征前教育学阶段的特征 第一、没有形成系统的教育理论第一、没有形成系统的教育理论。-对教育实践有了一定认识；对教育经验对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。但这种总结和概括有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。还没有形成系统的教育理论。第二、第二

2、、没有形成专门的教育专著没有形成专门的教育专著。-此时的有关教育认识还主要散见于有关政此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中治、哲学、伦理等著作之中。先秦时期：先秦时期：学记学记是世界上最早的一部教育专著。是世界上最早的一部教育专著。2.2.独立形态的教育学阶段的特征独立形态的教育学阶段的特征（1 1）教育学雏形时期）教育学雏形时期夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：大教学论大教学论大教学论大教学论（近代最早一部对后世有深远影响的教育著作。）（近代最早一部对后世有深远影响的教育著作。）（近代最早一部对后世有深远影响的教育著作。）（近代最

3、早一部对后世有深远影响的教育著作。）卢梭（法国卢梭（法国卢梭（法国卢梭（法国）：）：）：）：爱弥尔爱弥尔爱弥尔爱弥尔（1762176217621762年年年年）强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本性。儿童的自然本性。儿童的自然本性。儿童的自然本性。（2 2）教育学学科形成时期）教育学学科形成时期赫尔巴特（德国）：赫尔巴特（德国）：赫尔巴特（德国）：赫尔巴特（德国）：普通教育学普通教育学普通教育学普通教育学，标志着教，标志着教，标志着教，标志着教育学成为一门真正

4、学科。育学成为一门真正学科。育学成为一门真正学科。育学成为一门真正学科。A A A A、已经脱离了哲学体系，形成了教育学自身话、已经脱离了哲学体系，形成了教育学自身话、已经脱离了哲学体系，形成了教育学自身话、已经脱离了哲学体系，形成了教育学自身话语体系；语体系；语体系；语体系；B B B B、逐渐构建自身的教育理论体系。、逐渐构建自身的教育理论体系。、逐渐构建自身的教育理论体系。、逐渐构建自身的教育理论体系。3.3.教育学的多样化发展阶段教育学的多样化发展阶段（1）实验教育学-定量研究（2）实用主义教育学 孔子（约公元前孔子（约公元前551-479551-479年）年）他是我国春秋末期的思想家

5、和教育家，儒家学派的创始人。他创办私学，从教五十多年，积累了丰富的教育经验。他倡导仁的学说，认为仁即爱人。提出己所不欲，勿施于人、己欲立而立人，己欲达而达人等观点，即所谓忠恕之道。在政治上，提倡正名的主张，认为君、臣、父、子都应实副其名。在认识论和教育思想方面，提出有教无类、因材施教、启发诱导等教学思想，还倡导教师要有言传身教、教学相长的精神。这些思想都散见于论语一书中。汉代以后，孔子学说成为我国两千多年封建文化教育的正统，影响极大。孔子的教育思想：孔子的教育思想：教育对象：教育对象：教育对象：教育对象：“有教无类有教无类有教无类有教无类”；教育内容：礼、乐、射、御、书、数；教育内容：礼、乐、

6、射、御、书、数；教育内容：礼、乐、射、御、书、数；教育内容：礼、乐、射、御、书、数；教育方法：教育方法：教育方法：教育方法：因材施教因材施教因材施教因材施教、启发式教学启发式教学启发式教学启发式教学；德育教学：德育教学：德育教学：德育教学：言传身教言传身教言传身教言传身教、推己及人；、推己及人；、推己及人；、推己及人；教育目的：普及文化知识和为国家培养教育目的：普及文化知识和为国家培养教育目的：普及文化知识和为国家培养教育目的：普及文化知识和为国家培养管理人才。管理人才。管理人才。管理人才。论语论语是由孔子的弟子对其有关哲学、政是由孔子的弟子对其有关哲学、政治、伦理和教育言论等整理而成的著作。

7、治、伦理和教育言论等整理而成的著作。苏格拉底教育思想：苏格拉底教育思想：1.“自知其无知自知其无知自知其无知自知其无知”(“我知道我自己一无所知。我知道我自己一无所知。我知道我自己一无所知。我知道我自己一无所知。”)2.“2.“美德即知识美德即知识美德即知识美德即知识”（强调德行可教）（强调德行可教）（强调德行可教）（强调德行可教）3.“3.“苏格拉底法苏格拉底法苏格拉底法苏格拉底法”（又称（又称（又称（又称“产婆术产婆术产婆术产婆术”）（通过讨论问答甚至辩论方式揭露认识中矛盾）（通过讨论问答甚至辩论方式揭露认识中矛盾）（通过讨论问答甚至辩论方式揭露认识中矛盾）（通过讨论问答甚至辩论方式揭露认

8、识中矛盾）4.4.有教无类有教无类有教无类有教无类柏拉图教育思想：柏拉图教育思想：1.1.1.1.学前教育思想学前教育思想学前教育思想学前教育思想2.2.2.2.教育伦理思想（天赋品德论）教育伦理思想（天赋品德论）教育伦理思想（天赋品德论）教育伦理思想（天赋品德论）3.3.3.3.终身教育观终身教育观终身教育观终身教育观4.4.4.4.重视音乐教育和体育教育重视音乐教育和体育教育重视音乐教育和体育教育重视音乐教育和体育教育5.5.5.5.国家教育观国家教育观国家教育观国家教育观 Q:请阐释中国孔子与西方苏格拉请阐释中国孔子与西方苏格拉底、柏拉图教育思想，并分析他们底、柏拉图教育思想，并分析他们

9、的异同点？的异同点？二、教育的起源与发展二、教育的起源与发展（一）教育的起源（一）教育的起源1.教育的神话起源说2.教育的生物起源说3.教育的心理起源说4.教育的劳动起源说5.教育的生活起源说（二）教育的发展（二）教育的发展 主要经历了原始教育、古代教育和现代教育三个阶段。原始社会教育：原始社会教育：原始性；宗教性；无阶级性。原始性；宗教性；无阶级性。现代教育的基本特征与生产劳动的结合日趋紧密普及性与专门性日趋结合 现代教育形式更加多样化现代教育具有商品性科学性与人文精神融合具有发展性、民主性、主体性民族性和国际性日益结合（三）教育的定义教育有广义、狭义之分教育有广义、狭义之分v广义的教育：凡

10、是广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影增进人们知识和技能，影响人们思想响人们思想观念观念的一切的一切活动。活动。v狭义的教育即学校教育：指狭义的教育即学校教育：指教育者教育者根据一定社根据一定社会或阶级的会或阶级的要求，要求，有目的有目的、有计划、有组织地、有计划、有组织地对对受教育者受教育者身心施加影响身心施加影响，把，把他们培养他们培养成为社成为社会所需要的人。会所需要的人。（二）教育的本质教育是培养人的一种教育是培养人的一种教育是培养人的一种教育是培养人的一种社会活动社会活动社会活动社会活动，是承传社是承传社会文化、传递会文化、传递生产生产经验和社会生活经验的经验和社会生活经验的基本途

11、径基本途径。（三）教育的功能 政治功能；经济功能；文化功能；发展个性的功能。概况而言，分为教育的基本功能（影响人的发展）和教育的扩展功能（影响社会发展）。第二章第二章 教育与人的发展教育与人的发展本章要点：本章要点：1、关于人的发展的几种片面认识；、关于人的发展的几种片面认识；2、人发展的必要条件与充分条件；、人发展的必要条件与充分条件；3、教育对人的发展的局限性、教育对人的发展的局限性。第一节第一节 关于人的发展的种种认识关于人的发展的种种认识 一、单一因素决定论一、单一因素决定论（一）遗传决定论（一）遗传决定论o美国的霍尔：美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育一两的遗传胜过一吨教育”。o民

12、间谚语：民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。洞。”1、遗传提供了人的身心发展的可能性，它、遗传提供了人的身心发展的可能性，它是人的身心发展的生理前提。是人的身心发展的生理前提。实验：实验：格赛尔和他的双生子爬梯试验格赛尔和他的双生子爬梯试验2、遗传素质的成熟过程制约着儿童身心发、遗传素质的成熟过程制约着儿童身心发展的年龄特征。展的年龄特征。作用：作用：3、遗传素质是有个别差异的，这种差异性、遗传素质是有个别差异的，这种差异性影响个体身心发展的个别差异。影响个体身心发展的个别差异。1.环境使遗传提供的可能性变为现实性。环境使遗传提供的可能性变为现实性。2.环境

13、制约着身心发展的水平、方向，影响人的身环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程、速度和个别差异。心发展的进程、速度和个别差异。o古人云：古人云：“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”。o孟母三迁的故事孟母三迁的故事。o狼孩狼孩（二）环境决定论（二）环境决定论o法国的卢梭：法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。成由于教育。”o德国的康德说：德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。个人。人是教育的产物。”o美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为

14、医师、律师、乞丐或小偷意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。（三）教育万能论（三）教育万能论二、多因素合力论二、多因素合力论 o（一）合力论（一）合力论 o前苏联学者认为，人的发展是遗传、环境、教前苏联学者认为，人的发展是遗传、环境、教育三要素合力的结果。其中遗传是内因，环境育三要素合力的结果。其中遗传是内因，环境与教育是外因。与教育是外因。o（二）阶梯作用论（二）阶梯作用论o我国有学者提出，人的发展是遗传、环境与教我国有学者提出，人的发展是遗传、环境与教育合力作用的结果。育合力作用的结果。o瑞士心理学家皮亚杰提出一种关于人的发展的全新理论瑞士心理学家皮亚杰提出一种关于人的发展的全新理论活动理论

15、活动理论。o可简要归纳为下述五点：可简要归纳为下述五点：（一）活动是人生存与发展的基本方式，如同运动是物质（一）活动是人生存与发展的基本方式，如同运动是物质存在的基本方式一样；存在的基本方式一样；（二）人如何活动就如何发展；（二）人如何活动就如何发展；（三）人的活动愈多样，其发展就愈全面；（三）人的活动愈多样，其发展就愈全面；（四）个人的发展只有通过他自身的活动才能实现，没有（四）个人的发展只有通过他自身的活动才能实现，没有任何其他人可以替代；任何其他人可以替代；（五）人的全面发展只有通过人的全面活动才能实现。（五）人的全面发展只有通过人的全面活动才能实现。三、活动理论三、活动理论 二、人发展

16、的必要条件二、人发展的必要条件 遗传在人的发展中的作用遗传在人的发展中的作用 环境在人的发展中的作用环境在人的发展中的作用 教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用 （一）遗传在人的发展中的作用（一）遗传在人的发展中的作用 o遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。(遗传是生理基础遗传是生理基础)o遗传在人发展中的作用主要表现在：遗传在人发展中的作用主要表现在：1 1、遗传素质的发展过程制

17、约着年轻一代身心发、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。展的年龄特征。2 2、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。影响作用。（二）环境在人的发展中的作用（二）环境在人的发展中的作用o环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。影响的外部世界。（环境是外在因素）（环境是外在因素）o包括自然环境、社会环境和包括自然环境、社会环境和家庭环境家庭环境（三）教育在人发展中的作用（三）教育在人发展中的作用 教育影响人的生理和心理的发展教育影响人的生理和心理的发展；遗传、环境、教育是人发展

18、尤其是现代人遗传、环境、教育是人发展尤其是现代人的发展不可缺少的条件，它们为人的发展的发展不可缺少的条件，它们为人的发展从不同的方面提供了可能性，是现代人发从不同的方面提供了可能性，是现代人发展的必要条件。展的必要条件。三、人发展的充分条件三、人发展的充分条件o活动是人发展的充分条件活动是人发展的充分条件 o人的活动包括：人的活动包括：生理活动生理活动 心理活动心理活动 社会实践活动社会实践活动活动是人发展的主要动力。活动是人发展的主要动力。人的发展人的发展遗传遗传环境环境教育教育个体的活动个体的活动 影响人的发展的因素影响人的发展的因素第三节第三节 现代教育在人全面发展中的作用及其局限现代教

19、育在人全面发展中的作用及其局限 一、什么是人的全面发展？一、什么是人的全面发展？是人的劳动能力的发展，是人的是人的劳动能力的发展，是人的“体力和体力和智力获得充分的自由的发展和运用智力获得充分的自由的发展和运用”，即人改，即人改造和征服客观世界能力的发展。造和征服客观世界能力的发展。最先提出人的全面发展概念的是空想社会主义者最先提出人的全面发展概念的是空想社会主义者（圣西门、傅立叶圣西门、傅立叶、欧文）第三章第三章 教育与社会的发展教育与社会的发展本章要点：本章要点：1、教育与经济的辩证关系；、教育与经济的辩证关系；2、教育与政治的辩证关系；、教育与政治的辩证关系；3、教育的文化功能；、教育的

20、文化功能；4、教育的相对独立性。、教育的相对独立性。本章重点与难点本章重点与难点o重点：重点：教育的经济功能、政治功能、文化功能o难点：难点：教育的社会制约性；教育的相对独立性。经济经济政治政治文化文化教教 育育“教育与社会其他子系统的关系教育与社会其他子系统的关系”教育相对教育相对独立性独立性第一节第一节 教育与经济教育与经济o两者关系：两者关系：经济发展是教育发展的物质基础，经济发展是教育发展的物质基础，经济决定和制约着经济决定和制约着教育，教育对经济有着重要的反作用。教育，教育对经济有着重要的反作用。o一、经济对教育的制约作用一、经济对教育的制约作用1.1.经济发展水平制约教育发展的规模

21、和速度经济发展水平制约教育发展的规模和速度国家国家(2008年年)人均人均GDP大学入学率大学入学率法国法国4.6万美元万美元36%美国美国4.6万美元万美元39%日本日本3.7万美元万美元50%中国中国7000美元美元22%2.经济发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构经济发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构3.经济发展水平制约着教育内容、教学方法和教学组经济发展水平制约着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革织形式的发展和改革（二）教育对经济的促进作用二）教育对经济的促进作用 1.教育能够提高劳动力的整体素质教育能够提高劳动力的整体素质 教育能把可能的劳动力转化为现实的教育能把

22、可能的劳动力转化为现实的 劳动力，是劳动力再生产的重要手段劳动力，是劳动力再生产的重要手段 潜在的劳动力现实的劳动力 大学生就业大学生就业 2.教育可以促进科学技术的创新教育可以促进科学技术的创新 教育再生产科学技术，促进劳动对象和教育再生产科学技术，促进劳动对象和劳动手段的更新劳动手段的更新 3.教育对于经济运行具有直接的调节作用教育对于经济运行具有直接的调节作用 “教育先行或教育优先发展”第二节第二节 教育与政治教育与政治o一、政治制度决定教育的性质一、政治制度决定教育的性质 1.政治制度决定着教育的领导权政治制度决定着教育的领导权2.政治制度决定着受教育的权利政治制度决定着受教育的权利3

23、.政治制度决定着教育目的和教育内容政治制度决定着教育目的和教育内容三、教育的文化功能三、教育的文化功能o 1.传承文化的功能传承文化的功能 o 2.创新文化的功能创新文化的功能 o 3.普及文化的功能普及文化的功能 o 4.整合文化的功能整合文化的功能第四节第四节 教育的相对独立性教育的相对独立性o教育的相对独立性教育的相对独立性是指是指教育具有自身教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。表现在：动作用。表现在：一、教育具有历史继承性一、教育具有历史继承性 二、教育具有与政治经济制度和生产力发二、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性展

24、的不平衡性第四章第四章 教育目的教育目的本章要点：本章要点：1、教育目的的概念、意义教育目的的概念、意义；2、具有代表性的三种教育目的观；、具有代表性的三种教育目的观；3、我国的教、我国的教育目的观及其制定依据育目的观及其制定依据；第一节教育目的概述第一节教育目的概述一、教育目的的概念一、教育目的的概念 指整个教育工作所要力图达到的最终结果，整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。二、教育目的的功能二、教育目的的功能o导向功能导向功能：一切教育活动的出发点、方向标一切教育活动的出

25、发点、方向标o调控功能：调控功能：教育活动过程的调控器教育活动过程的调控器o评价功能：评价功能：教育结果的评价指标体系教育结果的评价指标体系三、教育目的的价值取向三、教育目的的价值取向o所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。教育价值作出选择时所持的一种倾向。o教育史上两种典型的价值取向观：教育史上两种典型的价值取向观：教育目的的个人本位论教育目的的个人本位论 教育目的的社会本位论教育目的的社会本位论 1、个人本位的价值取向o核心：主张教育目

26、的应该以个人需要为本，根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。o特点：重视人的价值、个性发展及其需要；教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。o全盛时期时期：o18世纪、19世纪上半叶o卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔o主张：个人价值高于社会价值，教育目的是使儿童真善美的本能得到自然发展。2、社会本位的价值取向o核心：把满足社会需要视为教育的根本价值。o特点：教育目的以社会需要为本，应根据社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。o起源：o古希腊的柏拉图：教育按照国家的需要来造就个人。o战国时期的荀子：人性恶，应以“礼义”加以教化。第二节第二节、我国教育目的的理论依据1、全面发展学说、全面发展学说o古希腊：追求“和谐发展”o文艺复兴：“塑造完善全面的人”o近代资产阶级：“和谐、全面地发展人的一切天赋和能力”oo马克思主义：人的全面发展学说马克思主义人的全面发展学说o基本主张：o旧分工是造成片面发展的根源o人的全面发展是一个历史过程o人的发展与人的活动相一致o社会化大生产为全面发展提供可能o自由时间是全面发展的重要条件o唯一方法是教育与生产劳动相结合总结：人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展