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1、对构建生态智慧高效课堂的心得体会传统课堂由于存在教学目标功利化、教学内容简单化、教学方法单一化、教学效果片面化的问题，导致课堂生态被破坏，智慧被忽视，教学效果低。因此，构建生态智慧高效课堂势在必行。一、生态智慧课堂的涵义 一定区域内，生物群落和它所生活的环境中的非生物因素一起构成了生态系统。具体地说，包括阳光、水、空气、土壤等非生物因素和由生产者、消费者、分解者所构成的生物因素，这些生物因素和非生物因素，通过它们之间的物质转化和能量流动形成食物链和食物网，从而发生错综复杂的关系而又构成和谐的统一整体。把自然科学的这个原理运用到课堂教学中即为生态课堂，其主体因素是教师和学生，通过各种教学内容和教
2、学方法形成一个信息流动和转换的信息链和信息网，使知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三维教学目标得以实现，使学生的综合素质得到充分提升，教师的专业水平得到有效提高。二、生态智慧高效课堂的特征 生态智慧高效课堂是基于生活、快乐和谐、互动对话、生成生智、生情生动、生命发展的课堂。三、生态智慧课堂模式的构建策略 科学课程标准指出：全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。笔者以为：要真正贯彻科学教学的这一核心理念，把生态课堂教学模式运用到科学课堂中来是一种行之有效的教学方法。它要求教师的教学策略发生深刻的变化，由以知识、技能为本向以人为本、以学生发展需要为本的方向转变；由重结论向重得出结论
3、的过程转变；由统一的教育要求向因人而已、因材施教的差异性教育转变。在思品教学中如何构建生态智慧高效课堂，谈谈自己的一些体会。1、以学生发展为本，面向全体学生。 教师要通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，注重学生的学法指导，启发学生积极思维，从而使学生不但成为获得知识的消费者，更应成为进行自主学习获取知识的生产者，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。学生的理解能力参差不齐，针对这种情况，笔者在课堂中实施分层教学方法，如在师生互动过程中，一些简单的问题让那些基础差一些的学生来回答，尽量要让
4、他们答得出来，要求稍高的题目让基础好的学生来回答，这样就能让每个学生都有施展自己才华的平台。教师在课堂教学中，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“知识”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。例如，在我们的社会主义祖国一堂课中，首先引导学生理解什么是社会主义，把社会主义中国在改革开放30多年来取得的成绩与进步展示在学生面前，也让学生看到我们祖国的不足和差距。从而让他们进行价值的取舍，使之情感得到升华。2、遵循学生实际，促进知识生成 一切从学生的实际出发，把全部的教育价值回归到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本，也是构建生态课堂教学模式的目标所在。自然
5、生态系统的规律告诉我们，每个物种都有各自相应的地位和作用。学生在课堂这个生态系统中既是消费者，更是生产者。教师不仅仅是知识和方法的提供者，同时也是生态课堂的生产者和消费者，从课堂中汲取教学的养分。因此，在教学中教师必须承认学生的主体地位和个体差异，使课堂成为学生个性特长得以充分发展的场所。教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。例如，在科教兴国战略一堂课的教学中，教师的讲述一定要理论联系实际，使学生的学习更贴近生活，让学生在学习时不感到突兀，符合学生头脑中知识生成规律。 生态系统只有遵循客观规律，物质和能量的交换才能趋于平衡。生态课堂也应如此。以课堂预设为
6、例，不少教师往往在课前做了好多预设，但学生的思维往往超出老师的预设，对于这种情况的出现有的教师漠视不顾，充耳不闻，仍一味地想把学生思路强拉向自己的预设，严重地阻碍了学生思维的活化，个性特长的发展；而有的教师则随机应变，顺着学生的思路循循善诱，最终达到教学目标。可见，课堂预设只有遵循知识的生成规律，遵循学生的发展特点才能达到良好的效果。3、重视体验，提高感悟能力 体验和感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是大脑对事物的重新组合、选择和构建，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。体验并不一定是生理感官的刺激，生理感官的刺激仅仅是粗浅的，更深的体验来自于学生的内心，体验到
7、的东西使得我们感到真切。例如，在讲述我国与发达国家在经济科技方面还存在较大差距时，用多媒体展示西方国家在高科技产品方面占优势的实力，让学生深切感受到实实在在的差距，全班同学的求知欲也都被激发出来了。，遇到这种情形时教师都不必拘小节，因为学生都会被这种气氛感染，沉浸在好奇和活泼的氛围中，课堂也因此而生动。 4、创设和谐氛围，注重课堂讨论 和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围能大大激发学生的民主参与欲望，民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件。所以把讨论和交流作为课堂教学活动的重要环节，并努力使课堂讨论常规化，使讨论成为一种课堂常态。笔者的做法是在具体的课堂教学过程中，适当改变课堂（教室）中的灯光
8、、多媒体投影的颜色、图案、文字、板书、背景音乐等等，特别是改变课堂环境中学生的座位，将“秧田式”的座位改为“方块式”或“马蹄形式”，形成四人小组或六人小组等，教师则是课堂讨论话题的主持人或参与者。这种教学环境的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体学生的尊重。 例如，九年级思品实施可持续发展战略一课的教学中，采用“方块式”四小组进行讨论学习，并布置以下任务：1.以小组为单位在纸上列出你在生活中遇到过的空气污染例子；2.针对同学们列举的各种空气污染，说说你的对策。结果在课堂上，学生情绪激动，参与率达100%，各小组都列举出了五条以上的事例，有上学路上遇到汽车尾气的排放污染、有教室卫生打扫时灰尘飞
9、扬的可吸入颗粒物、有村里化工厂排出的难闻的气味等等。反思教学，笔者认为成功之处在于课堂民主讨论，能够在学生间营造一种互相尊重、互相信任的气氛，培养学生收集证据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，引导学生放弃错误的观点，接受更合理的科学解释，从而提高学生的科学素养。 5、走进生活，实现教学无痕 生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界环境之间有物质、能量、信息交流的，系统才是有活力的，才能不断发展。反之，系统固步自封，停滞不前。这就要求生态课堂教学模式可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。 例如，教学我们的社会主义祖国一节课时，提前布置给学生一个任务：收集新闻，了解我国在世界舞台上发挥着怎样的作用？学生先在家里利用网络搜集资料，带着疑问和收获走进课堂，带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。课堂知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值。通过研修，使我受益匪浅，既转变了观念，增长了知识，也感受到责任和压力，在教学中要为学生构建一个生态、智慧、高效课堂，才能使学生学得快乐，掌握知识，提升能力，丰富 情感。
对构建生态智慧高效课堂的心得体会
