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1、3-1-1 3-1-1 金属的化学性质金属的化学性质 情境问题创设片段及意图情境问题创设片段及意图片段片段1：利用生活实际，创设问题情景：利用生活实际，创设问题情景 教师提问教师提问大家知道图中的场景是哪里？大家知道图中的场景是哪里？知道这座建筑的主要结构材料是什么吗？知道这座建筑的主要结构材料是什么吗？图图1 鸟巢外景鸟巢外景学生活动学生活动踊跃发言，气氛热烈。踊跃发言，气氛热烈。教师讲述教师讲述国家体育场，被称为国家体育场，被称为“鸟巢鸟巢”。这座独具匠心、气势恢弘的体育场。这座独具匠心、气势恢弘的体育场建筑面积建筑面积25.8 万平方米，主体结构由混万平方米，主体结构由混凝土框架结构和钢
2、结构两部分组成，设凝土框架结构和钢结构两部分组成，设计钢材用量计钢材用量4.2 万吨，大约有万吨，大约有9000 多个多个钢结构单元和钢结构单元和4000多个钢结构节点，钢多个钢结构节点，钢结构焊缝总长超过结构焊缝总长超过30 万米，现场安装焊万米，现场安装焊缝达缝达6 万米。万米。本片段意图：本片段意图：通过通过“鸟巢鸟巢”的图片和的图片和“鸟巢鸟巢”的钢架结构分析导入课题，不仅的钢架结构分析导入课题，不仅紧密结合了本节课的教学内容紧密结合了本节课的教学内容“铁的性铁的性质质”，又卓有成效地使学生受到爱国主，又卓有成效地使学生受到爱国主义教育，更好地激发学生的爱国热情。义教育，更好地激发学生
3、的爱国热情。当化学教学与学生的现实生活密切联系当化学教学与学生的现实生活密切联系时，化学才是活的、富有生命力的，才时，化学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决化学问题的兴趣，能激发学生学习和解决化学问题的兴趣，激发学生去思考与创造。激发学生去思考与创造。片段片段2：利用知识联系，创设问题情景：利用知识联系，创设问题情景 教师提问教师提问请同学们回忆下初中学习过哪些金属及请同学们回忆下初中学习过哪些金属及其化合物的知识？其化合物的知识？学生活动学生活动思考后回答，有镁、铁、铜等。思考后回答，有镁、铁、铜等。媒体展示媒体展示根据学生回答，以铁为例。根据学生回答，以铁为例。图图2 铁的性质
4、示意图铁的性质示意图教师讲述教师讲述从镁、铁、铜的化学性质我们从镁、铁、铜的化学性质我们可推知金属单质的部分通性。可推知金属单质的部分通性。媒体展示媒体展示 图图3 金属通性示意图金属通性示意图教师讲述教师讲述这一节我们从大家熟悉的这一节我们从大家熟悉的铁着手，研究学习铁、铝和钠这三种具铁着手，研究学习铁、铝和钠这三种具有代表性的金属单质的性质。有代表性的金属单质的性质。本片段意图：本片段意图：从铁丝的性质着手，找出从铁丝的性质着手，找出新旧知识的结合点，创设出以学生已新旧知识的结合点，创设出以学生已有的旧知识为情景的问题或问题组，有的旧知识为情景的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实
5、现采用复习提问的方法，引导学生实现旧知识向新知识的转化与过渡，完成旧知识向新知识的转化与过渡，完成知识的顺利迁移，并培养学生的归纳知识的顺利迁移，并培养学生的归纳与类比的思维能力。与类比的思维能力。片段片段3：利用学生错误，创设问题情景：利用学生错误，创设问题情景 教师提问教师提问请参照铁与氧气的反应，写出钠、请参照铁与氧气的反应，写出钠、铝与氧气的反应。铝与氧气的反应。学生活动学生活动写方程式，绝大多数同学的方程写方程式，绝大多数同学的方程式如下式如下：4Al3O2 2Al2O3 4NaO2 2Na2O教师讲述教师讲述铝与氧气的反应大家都写的不错，铝与氧气的反应大家都写的不错，但是钠与氧气的
6、反应有问题，金属钠的性质比但是钠与氧气的反应有问题，金属钠的性质比铝和铁都活泼，它与氧气的反应是什么情况呢铝和铁都活泼，它与氧气的反应是什么情况呢？我们通过实验来探究一下。？我们通过实验来探究一下。学生活动学生活动带着疑问听讲。带着疑问听讲。本片段意图：本片段意图：根据铝与氧气在点燃反应的产物，根据铝与氧气在点燃反应的产物，学生很快能依葫芦画瓢写出钠与氧气在点燃学生很快能依葫芦画瓢写出钠与氧气在点燃条件下的产物，这样必定出现错误的方程式。条件下的产物，这样必定出现错误的方程式。学生意想不到的错误可以是习题中出现的错学生意想不到的错误可以是习题中出现的错误结果，也可以是在分析、讨论过程中出现误结
7、果，也可以是在分析、讨论过程中出现的错误的思维方法。在这种的错误的思维方法。在这种“错误错误”的问题的问题情景中，探究钠与氧气点燃条件下的产物是情景中，探究钠与氧气点燃条件下的产物是什么，能使学生的认识往往更深刻、更牢固，什么，能使学生的认识往往更深刻、更牢固，同时也培养和提高了学生的化学思维能力。同时也培养和提高了学生的化学思维能力。片段片段4：利用化学实验，创设问题情景：利用化学实验，创设问题情景 教师讲述教师讲述请同学分组实验，要求：请同学分组实验，要求：（1）观察钠保存的方式；）观察钠保存的方式；（2）用镊子取一块钠，用滤纸吸干表面的）用镊子取一块钠，用滤纸吸干表面的煤油；煤油；（3）
8、用刀切开钠块，观察切面颜色；）用刀切开钠块，观察切面颜色；（4）观察切面在空气中的变化；）观察切面在空气中的变化；（5）将钠块放回试剂瓶。）将钠块放回试剂瓶。媒体展示媒体展示更直观的展示给学生操作要点。更直观的展示给学生操作要点。图图4 钠切割操作示意图钠切割操作示意图学生活动学生活动按教师要求操作并观察。按教师要求操作并观察。教师提问教师提问请根据刚才实验中观察到的请根据刚才实验中观察到的现象，描述钠的物理性质及钠块被小刀切现象，描述钠的物理性质及钠块被小刀切割后切割面的变化。割后切割面的变化。学生活动学生活动讨论，相互补充，回答归纳讨论，相互补充，回答归纳如下：钠的密度比煤油大，质软，银白
9、色如下：钠的密度比煤油大，质软，银白色有金属光泽。刚刚切割好的钠银白色，但有金属光泽。刚刚切割好的钠银白色，但是一会以后就变暗了。是一会以后就变暗了。教师提问教师提问常温下，用砂皮磨好的铝片或常温下，用砂皮磨好的铝片或铁片会很快变暗吗？钠为什么会很快失去其铁片会很快变暗吗？钠为什么会很快失去其金属光泽变暗呢？金属光泽变暗呢？学生活动学生活动思考，在教师引导下能够回答：思考，在教师引导下能够回答：钠很活泼，常温下很容易被氧气氧化，铝片钠很活泼，常温下很容易被氧气氧化，铝片和铁片氧化没有钠快。和铁片氧化没有钠快。教师讲述教师讲述钠常温下能被氧气氧化，生成钠常温下能被氧气氧化，生成白色的氧化钠：白色
10、的氧化钠：4NaO22Na2O。铁和铝。铁和铝常温下被氧气氧化较慢，但是点燃后反应快。常温下被氧气氧化较慢，但是点燃后反应快。教师提问教师提问如果给金属钠加热，使其燃烧，如果给金属钠加热，使其燃烧，反应现象如何？生成产物还是氧化钠吗？反应现象如何？生成产物还是氧化钠吗？教师演示教师演示钠燃烧实验：把一小块金属钠钠燃烧实验：把一小块金属钠放在硬质玻璃管中，加热。放在硬质玻璃管中，加热。媒体展示媒体展示填空：钠在空气中加热时，熔化填空：钠在空气中加热时，熔化成成 ，燃烧时，发出，燃烧时，发出 色火焰，在试管壁色火焰，在试管壁上有上有 色固体出现。色固体出现。学生活动学生活动认真观察实验现象，完成填
11、空。认真观察实验现象，完成填空。教师讲述教师讲述前面的学习我们知道氧化钠是一前面的学习我们知道氧化钠是一种白色固体，这里生成淡黄色的固体，显然不种白色固体，这里生成淡黄色的固体，显然不是氧化钠，这是一种我们没有学习过的物质，是氧化钠，这是一种我们没有学习过的物质，叫过氧化钠，其中，氧元素的化合价为叫过氧化钠，其中，氧元素的化合价为1 价：价：2NaO2Na2O2。本片段意图：本片段意图：钠与氧气反应操作比较简单，现钠与氧气反应操作比较简单，现象也比较明显，可以将书本上的演示实验改象也比较明显，可以将书本上的演示实验改为学生探究性分组实验。这样可以使学生与为学生探究性分组实验。这样可以使学生与化
12、学物质及化学反应进行近距离接触，从而化学物质及化学反应进行近距离接触，从而身临其境地体验化学、验证化学的全过程。身临其境地体验化学、验证化学的全过程。探究性实验相比于教师演示实验，更有利于探究性实验相比于教师演示实验，更有利于激发学生的求知欲，培养观察实验能力和概激发学生的求知欲，培养观察实验能力和概括能力。而且，由于它具有让学生亲自括能力。而且，由于它具有让学生亲自“发发现现”的意义，还有利于学生创造力的培养。的意义，还有利于学生创造力的培养。另外，在实验过程中部分学生由于失误的操另外，在实验过程中部分学生由于失误的操作、试剂的纯度、条件的变化带来的一些突作、试剂的纯度、条件的变化带来的一些
13、突发问题，也是教师进行问题情景创设的题材。发问题，也是教师进行问题情景创设的题材。片段片段5：利用科普故事，创设问题情景：利用科普故事，创设问题情景 教师讲述教师讲述1807 年，英国著名化学家戴维年，英国著名化学家戴维在电解熔融苛性钠时，在阴极上出现了具有金在电解熔融苛性钠时，在阴极上出现了具有金属光泽的、类似水银的小珠，一些小珠遇氧气属光泽的、类似水银的小珠，一些小珠遇氧气能燃烧，形成光亮的火焰能燃烧，形成光亮的火焰他把这种小小的他把这种小小的金属颗粒投入水中，小球在水面急速奔跃，发金属颗粒投入水中，小球在水面急速奔跃，发出吱吱的声音。出吱吱的声音。教师提问教师提问大家现在知道这些小珠是什么了大家现在知道这些小珠是什么了吧？吧？学生活动学生活动金属钠。金属钠。本片段意图：本片段意图：用这样的故事来创设问题的用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生积极学习和思维的心向性，进能激发学生积极学习和思维的心向性，进而转化成学习的内在动机，促使学生以积而转化成学习的内在动机，促使学生以积极的态度，旺盛的精力自觉主动地学习。极的态度，旺盛的精力自觉主动地学习。感谢您的聆听！感谢您的聆听！
311金属的化学性质问题情境创设片段及意图2
