《习作评价案例《互助共长小评价师助评的生命力》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《习作评价案例《互助共长小评价师助评的生命力》（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、互助共长，小评价师助评的生命力以小评价师为主导的小组互助模式在习作教学的应用案例背景：互评互改的习作评价模式已经在当下语文习作评价得到较为广泛的运用，而 在我的班级中也采用了“小评价师助评”这种新型的习作评价模式，以 9名小评 价师为评价主体成立 9 个合作小组，每组有六个习作水平层次不一的学生组成， 在习作撰写和评改过程中互助互学，很大程度上契合了学习的本义和初衷。但如 何让互评互改，共进共学能有效发挥作用，改变评价者在习评课上“无话可说”， 被评者“无从改起”的尴尬局面，让学生的互动融洽的得到发展，让小组合作学 习呈现自己该有的价值呢？带着疑问和思考，笔者开始了一系列的习作教学实践，特别是
2、四年级下册第 一单元习作校园一角要求学生真实观察校园，按着一定顺序和条理写出校园 风景之美。而课文例文分别是古诗词三首、桂林山水、记金华双龙洞 和七月的天山，虽然每课都有值得学习的习作方法，但学生却难以迁移运用。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，没有生活，没有故事，任何作品都很难 呈现出生命力。于是，我将习作要求做了“班本化”的调整，以六人小组为单元， 在一组一位“习作小评价师”的带领下，观察校园，以表格形式梳理校园某一处 景致的冬春之别，然后深入调查，了解此景的背后是否有自己的特定内涵和故事， 并尝试用语言描述出来，在各小组进行个性化创作后，小评价师带领组员们进行 评议讨论，对文章进行修
3、缮。这样的“改变”是否会改变什么呢？案例描述：提早一个星期告诉各小组，要现在校园里寻找美的角落，尤其是作为组员中 习作能力最强的“小评价师”要罗列观察方法，带领小组成员讨论商议观察地点 （不超过三处，最好只有一处）。第一课时一开始，我就给小组分发了观察任务：一、校园哪些地方充满丰富 的色彩美；二、用表格的形式，动用全部的感官记录自己观察到的景物及感受； 三、适当展开联想和比较，发现眼前景物和之前相比有何不用。明确观察任务后， 各小组便各就各位进行观察，十五分钟后，完成自己的观察表，就地开展讨论交 流。要求每个学生无论长短都要发言，小组讨论过程中，小评价师需要用关键词 记录大家的发言。讨论结束后
4、，回到班级，请其中两位小评价师钟梦渟、郑师洋将小组讨论结 果进行汇报，其他同学进行评议：钟梦渟：我们小组重点观察了学校的菊园，它在学校西边的小角落里，它的 枝叶非常茂密葱茏，在橘黄色的栅栏的映衬下，显得特别的美丽，仔细看的花， 还有个别菊花上有黄色的、橘色的小花苞，可爱得很呢。师：你们其他小组觉得他们观察得怎么样？彭祖鑫：他们观察抓住了重点，就是颜色。但是我觉得没有做到老师说的多 种感官观察。师：那你觉得可以怎么观察呢？彭祖鑫：可以摸一摸，闻一闻。钟梦渟立即站起来补充：我们小组也闻了摸了，摸起来，菊花的叶子有一点 点粗糙，味道跟药的味道很像，但淡一点。只是我们觉得这样说，好像句子并没 有什么美
5、感，所以就去掉了。师：你们觉得他们双方谁在理呢？邱振：我觉得他们说得都对，彭祖鑫提议的观察方法可以让我们全面了解一 个东西，但是钟梦渟把一些没有美感的句子删掉了，文章看起来反而更美了。师：是的，观察方法要多样，但文章的内容要有取舍！那还有同学对钟梦渟 小组有什么建议吗？潘慧敏：我觉得我们的菊园最美的时候是去年秋天，我觉得可以写那时候。 林诗怡：在写菊花的时候可以用一些比喻和拟人，这样句子会更生动。 师：适当地联想和修辞，更能写出景物的特点。郑师洋：我们小组是用从远到近的方法观察学校里的大樟树，大樟树远远看 过去，就像一把巨大的绿伞，高大挺拔；近看，它的叶子新绿油亮，非常茂密， 绿叶间有些绿色的
6、小果实；树干摸起来有点粗糙不平，而且很粗很壮，应该是年 龄也不小了。蔡心如：我觉得他们小组观察得很仔细，而且用了很多方法，很有条理。林诗怡：我记得以前我们学过鸟的天堂，那里面也写过大树，我觉得可 以仿照着写。彭祖鑫：我觉得树叶的绿也不是一种的，可能有层次，有阳光和没阳光也是不一样的，我觉得也应该写出来，就是想可爱的草塘里那样写。随着同学们你一言我一语地分享着意见分享，两个小组原本汇报的内容也不 断地充实，这事我适时地总结了讨论要点：1. 观察细致，描写时有所取舍，选择几个方面写出景物最鲜明的特点。2. 可以借鉴模仿以前学过的相关的写景文章迁移运用。3. 展开联想，运用多种修辞，将景物写出美感。
7、接着，同学们就自己的观察结合讨论要点进行个性化加工，进行一个片段的 课堂练笔。完成后马上在组内进行讨论，让学生根据要点，组内交换互评。最后让两个学生展示汇报自己的习作成果：林诗怡：那只是一个小花圃，外面有栅栏，被漆成橘红色，衬着花圃显得十 分有精神。花圃里的菊花生长得很茂盛，一棵棵枝叶相连，仿佛一排只有一棵， 成片的菊枝上那一片片叶子青翠欲滴，一片片如同新的一样。花圃里菊花色彩丰 富，有白色、大红色、深紫色、橘色、白色还带了点紫的 ,让人数不胜数。白色 的像天山上的积雪，在阳光的照射下，闪着光烁；黄色的就像美人鱼那金发；大 红色的就像燃烧的耀眼的火焰；还有白中带紫的，让我想起湘妃竹，似乎是哪位
8、 姑娘将眼泪滴在了菊花上；还有紫色的菊花，在阳光下显得更娇艳，真美啊!杨莉婷：我们的操场两旁种满了香樟树，他们笔直笔直的站在那，好像在迎 接我呢。他们的手臂舒展，翠绿的枝叶挂满枝头，在阳光下，投射出一道道绿荫； 他们的腰肢不粗，但也不细，粗糙的树皮包裹着他们，显得很是苍劲。操场四周 还种满了其他各种花草树木，不同时节展示不同的风姿。第一节课后，我又及时布置了三大探究性作业：1. 调查老师和同学对校园各处景物的喜欢程度。2. 了解学校的教学理念和课程与这些景物的关系。3. 回想自己曾经和同学们此处做过的活动。第二课时学生在课堂上完成习作撰写。习作后，基于小评价师助评的小组合 作再次发挥作用。A.
9、 分组分层，量化评改。a. 每个小评价修改6篇习作初评，好中差各两篇，做到分层量化。b. 小评价师按照教授的方法，借助习作评价表认真的进行评改，写出评改意见。B. 小组交流，全员参与。在小评师初评完成后，小评价师可带领组员进行交流，对已有的评改意见进 行充分讨论交流后，由小评价师填写好评价表并签上名字，在把握评价质量的同 时，也让每一个学生有机会参与到评价当中。C. 面批交流，口头反馈。在评价表填写完毕后，小评价师与文章小作者进行面对面交流，以口头评价 的方式搭建学生间的习作交流平台。当小评价师面带微笑和被评价者探讨习作优 缺点，并以商量的口吻提出改进的意见时。被评价者或大胆发表自己的不同看法
10、， 或欣然接受意见，并表示感谢，这都是自由的，没有压抑的，毫无约束的。这样， 彼此之间的交流是融洽的，是亲切的，无形中增进了了解，加深了情感，营造了 浓浓的乐评氛围。这种互助交流让习作评价反馈更加清晰和及时。从教学课中的小评价师主导的讨论交流到习作完成后的以小评价为主体的 互评互助，小评价在此次习作中发挥着重要作用，每个人的习作就在这样融洽的 互动合作中完成了。案例反思：基于“小评价师助评”的互评合作模式改变了小组合作模式，通过“小评价 师引导讨论交流评价师主导评价”的方式让学生在习作整个过程中合作共 进，让互评合作在习作中不再流于形式，反而发挥其应有的生命力。那么如何让 这种生命力得以延续呢
11、？1. 有效重组、层次分明现在语文教学中的小组合作大多是随机或自由组合以四人小组或六人小组， 学生的组合并不十分有效，而基于小评价师的小组合作是按着学生的习作能力和 水平差异进行分组的。首先小评价师选拔具有针对性。小评价师是专为习作而设 立的，他的甄选要求都是针对习作能力及评改能力而提出的。所有的小评价师都 是同学们推荐，选拔出来的，是大家公认的习作方面佼佼者。而其他的组员也是 教师根据班级学生的习作能力进行分配调整的，通过小评价师组织讨论，指导评 改及小组间的多向交流让他们互助互学，促进学习的效果。2. 以优促学，共享共长一般的小组评议，都会是两个学习能力强的同学开展激烈的讨论，其余或无 所
12、事事，或说些无关的内容，白白地浪费了讨论的时间。而以小评价师为主导的 小组讨论评议，明确了组长和组员的分工，小评价师有能力主持讨论，在没人附 议时也能提醒提示。其余学生根据自己的体悟发言，不拘长短优劣，小评价师以 关键词的形式记录，最后的讨论结果小组共享，这样的方式，与其说是分享讨论， 不如说是在合力搭建桥梁，每个人的每一句话都说桥梁的基石。这样学生的表达 欲望才会大大增强，畅所欲言。3. 适当留白，发展个性很多时候，小组讨论过多注重汇报、总结和展示，却忽略了组员独立的 思考和个性化的表达。而一般的习作互评也只是停留在书面的定级和评语， 没有商榷的余地。但以小评价师为基础的习作评价小组弥补两者的缺憾，在 习作教学中的探讨是基于个别典型的讨论，学生撰写是根据探讨过程自己的 体悟进行个性化表述。而习作后，小评价师的评价是基于评价表进行的，同 时还会带领小组研讨评改结果，与作者进行面对面评改反馈交流，评价不再 是“一言堂”，评价结果可调整，评价反馈人情化，才能真正地激励学生， 真正地促进学习。总之，以小评价师为主导的小组互助模式在语文习作教学和评价的运用 可以让学生在一个有序的轻松的氛围中表达自己，完善自己，让学生合作走 向成功，让习作评价走向精彩。
习作评价案例《互助共长小评价师助评的生命力》
