语言的艺术在于激励和唤醒

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1、 语言的艺术在于激励和唤醒语言是教师传道授业解惑的主要凭借，是教师向学生传达信息和交流情感的主要工具。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，教师能否正确使用语言，不仅影响教学效果，而且影响着学生的心理健康。富有艺术性的教学语言不仅是知识的载体，同时又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。在音乐课堂教学中，我发现，教师幽默风趣的语言，可以给音乐课注入快乐；教师果断热烈的语言，可以给学生带来激情,因此，在重视教学研究和专业技能训练的同时，我同样也注重语言艺术的锤炼，只有

2、这样，才能使课堂的艺术性得到充分的展示。如何在课堂教学过程中恰当充分地发挥语言艺术的激励作用呢？借此机会，现就结合课堂谈谈自己在激励语言艺术方面的一些心得，请各位多提宝贵的意见和建议。 语言的艺术有“三要”：1、要有幽默感；2、要有节奏感；3、要有想象力。 带有幽默感的、充满想象力的语言会使激励的效果事半功倍。比如音乐课上，学生随土耳其进行曲律动，有个学生虽然动作不是很标准，但做得很投入，我就立马表扬他：“这位同学表情很投入，动作就像小仓鼠一样跳来跳去的，正符合这首乐曲活泼轻快地节奏。”学生们听了都笑了。在鼓励的语言中加入一些妙语，就像在面包里加入一些葡萄干，才会变得更有味道。事实上，学生对含

3、有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。而在激励的语言中加入节奏是根据我所教授的音乐课的特性而设计的。比如：低段一二年级要掌握X 八分音符，那我就设计带有八分音符的激励语，教大家一起说。棒 棒棒 你真 棒四年级要掌握附点八分音符，我就设计了：王小 明.呀 唱的 好节奏是音乐的灵魂。将节奏融入到激励的语言中，使学生在潜移默化中受到音乐的熏陶，一举两得。经过调查发现，学生最喜欢听的教师话语特征主要包括赞美性、激励性、关怀性、启发性。教师语言要关注的点还有很多，在这里不能一一罗列。语言是一门艺术，但我想：“我们只要关注细节，用语言传授知识的同时，不忘教学语言的本质在于激励、唤醒和鼓舞学生，不断锤炼自己的语言

4、，一定会有不小的收获。下面我谈谈工作五年来，在教学语言上的一些收获。1、激励的语言唤醒了学生沉睡的自信。自我概念是一个人对自己的认识，是联系个体的内心世界与外部世界的唯一的纽带。教师是学生心目中最重要的他人，教师的评价是学生自我评价的重要信息来源。因此，学生总是很关注教师对自己的看法，关注自己在教师眼里的形象如何，当他们接受了教师的看法，就会将其内化为对自己的看法，形成自我概念。有时，教师的一句话常常影响学生的一生。 四（1）班有个女学生，个子小小的，胆子也如同她得身材一样像个小老鼠。但是她的声音非常好，而且很喜欢音乐，我将她招到了合唱队。有次练声，我请学生自己举手起来模唱，学生们纷纷举手。我

5、走到她面前轻声问道：“你可以来试试吗？”小姑娘小声的说：“我不行。”“试试，就知道行不行了，就像平常一样把声音放出来。”小女孩低着头不支声。我轻轻的把她扶起来，搂着她得肩膀说，“老师和你一起来，怎么样？”小女孩点点头。于是我和她一起唱，慢慢的我把声音放弱，直至让她一个人表现。待她顺利的唱完之后，我带着其他学生一起为她鼓掌，再次微笑地问她：“能行吗？”小姑娘难为情的笑着说：“能！”我说：“你知道吗？刚才你在多少人面前唱歌啊？”她摇摇头。我大声地说：“60个人！多不简单啊！回去告诉你的爸妈，你今天敢在60个人面前表演了，这多么了不起啊！”至此以后，每次她的表现都越来越积极，自信。教师的欣赏是学生发

6、现自我的重要途径。老师的几句话，让这位学生找到了自己的位置，并影响她自我意识的发展，使她了解自我：“原来我的胆子并不小，当着那么多人唱歌，我还怕什么！”这使她悦纳自我，努力开发自身的潜能，时时感到“我能行”从而大胆展示自己的个性，发挥自己的才能，在潜意识中不断向老师表扬的目标努力。有人说：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”2、亲切的语言建构了良好的师生关系。心理健康的人，乐于与人交往，有良好的人际关系。教师的语言经常影响着学生与学生的关系：“你真令人讨厌，只会拖全班的后腿。”教师这种不负责任的语言容

7、易使这位学生被同伴拒绝或者孤立，无法在学校里找到归属感，长久以往，容易产生孤僻、退缩、冷漠、压抑、仇恨他人等心理障碍。而当这些情绪无从发泄，在巨大的精神压力下极有可能演变为由内向外的复仇冲动，误入歧途。因此，教师要讲就语言策略，即便是批评，也要讲究批评的策略，比如，在批评之后再加点鼓励的语言，让学生找到价值存在感。教师的语言不仅影响着生生关系，而且影响着师生关系。“你离我远点，我讨厌你！”“你真是无可救药！”教师这些蔑视性、挖苦性语言既损伤了学生的自尊和自信，也容易使学生产生逆反心理和情绪对立，并在心理筑起一道防线，造成师生严重的对立情绪，甚至是愤恨情绪。六年级一个男生的变化让我印象深刻。记得

8、五年级的时候学口琴，这个男生不光上课不听讲，而且经常不带口琴。有次我实在忍受不了他对音乐课这种无所谓的态度，愤愤地对他大声说：“你来学校是来学习的，不是来混吃混喝的，不想学就回家去”他低头不语。其实说完我就后悔了，但也是不了了之。后来渐渐地我发现上音乐课时他的眼神越来越冷漠，有时甚至故意和我作对这学期体艺2+1抽测，六年级口琴是重点抽测对象，平常口琴训练也更加强化了，每节课都必学。有次口琴课，轮到他吹，他直接说：“我不会！”我一听气头就上来了，但这次我立即调整了心态，走到他旁边一个音一个音耐心的教他，每次有进步的时候，我都很开心的表扬他，还和他私下约定下节课吹给全班同学听。到了约定的时间，我微

9、笑地让他给我们大家吹一曲，虽然他吹的不是很顺利，但是我却很开心，很欣慰，只因为他真的去练了，只因为他真的遵守我们的约定了，只因为当我微笑地在全班面前表扬他的时候，我看到了他脸上害羞的微笑，自信的眼神。我们平常都说和学生交朋友，和谐关系，可见，语言在其中起到的化学反应有多强烈了。3、贴切的语言鼓舞了我对学习的热情。老师对学生所做的结论会直接影响到学生下一步的行为。读初中的时候，我比较偏文科，但是也从来没有因此放弃数理化的学习。在老师眼中，我也算是个比较认真努力的学生。记得初一下学期一次物理抽测，老师一边发试卷，一边宣布分数。当念到我名字的时候，物理老师皱起眉头，把卷子啪的一声摔到我的面前，当着全

10、班同学的面冷冷地说：“平常看你挺认真的，关键时候就不行。真不知道你脑子都在想什么，还不如不学！”从此，深深的自卑扎根于我的内心，物理成绩也一落千丈，甚至其他科的成绩也受到了影响。初二的时候，我们的社会老师换了个老教师，整天乐呵呵。在一次社会月考中，我的分数居然排名全班第二，社会老师的一句话“你的进步最大，完全有可能考第一！”重新燃起了我的希望之火。从此，我又抬起了自信的头，社会成绩更是名列前茅，看历史书几乎成了我的一种享受。后来我当了老师，但是那次“物理考试”的阴影却始终挥之不去。这是我心中的隐痛和永远无法逾越的鸿沟。成由老师的语言，败也由老师的语言。可见，教师贴切的语言具有点石成金的功效，他可能影响甚至塑造孩子的一生，有效的教师语言能够激发学生的学习兴趣，形成正确的学习态度。教师是引领学生健康成长的楷模，教师的一言一行都可能影响着学生的一生。教师正确的鼓励可以激励人积极追求，而一句侮辱也能给学生造成终生的精神负担。在“中国少年儿童平安行动”组委会公布的一项调查中，“语言伤害”以81.45%的得票率，高居“最急需解决的校园伤害”榜首！“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，作为教师的我们应该使自己的语言插上天使的翅膀，成为爱、欣赏、激励的传递者，使每一个学生都能在教师的激励下最大可能的实现自身的价值。谢谢大家！