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1、班主任杂志“我该怎么办”2014年第2期论题稿件：我和学生打“心理战”面对学生沉迷手机（ipad等）阅读的问题，很多老师最常用也最保守的方法可能就是先在班里（或针对个别同学）阐明分析其对学习的不利影响或者其他危害，再要求大家尽量不带或不得带手机（ipad等）上学。遇到困难有时也会请求家长配合，共同向孩子“施压”。但这些方法往往只能收到事倍功半的效果。我觉得，学生沉迷手机（ipad等）阅读归根结底还是一个心理问题，我喜欢和学生打“心理战”，并为自己的一次次“胜利”而感到欣慰和满足。一 引导学生从众。王浩同学学习成绩之前一直很优秀，但他性格内向，自尊心很强。自从迷上手机阅读后，学习成绩便一落千丈。
2、一天中午放学后，我把王浩同学请到我的办公室，让他和我面对面坐下来，这不仅是对孩子起码的尊重，让他的情绪很快放松下来，也使得他更愿意与我进行沟通。我说：“孩子，其实你也很清楚，整天摆弄手机对学习的影响确实不小，但你暂时遇到了困难，难以很快从中挣脱出来。你有没有注意到，自从你迷上了手机阅读后，我们班很多同学对你的眼神都改变了吗？你希望整天生活在别人异样的目光中吗？你难道就真的不想和以前一样受人尊重、被人羡慕吗？”也许是我的这番话“刺伤”了他的自尊，亦或是“激将法”起了作用，我发现他的表情愈发沉重，似乎有一种无形的压力逼迫着他。最终，我“战胜”了他。这就是心理学上所谓的“从众”现象。“从众”是指个体
3、在真实的或想象的群体压力下，表现出和群体其他成员行为一致的现象。二 采取回避自我防御的方法。李晓华同学偏激执拗，常与老师“反其道而行之”，一次生物课上，曾和年轻的张老师发生过激烈冲突，且死活不愿认错。对待他沉迷手机阅读的问题，我没有强行命令他限期改正，这样只会让他的态度和立场更加坚定。相反地，我对他沉迷手机阅读不给予否定，而是采用善意的沟通，引导他借助网络加深对手机阅读的认识。后来，晓华同学重新审视了手机阅读的问题。在我的帮助下，一个多月以来，他手机阅读的次数越来越少了，渐渐处理好了手机阅读和日常学习生活之间的关系。自我防御是个体维持态度稳定的重要方式，同时也是态度改变的最大障碍。老师，只有在
4、避开自我防御的情况下，才能真正有效的对学生发挥影响，促使其态度和行为的转变。三 有效利用渐进策略。渐进策略就是循序渐进地引导，使学生在不知不觉中发生态度变化的策略。面对迷上手机阅读的祝娜同学，我先要求她首先在课堂上不得玩手机，她比较爽快地答应了。我见机向她建议：“如果你相信老师的善意，以后请别把手机带进校园里，好吗？”经过一段时间的努力，祝娜同学便不再迷恋手机阅读了。这是心理学中常说的“登门槛效应”。对待沉迷手机阅读的马小明同学，我把他请到办公室以后，先向他提出了一个他根本不可能接受的要求：“小明同学，从明天开始，无论在家中，还是在学校里，都不得再进行手机阅读了，行吗？”他一直沉默不语，其实是
5、在表达心中的不满。我接着说：“孩子，如果你感觉有困难，老师愿意让一步，你总不会不给老师一点儿面子吧？咱们慢慢来，先不得把手机带进学校，好吗？”迫于“压力”和情面，小明同学也不得不做出了让步。随着他对学习重要性的进一步认识，并且我不断坚持做了大量后续工作，他渐渐对手机阅读不再痴迷了，学习成绩也提高得很快。这就是所谓的“留面子效应”。人们常说：“教育是实践的智慧。”倘若老师们善于将教育理论知识巧妙地应用于日常教育实践中，偶尔与学生打一场“心理战”，常常会有事半功倍之效果。 附：1.作者姓名：刘向权2.工作单位：安徽省利辛县纪王场中学3.邮编：2367314.电话：152559110265.邮箱地址：15255911026
我和学生打心理战
