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1、 用新理念指导“引导主动学习”的实验襄樊市“引导主动学习”实验已有四年了，我县是2002年进人实验的县市之一，在分享成功经验和成果的基础上，我们以“多面覆盖，多校启动，多级定题，多科整合”的策略，在全县范围内开展了大面积的“引导主动学习”的课题实验活动。“引导主动学习”课题实验体现了新课改“以人为本”的教育理念，是课程改革的重要实践，在推进课程改革，奠定山区全面启动新的课程改革的基础方面，正日益凸显出它的生机和活力。 新的课程理念告诉我们，现代课堂教学过程应突出四大特点：第一，教学过程应是学生提出问题的过程；第二，教学过程应是学生主体自动的过程；第三，教学过程应是学生个性张扬的过程；第四，教学
2、过程应是学生生活体验的过程。而“引导主动学习”这项专题实验，正是适应了课程改革理念下课堂教学过程的这些属性和特点，因此实验本身的理论价值和应用价值都是积极的和可预测的。 两年来，我们运用新的课程改革理念，指导和实验“引导主动学习”这项专题实验，并着力从建立“引导主动学习”的教学评价机制，创建充满生机和活力的课堂上作了一些探索和尝试，并欣喜地看到了这种探索和尝试带来的深刻变化。一、亲和力教师与学生交往的“名片” 重大的教育改革和重要的学术实验，都离不开实施者教师这支队伍，“引导主动学习”实验也不能不把教师置于非常关键的位置，这是重要的前提条件。新的课程理念下，教师角色的定位是指导者、作者、参与者
3、，不管是哪一种角色，都必定要包括亲和力这一元素。亲和力，词典里解释是“两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力”。从心理学的角度看，它是指“在人与人相处时所表现的亲近行为、动力水平和能力”，教师亲和力的高低常常取决于个人的性格特点，但更与“亲和动机”密切相关。亲和动机强，迫切需要学生的友谊、信任，渴求得到其支持合作的教师，其亲和力就高；亲和动机弱，忽视学生的存在，或把学生当作知识的容器，把自己的权力放在唯我独尊的地位上，其亲和力就低。我们尝试把教师的亲和力高低作为评价教师教学状态的一个重要指标，在课堂上的具体要求是有民主平等的思想，把学生当作朋友，容忍学生缺点，尊重学生的话话权，善于控制
4、情绪，能以理服人，以情动人，关注每一个学生等。要求教师陶冶自己的情操，不断激发自己的亲和动机，使自己真正成为学生信赖、爱戴、敬佩的良师益友，这是深化课堂教学改革，亦或是各项应用型教学实验(包括“引导主动学习)的最基本的人际关系条件。 二、 四项指标课堂教学的基本标高 旧的课堂教学主要弊端：一是重知识传授，轻能力培养和情感的熏陶；二是以教定学，教师牵着学生的鼻子走，教学模式僵化，教学手段呆板，课堂与社会，学习与生活人为地割裂，学生感受不到学习的价值和作用。克服这些弊端正是新课改的重要任务，也是“引导主动学习”实验的重要目标。为了创建开放的、充满生机和活力的课堂，我们尝试建立了四项指标，作为衡量教
5、师课堂教学状态的基本标高。 1、课堂氛围：由专制变为民主，给学生以安全的心理支持。和谐发展是教育的理想境界，是新课程也是我市“引导主动学习”实验极力介绍和追求的价值取向。而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐的氛围里，在师生的平等对话中，学生才能充分地弘扬个性，培育出探索未知的情感、态度、信念、动机、需要，才能引发出主动求知，自主参与的热情和欲望。我们应该在课堂上全力创造一个宽松、愉悦的环境，给学生以心理安全和精神鼓励，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心树立起来，想象、创造的潜能开发出来，从而达到和谐发展。 2、学习体验；变枯燥为情趣，给学生以愉悦的课堂生活。学习心理学告诉我们
6、，小学生学习动机的激发与维护，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多的借助他人肯定、课堂氛围等外在因素。因此，其学习往往伴随着浓厚的个人情绪，学生有兴趣时，他们就学得积极主动，反之，他们就学得消极，被动。必须让课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味、兴趣盎然地学习，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。 3、教学方式：变灌输式为对话式，给学生以自主的学习权利。新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生交往，平等对话，构建互动的师生关系和教学关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或未发生教学。因此，我们强化教学过程中的师生交往和生生交往的教
7、学行为表现，据此作为衡量教师教学方式的指标之一。 4、课堂结构：变封闭式为开放式，让学生有广阔的学习空间。开放应是全方位的。一是开放教学过程，教师不刻意追求课堂结构的完整，重在学生的学习过程和情感体验；二是开放教学内容，即书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不是唯一的学习材料，而是学习的中介和载体，使学生在学习中学会学习；三是开放学习内容，允许学生根据需要，或独立学习，或小组合作，或找学习伙伴；读、写、画、演、议，学生自主采用，不受限制，让学生的手、脑、耳、目、口充分地活动起来；四是开放教学评价，评价不再是教师的专利，学生不仅是课程评价的对象，更是评价的主人。引入教学评价机制，注重评价的多
8、样性、灵活性、激励性，必须成为教师追崇的目标。五是开放学生思维，答案不求统一，允许学生依据自身的知识、经验和思想发表自己的见解，鼓励创新，引导学生大胆想象，展开求异思维。 “四项指标”为教师设计教学过程提出了方向性的总体要求，为评价教师课堂教学提出了一个明明白白的基本标高。 三、“三七”原则让学生真正享有自主学习的空间 “四项指标”是对教师课鲞教学要求的基本定向，但具体实验起来必须要有一系列符合课程精神，易于应用和操作的具体要求。我们在“引导主动学习”实验的过程中，总结了试点学校和外地的成功经验，以激活课堂，创设学生自主学习的空间，让学生真正成为学习的主人为目标，提出了课堂教学的“三七”原则。
9、 强化开放的教学意识，做到“七活”。一是教学目标活，实行教学目标弹性化；二是教案活，不生搬硬套教科书，根据需要随时调整教案；三是教学内容活，不僵化使用教材，可根据现实教学需要去选择或组合教学材料；四是教学组织形式活，不限于学校和教室内，让学生多走向社会、多走进自然、多亲历实践；五是教学手段活，不限于使用讲、听，让这些简单的教学手段，充分运用多种媒体，调动学生的多种感官参与到学习过程中去；六是过程活，彻底摒充“满堂灌”，倡导师生、生生对话机会，真诚交流，在互动中共同发展；七是教学评价活，杜绝“一言堂”，老师说了算，实行自我评价，相互评价，老师评价的有机结合。 强化学生主动参与的形式，做到“七让”
10、。一是教学目标让学生明确；二是学生中的问题让学生自下而上地主动提出；三是新知识让学生在探索中自主发现和获取；四是整个教学过程让学生自主参与；五是教材让学生自己去讲解；六是教学内容让学生自主去探索分析；七是学习方法让学生自己去总结归纳。 强化学生主动学习的时空，做到“七多”。一是创设问题情景让学生多思考；二是提供机会让学生多质疑问难；三是在互相质疑的过程中让学生多讨论争辩；四是给学生多练笔的机会；五是凡是可以操作的内容让学生多动手；六是搭建合作学习的平台，让学生之间进行多交流；七是多给学生展示自我、表现自我的机会，激发学生的表现欲。 “三七”原则是对教师课堂教学的硬性要求，我们认为，强化这些原则
11、，能从制度上克服旧的课堂教学的种种弊端，学生也能从这种开放的课堂环境中解放出来，进而进发出极大的主动学习的热情，从而实现学生主动学习，主动发展的实验构想。 两年来，我们在市教研室总课题组的指导下，依托7所市级“引导主动学习”实验学校和17所县级“引导主动学习”实验学校，依靠参与课(上接第11页)题实验的近300名教师，以课改新理念指导实验活动，取得阶段性的进步：一是有效地促进了实验教师业务素质和教学水平的提高，老师的教学观念普遍发生了深刻的转变；二是有效地促进了学生学习方式的改变，以倾听、记忆、复制、再现为主要形式的学习方式正在被“自主、探究、合作”的全新学习方式所取代，学生正逐渐成为学习的真正主人；三是在实验本身的理论上和操作层面上取得一些成果；四是“引导主动学习”实验辐射面和影响力迅速扩大，带动各项学术研究活动，今秋全县共征收“引导主动学习”论文和案例材料达三千篇，足以证明这项实验的应用价值和效应。 基于我们的理论水平和实验能力，我们尚不能拿出有较高价值的实验成果，但我们愿意在总课题组的指导下，认真吸收这次研讨会上同行们所提供的经验，搞好今后阶段的实验，使“引导主动学习”实验这一学术之花更加灿烂。
用新理念指导“引导主动学习”的实验
