一级教育技术理论部分复习资料2011-11-12

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1、一级教育技术理论部分复习资料考试说明：一级：单选题18个共36分、word操作题6个共16分、Powerpoint6个共16分、Photoshop6个共16分、软件应用2个16分。两种题型：单选题和全真模拟题。单选题已取消第一次选择的结果提示；全真题请按步骤答题。模块一、21世纪的教学理念第一单元 认识教育 环节一 教育的含义现代教学与传统教学：（包括观念和方法）传统教学观主要是指适合于工农业社会形态，以知识传授为主，以教师为主体，强调教师的教，强调学科体系（知识结构）完整性。传统教学方法是把一门课程中的教学内容按先后次序制成序列化的教材，使学生的学习按一定的程序规范展开。钻研教材和设计教学过

2、程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，教与学在课堂上最理想的进程是完成教案。充分发挥教师主导，但抑制学生主动性。称为注入式教育或灌输教育，属于单向沟通的教学。现代教学观的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体、教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向活动过程，并注重个性化教育。强调启发式教学方法，多种教学模式方法结合，教学活动丰富，充分调动学生主体性，即主动学习和思考，探索发现问题、规律，掌握方法、能力等。提倡“双主教学”，即学生为主体、教师为主导。几个转变：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变，达到教法与学法的统一，并不是

3、弱化教法只加强学法研究；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。环节二 教育技术的概念与内涵教育技术94年美国教育传播与技术协会（AECT）定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。教育技术研究对象：学习过程和学习资源。学习过程是学习者学习新知识、掌握新技能的认知过程。包括学与教过程的两个方面。学习资源包括人力资源（教师、伙伴、小组等）和非人力资源（硬件、软件、潜件）。潜件环境主要指的是教学思想、方法、教学模式和管理等。理解教育技术：技术和教育两个因素。教育技术包含两个要素，一个是有形技术，即传统教具、媒体技术、计算

4、机、网络信息技术等，二是无形技术或叫心智技术，指利用技术和工具解决教学问题的设计、方法和理论。教育技术的研究内容：针对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价。AECT05定义，突出了提高绩效（学习者运用新学到的知识、技能来解决问题能力）和符合新时代伦理道德。第二单元 21世纪教学方法与教学模式环节一 教学方法是教与学的统一，正确的教学方法是教法与学法的统一。传统教学方法分为以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法等。传统教学方法只注重教的方法，现代教学方法也强调学法研究，包括指导者和被指导者双方的活动。不仅注重控制学生的外部活动，更注重学生的心理内部活动。

5、不仅注重知识传授，更注重学生独立探索知识和培养创造能力。现代教学方法研究学生科学学习，从注重知识传授转移到引导学生独立获取知识，从单一的教法转向教法与学法的统一，从单纯追求学生学会到会学，使学生成为学习的主人。现代教学方法注重个性化教育（尊重学生主体地位，挖掘个体潜能，实施分层教学，高等生吃饱、中等生解渴、困难生消化）和教学方法的最优化（教学方法的选择原则：以教学目标为导向；以学习者特征为依据，即认知成熟度、性别、动机水平、归因类型、焦虑水平及学习风格等；以教学内容为基础；以现有条件为依据）环节二 现代教学方法的构建暗示教学法：注重学生动机、兴趣的培养。用暗示、联想、启发等建立无意识心理倾向，

6、如普通课堂上渗透的爱国主义、信息技术教育等；发现教学法：关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”，问题情境符合学生实际水平，学生的探索和智力得到发展；案例教学法：通过典型事物的案例总结，让学生举一反三；播放教学法（包括课堂播放教学和远距离播放教学。课堂播放教学法中包括提示法、解说法、综合法、情境法、示范法）P15建构主义学习环境下的教学：支架式教学（借助于建筑行业中的脚手架概念，教师适时指导，并对复杂任务进行分解，步步深入提升水平）；抛锚式教学（建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，也称为情景式教学。真实事件或问题形象比喻为“抛锚”）教学的几个环节：创设情境、确定问题、自主学习

7、、协作学习、效果评价。环节三 现代教学模式（主要）教学过程4个要素：教师、学生、教材（教学内容）、教学媒体。传统教学模式：前面很多描述个性化教学模式：其主要形式是进行分层次教学和计算机辅助教学。分层教学包括分层要求（原来统一教学内容改为不同层次的教学内容）、分层练习（原来固定班级统一练习改为多层练习）和分层评价（原来统一评价改为有梯度的分层评价）。讨论学习模式：网络学习模式：巨大的资源，共同的享受；自主学习，促进交流；拓展空间，连接你我；促进教学模式多样化（讲授型模式、个性化学习模式、讨论学习模式、协作学习模式）。基本的协作模式学习有4种：竞争、协同、伙伴、角色扮演。网络教学模式能实现其他多种

8、教学模式，如讲授式模式、个别化模式、讨论学习模式、协作式、探究式等。第三单元 教育技术的理论基础环节一 视听教育理论核心是戴尔的“经验之塔”理论。他认为，人们获取知识有两条途径，一是直接经验，二是间接经验，将各种经验按抽象程度分为三大类10个层次。观察的经验与视听教育密切相关。理论要点：1、塔基的学习经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象。塔的顶部最抽象，易获取概念，便于应用。2、位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力，能冲破时空的界限，弥补学生直接经验的不足。3、教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调直接经验

9、，要引导学生向抽象思维发展，使其形成概念。4、在学校中应用各种教学媒体，可以使教育更具体，从而形成科学的抽象。视听教育理论对教学的指导意义：学生学习时，可以将学习分为活动的学习模式、图像的学习模式和符号的学习模式三种类型。抽象的概念应以具体经验为基础，在教学时应从具体经验入手，从直接到间接，逐步上升到抽象。应提倡用各种媒体教学，这样才能使教育更具体，从而形成科学的抽象。它所阐释的经验抽象程度的关系是现代教育技术的重要理论之一。环节二 学习理论行为主义学习理论：代表人物包括：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉等。该理论强调可观察的行为，认为学习是刺激反应（SR）的联结，知识技能的掌握靠外在的

10、强化。(外因)巴甫洛夫的经典条件反射理论：试验：P24。结论：铃声刺激了狗分泌唾液，说明反应即行为是靠刺激实现的。由此得到人的行为包括学习都需要靠刺激实现。桑代克的学习联结说（试误说）：他认为学习即联结，刺激与反应间的联结（SR）。这种联结形成的过程是渐进的尝试错误到成功的过程。疑难笼试验：P25。结论：多次尝试后终于完成开门的学习，学习靠外在的反复的强化，学习是强化后的反应。斯金纳的操作条件反射理论：SR强化，强调强化，提出了程序教学，为后来的计算机辅助教学（CAI）起到了推动作用。斯金纳程序教学的基本方法：P26。总结：行为主义学习理论强调可观察的行为，强调知识技能的学习靠外在强化，认为行

11、为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。（外因）认知主义学习理论（重要）（顿悟说）：代表人物有布鲁纳、加涅、奥苏伯尔、托儿曼等。该理论强调学习的实质并非是一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。（内因）科勒的黑猩猩实验：P27。布鲁纳的认知结构学习理论。提倡发现学习，主张教学应创造条件，使学生能通过参与探究活动而发现基本原理和原则。认为学习的实质是主动形成认知结构；重视学习过程；强调学习结构；重视已有经验值学习中的作用。奥苏伯尔的认知同化学习理论：有意义的学习是使学习者将已有的知识结构联系起来，表现出一种在

12、教学内容与本身已有的知识之间建立联系点倾向。只有当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习才会发生。认知理论对教学的指导意义：告诉我们不能仅仅停留在对学习内容和所提供的材料的研究上，还必须研究在应用现代教育技术的过程中学生的学习发生了哪些变化。要针对学生的心理，通过教学媒体充分调动学生这个学习主体的积极性，积极进行思维活动。建构主义学习理论：（重要）又称结构主义，新兴认知主义学派，来源于儿童认知发展理论。代表是瑞士心理学家皮亚杰。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡的

13、学习方法是教师指导下的、以学生为主体的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生意义建构的对象；媒体也不再是传授知识的方法、手段，而是用来创设情境。建构主义学习环境四要素：情境；协作；会话；意义建构。模块二 21世纪的教学技能第一单元 教学与开发技能教学技能的特征：（重要）综合性、内隐性、智能性、多样性、练习的不可替代性。（解释p32）教学语言技能的目的：（重要）保证准确、清晰的传递教学信息，完成教学任务；生动的语言使学生智力得以发展，能力得到培养；提高教学语言水平，能促进教师个人思维发展和能力提高。教学语言

14、技能应用的原则：（重要）学科性和科学性、教育性和针对性、简明性和启发性。（p35）教师运用语言技能时需要注意的问题（重要）：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。教态变化的类型：（重要）身姿变化、表情变化、眼神变化、停顿变化。板书的基本要求：（重要）计划性、间接性、科学性、条理性、启发性、适时性、艺术性。讲解技能的优缺点：（重要）优点：简单方便、经济实用；充分发挥教师主导作用；信息量大、省时省力高效；系统性强；突出重点、抗干扰性强。缺点：单向传递信息，学生被动学习；单纯的讲解信息通道单一，不利于调动学生多种感官的参与；单纯讲解不利于因材施教，对尖子生和差等生照顾不到；不恩给你使学生

15、形成技能、教学反馈不易掌握，反馈信息不全面不准确。因此实际教学中要提问、半数、演示、电教等多种技能。演示的类型：（重要）实物、标本和模型演示；挂图演示；幻灯投影演示；电影电视、计算机演示；实验演示。运用演示技能的要求：（重要）演示与语言紧密结合；演示要适时适度；选取能给学生适当刺激的素材；活用演示材料；设置悬念，引导探索。第二单元 课堂教学技能导入的类型：（重要）复习旧知识的方式导入新知识；利用直观演示的方法导入；用实验演示的方法导入；从生产实践和生活实际问题导入；以讲故事方式导入；采用逻辑推理的方法导入。提问的类型：（重要）检查知识和创造知识。课堂提问的要求和注意事项：（重要）清晰与连贯；停

16、顿与语速；指导与分配；提示和探询设计问题及提问的原则：很多比如：提问的语气；提问后不要随意解释和重复，以免歧义；学生抓不住重点回答时教师予以启发引导，不要代替回答；学生回答后教师予以分析和确认。强化技能的类型：（重要）语言强化、标志强化、动作强化、活动强化等。应用强化技能的要求：（重要）多样性、个性化、针对性、实效性。教师使用结束技能的基本要求：（重要）自然贴切、水到渠成；语言精练、紧扣中心；内外沟通、立疑开拓。第三单元 媒体资源利用技能选择教学媒体的主要依据：（重要）依据学习目标；依据教学内容；依据教学对象；依据教学条件。教学媒体选择的方法：矩阵式法最好。两个维度即媒体和教学功能二维排列。模

17、块三 教学设计（重要）第一单元 教学设计的概念、研究对象和作用教学设计是以提高教学效率。它是以现代教育观念为指导思想，以系统方法为基础而建立起来的理论和方法。教学设计综合教学系统的各个要素，运用系统方法对教学过程模式化，提供一套可操作的程序和技术。教师教学实践能力的提高不再只靠经验的积累和老教师的传帮带。教学设计的研究对象是不同层次的教学系统，比如教学设计其结果可以是各个层次的教学方案：一个学科培养计划、一门课的教学大纲和实施方案、一个教学单元或一堂课的教案等教学设计模式：以教为主的教学系统设计模式（以教师讲授为主，以教师为中心）：1.肯普模式，理论依据是“刺激反应强化”的行为主义理论。四个要

18、素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价2.史密斯雷根模式，理论依据是加涅的“联结认知”学习理论。以学为主的教学系统设计模式：其特征为“以学生为中心，突出学生的学习主体地位，注重学生自学创新能力的发挥，注重情境教学中的作用”。教师为主导、学生为主体（双主，主导主体）教学系统设计模式：请查看传统教学设计与现代教学设计区别P119。（一级P92）第二单元 以教为主的教学设计以教为主的教学设计的主要过程：3个主要阶段：前端（段）分析阶段、内容选择和策略选择阶段、教学评价阶段。前段分析阶段：分析教学对象的一般特征（认知成熟度、学习者性别、学习者动机水平、学习者归因类型、学习者焦虑水平、学习者学习风

19、格、学习者文化）、学习风格分析（心理、生理和社会层面）、学习准备分析。学习准备分析：学习者起始能力的分析、学习者目标技能的分析、学习者学习态度的分析。布鲁姆和加涅关于学习目标的对比 P96（认知领域、情感领域、动作技能领域）认知领域教学目标的层次：知道、理解、应用、分析、综合、评价。教学内容分析：归因分析法、图解分析法、层级分析法（p100）教学评价是以教学目标为依据，评测教学活动过程和结果。分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，分别是教学前、中、后的评价。第三单元 以学为主的教学系统设计以学为主的教学系统设计原则：以问题和任务为核心驱动学习；强调情境对学习的重要性；强调以学生为主体主动学习

20、；为学生提供有援助的学习环境，如学习资源和认知工具；鼓励学习者体验多种情境、鼓励合作学习；设计多种评价方式。以学为主的教学系统设计过程：学习者特征分析、学习目标和内容分析、学习环境设计、形成性评价、总结和强化、总结性评价。学习资源的分类：按作用和功能分为内容资源、软件资源、在线资源、模板资源和案例资源。自主学习策略：支架式、抛锚式、随机进入式。协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴。以学为主的评价注重多元化的评价方式和方法，避免将学习结果作为唯一标准，特点是重视对动态的、持续的学习过程及学习者进步的评价，较少使用唯一、定为精确的评价，较多使用自我分析和认知工具，关注成长；采用多样化

21、评价标准和方法；重视高层次学习目标的评价（即知识综合运用）。P133模块四 互联网内容搜索与媒体处理利用搜索引擎搜索数字文本：如google搜索时，会忽略“的”“吧”“呢”等字符，如不希望忽略，如搜索含有“我的大学”的网页时，输入“我+的大学”。搜索与指定网站类似的网页：以cctv网页内容为例，输入“related：”。对于不确切的内容，如搜索张衡是什么地方人的网页时，输入“张衡是*人”。“*”代表多个字或字符，如果是一个字或字符，可以用“？”。利用搜索引擎搜索数字图像：google主页点图片，选择图片大小（超大、较大、中等、较小），搜索特定文件类型如jpg时，比如搜格式为jpg的花朵（flo

22、wer）的图片，输入图片（flower） filetype：jpg。搜索声音、动画、视频与之类似p146下载flv视频可以用维棠flv视频下载软件等多种工具；下载swf格式的flash动画，可以用迅雷下载软件，鼠标放到动画上停留时，将出现下载提示按钮。提取cd音乐：打开Windows Media Player程序，点翻录按钮。翻录为wma格式。提取Vcd、Dvd中的声音，分别是dat和vob文件，可以用avi mpeg wmv rm to mp3 converter软件。截取Vcd、Dvd光盘的数字视频：使用豪杰超级解霸软件。如需视频转换格式，可以用format Factory软件。视频编辑可

23、以使用Windows Xp自带的Windows Movie Maker。视频中添加字幕：利用Movie maker，将播放指针放在要叠加字幕的位置，执行【工具】-【片头和片尾】-【在选定剪辑上添加片头】-输入文本更改字体颜色等。设置完毕后【完成，为影片添加片头】。习题：现代教育技术AECT94定义中的学习资源是学习者在学习过程中包括哪些方面？A人力资源和非人力资源B教学方法和环境C教学媒体和内容D教学手段和管理教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。请指出下列的哪些是教育技术的研究对象? （9选2）A教师和学生B学习内容C学习环境D学习过程E学习效果F学习目

24、标G学习资源H学习评价I学习媒体在学校教育现代化的建设中，比喻硬件建设是躯体，软件建设是灵魂，潜件建设是动力。请指出哪些是潜件件建设的内容？A教学媒体、内容、过程方面的建设B教学目标、内容、方法方面建设C教学思想、方法和管理方面的建设请指出下列哪些是现代教学方式和方法发生的变化？ （9选5）A教师是教学过程的设计者、指导者B从单一的教法转向教与学的统一C不用教师传授，学生自己学习D教师是知识的唯一传授者E教材所提供的知识不再是教师讲授的唯一内容F媒体不再只是帮助教师传授知识的手段，而是用于创设情境和学生学习的认知工具。G以教师为主体，以学生为主导H从单一的教法向学法转移I以学生为主体、以教师为

25、主导教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。请指出教育技术的研究内容包括哪些？A设计B实施C开发D发展E应用F学习G管理H评价I媒体请指出教育技术中的学习过程是学习者学习下列哪一方面的认知过程？A学习新知识与网络技术B学习媒体与方法C学习新知识、掌握新技能D学习新知识、掌握新方法“意义建构”教学模式有哪些内容？（9选5）A学生是意义的主动建构者B提供多种形式的学习渠道C教师以传授知识为主D以学生为主导，教师为主体E以集体授课模式为主F学会学习方法，掌握学习能力G以教师为主体H以学生为主体，教师为主导I实现个别化教学模式创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、

26、效果评价。以上几个环节组成了教学？A支架式B抛锚式C随机进入式哪些是现代教学方法的体系？（9选3）A从单一的教法向学法转移B从追求学会转向会学C不用教师传授，学生自己学习D从注重知识传授到引导学生可以独立获取知识E从单一的教法转向教法与学法的统一F减少知识的传授G减少教法研究，加强学法研究H加强教法研究I以学生为主体，教师为中心学习理论强调可观察的行为，强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。请指出它是下列学习理论中的哪一种观点？A传播理论B系统科学理论C行为主义学习理论D认知主义学习理论学习理论强调学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S-R联结。这种联

27、结形成的过程是渐近的尝试错误直到最后成功的过程。请指出它是下列学习理论中的哪一种观点？A信息加工理论B人本主义学习理论C行为主义学习理论D认知主义学习理论学习理论告诉我们不能仅仅停留在对学习内容和所提供的材料的研究上，还必须研究在应用现代教育技术过程中，学生的学习发生了哪些变化。要针对学生的心理，通过多种教学媒体充分调动学生这个学习主体的积极性，使他们能积极、主动地进行思维活动。请指出它是下列学习理论中的哪一种观点？A人本主义学习理论B认知学习理论C行为主义学习理论D信息传播理论程序教学是根据操作强化原则设计和制造了一种教学机器，它的基本方法是：向学习者呈现一个小单元的信息（称为框面），作为刺

28、激，学习者通过填空或回答的方式做出反应，然后由反馈系统对反应做出评价，反应错误就告诉学习者错误的原因，反应正确就得到了强化，学习者就可以进入第二个框面的学习，刺激- 反应 - 强化的过程不断反复，直到学习者完成一个程序的学习。请指出程序教学是学习理论的哪一种观点？A人本主义学习理论B建构主义学习理论C行为主义学习理论（加涅的程序教学）D认知主义学习理论学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是作为学生主动学习、协作探索的认知工具。请指出它是下列理论中的哪一种观点？A信息加工理论B人本主义学习理论

29、C建构主义学习理论D行为主义学习理论下列哪些是建构主义观点？A学生是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者；以学生为主体，以教师为主导；教师是知识的唯一传授者B学生是意义的主动建构者；以学生为中心，教师为主导；教材提供的知识不再是教师讲授的唯一内容；媒体不再是帮助教师传授知识的手段，而是创设情境和学生意义建构工具C媒体不再是帮助教师传授知识的手段，而是用于创设情境和学生进行意义建构的工具；以教师为主体，以学生为主导；学生是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者D媒体不再是帮助教师传授知识的手段，而是用于创设情境和学生意义建构的工具；以教师为主体，以学生为主导；以教师为中心、

30、以教师为主导；教师是教学过程的组织者、指导者传播理论认为，信源要把所提供的信息经过编码制成某种符号送出，信宿对传过来的信息符号经过译码再转换成符号接收下来，传播就是这样的编码和译码的过程，请指出下列哪些是传播理论的观点？A信息的传播是单向的；信息的传播具有互动性；在信息传播中存在干扰，如何加以抑制；在信源和信宿之间存在反馈通道B在信息传播中，完全可以避免干扰产生；信息的传播具有双向性；信息的传播具有互动性、在信源和信宿间存在反馈通道C信息的传播没有互动性；发挥传者和受者的主观积极性；在信息传播中存在干扰；信息的传播具有双向性D信息的传播具有互动性；发挥传者和受者的主动积极性；在信息传播中存在着

31、干扰，如何加以抑制；信息的传播具有双向性教师在进行教学时应尽量使学习者联系以往掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，并阐明二者之间的联系和区别，以帮助学习者更好地学习新知识。它是学习理论中的哪种观点？A人本主义B认知主义C行为主义D人文主义建构主义学习环境的四大要素？A协作、提问、探究、会话协作B情境、探究、协作、意义建构C意义建构、会话、情境、协作D协作、指导、会话、意义建构下列哪些是意义建构的内容？A提供学习设备创设情景、指导学生建造知识结构、组织学生进行探究和协作、教师和学生互通语言交流B提供学习资源创设情景、指导学生建造知识结构、组织学生进行学习和开会、教师和学生互通语言交流C提供学习

32、资源创设情景、指导学生建造知识结构、组织学生进行探究和协作、教师和学生互通语言交流D提供学习环境创设情景、指导学生建造知识结构、组织学生进行学习和开会、教师和学生互通语言交流教学设计的目的是什么？A优化教学方法、扩大教学系统的规模、优化教学过程B优化教学模式、扩大教学系统的规模、优化教学过程C提高教学效果、提高教学系统的效果、优化教学过程D提高教学效果、提高教学系统的效果、优化教学管理教学设计是教育技术学的核心内容，运用了系统的分析方法，发现、解决了教学中的问题，实现了教学过程的最优化。请指出它应用于下列的哪一个方面？A设计B开发C利用D管理教学设计是教育技术的核心内容，综合了多种学书理论，运

33、用了系统分析的方法，发现、解决了教学中的问题，实现了教学优化的规范计划过程和操作程序。请指出它应用于下列的哪些？A管理计划B课程计划C工作计划D财务计划E单元教学计划F课堂教学计划G保险计划H媒体教学软件下列哪些是教学设计的理论基础？A学习理论、心理学理论、控制理论B教学理论、信息理论、反馈理论C方法理论、科学理论、学习理论D传播理论、学习理论、教学理论下列哪些是教学策略选择与设计阶段的主要任务？A设计教学程序、设计教学目标、设计教学方法、设计教学媒体B设计教学结果、设计教学方法、设计教学媒体、设计教学模式C设计教学程序、设计教学方法、设计教学媒体、设计教学模式D设计教学语言、设计教学方法、设

34、计教学管理、设计教学模式在进行教学设计过程中，分析学习者的特征主要包括下列哪些内容？A学习者的认知成熟度、学习者的动机水平、学习者的性别B学习者的学习兴趣、学习者的认知成熟度、学习者的动机水平C学习者的学习态度、学习者的动机水平、学习者的性别D学习者的归因类型、学习者的兴趣、学习者的性别网络教育的主要特点?A促进教学模式多样化、不受学习环境限制、共享资源信息B不受学习内容限制、从灌输式学习到参与式学习、共享资源信息、不受时间地域限制C促进教学模式多样化、从灌输式学习到参与式学习、共享资源信息D灌输式学习到参与式学习、共享资源信息、不受时间地域限制、教师和学生可面对面交流CAI课件和CD-ROM

35、多媒体课件属于（）A光学媒体B视听媒体C音响媒体D交互媒体创新教育的特征？A教师角色转变、媒体角色转变、教学管理模式转变、学生地位转变B管理方式转变、教学过程转变、学生地位转变、媒体作用转变C教师角色转变、媒介作用转变、学生地位转变、教学过程转变D管理方式转变、教学管理转变、学生作用转变、媒介作用转变课堂播放教学法，是教师在课堂教学中，以讲解、显示、演示、表演等形式，借助播放媒体教材，向学生呈现教学信息的方法，运用这种方法，师生间能及时进行信息交流，打破了传统文字一统天下的模式。在课堂播放教学中，教师在演播前和在学生的视听过程中，教师要告诉学生看什么、听什么、注意什么问题，以达到什么目的，还要

36、及时根据画面的内容指导学生观察。教师在使用无声的幻灯、投影、录音带等媒体进行教学时，一边演示、一边解说、解说与演示的画面密切配合。教师在教学中，将现代媒体教学法和传统教学法有机地结合并加以综合运用，使二者扬长避短，互相配合。教师借助现代教学媒体，如多媒体课件，录音计算机生成的虚拟环境进行交互作用的技术手段，再现进行内容所需要的情景，使学生有如身临其境的感觉。教师录音视听媒体向学生呈现具体、直观、典型的学习范例，提供给学生仿效或学习，以便加速培养学生的技能和技巧。请指出上述的教学方法应用是下列哪些类型？A语言法、提示法、讨论法、解说法、叙述法B综合法、情境法、注入法、示范法、叙述法C综合法、情境

37、法、注入法、示范法、讨论法D提示法、解说法、综合法、情境法、示范法为了实现个别化教学，需要进行分层次教学，哪些是分层次教学的内容？A统一教学内容分成不同层次的教学、统一分成不同的小组、统一按学习成绩分成不同等级；B统一按学习成绩分成不同等级、统一练习变为分层次练习、统一评价变为有梯度的分层次评价；C统一教学内容分成不同层次的教学、统一评价变成有梯度的分层次评价、统一教学大纲变为多级别大纲；D统一教学内容分成不同层次的教学、统一评价变为有梯度的分层次评价、统一练习变为多层次练习。通过讨论、问答、交流等在师生之间，学生与学生之间分享教学信息，给予教师和学生更多地面对面接触和相互了解的机会。这属于哪

38、种学习形式A集体授课形式B个别化学习形式C网络学习形式D协作学习形式哪些是组成教学设计的动态系统？A教师、学生、教学媒体、教学目标B教学目标、教学对象、教师、教学内容C教学策略、教学媒体、教学内容、教师D教师、学生、教学媒体、教学内容请指出下列哪些变换是属于教法研究的范畴？A从讲授到学习、从学习到应用B从讲授到教材、从知识到学习C从知识到教材、从教材到讲授D从教材到讲授、从讲授到学习请指出下列哪些变换是属于学法研究的范畴？A从讲授到学习、从学习到应用B从讲授到教材、从知识到学习C从知识到教材、从教材到讲授D从教材到讲授、从讲授到学习哪些是教学分析阶段的主要任务？A分析学习者特征、分析学习者学习

39、内容、分析教学媒体、分析学习结果B分析教学媒体、分析学习结果、制定教学程序、分析教师条件C分析学习者特征、分析学习者的学习内容、制定教学活动内容、制定具体的课堂教学目标D分析学习者特征、分析学习者学习内容、制定具体的课堂教学目标、分析学习者初始能力哪些是以学生为中心的教学设计全过程的三个阶段？A教学对象分析阶段、教学评价阶段、教学管理阶段B教学设计结果分析阶段、教学评价阶段、教学管理阶段C教学对象分析阶段、教学策略选择与设计阶段、教学设计结果评价阶段D教学策略分析与设计阶段、教学策略管理与设计阶段、教学设计结果评价阶段完整的教学设计是在4个要素的框架上建立的，并用系统方法加以设计和模块化。请指

40、出教学设计的四要素？A选用教学方法、分析教学对象、设计教学媒体、开展教学评估B制定教学模式、开展教学评估、选用教学方法、分析教学对象C分析教学对象、制定教学目标、选用教学方法、开展教学评估D分析教学目标、选用教学方法、设计教学媒体、开展教学评估学生可按自己的学习进度阅读教课书，观看视听教材，获取网络教学信息。学习是一种内部操作，在教师的指导下，由自己来完成。这属于哪种学习形式？A集体授课形式B个别化学习形式C网络学习形式D协作学习形式指出多媒体区别于视听媒体的重要特征？A开放性B交互性C动态性D经济性多媒体教学软件的评审标准是A教学性与科学性、技术性与网络性B教学性与技术性、实用性与艺术性C技术性与模拟性、实用性与艺术性D加权性与模拟性、教学性与技术性哪一项不是色彩的基本属性：A色相B对比度C色饱和度D色明度自然景物中，各种光线能分解成独立的三种颜色，这三色光按一定比例混合，形成光谱中的其它颜色光，叫三基色。请指出哪个不是三基色的基本颜色？A红色B绿色C黑色D蓝色