2023年贵阳三中教学设计一等奖

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1、2023年贵阳三中教学设计一等奖 基因指导蛋白质的生物合成教学设计 贵阳市第三实验中学 徐 瑛 一、教学目标 1、知识目标：通过观察动画、讨论学习以及实践应用，能够简要概述遗传信息的转录和翻译；通过分析转录的特点，认同细胞的分化是基因选择性表达的过程。 2、技能目标：通过模型模仿遗传信息的翻译过程的实践，尝试用模型学习的方法，树立建模的观点；通过运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，学会数学推理方法。 3、情感态度与价值观：从遗传密码的通用性特点分析，进而认同生物的遗传物质的统一性及生物之间的平等性；从再现引入问题的解决，进而培养学生保护生物多样性的责任心和使命感。 二、教学设计思路 本节

2、内容是本章的开篇，是学生在获得了DNA是主要遗传物质，DNA具有双螺旋结构，以及基因是有效地DNA片段的基础上，进一步研究基因是如何起作用的这样一个知识新热点。 从教材的分析看，本节内容是本章学习的基础，同时是本章学习的重点和难点。本节计划1课时完成。本节内容关于遗传信息的转录需要细有DNA与RNA的区别与联系，RNA的种类及功能做铺垫，而翻译过程需要遗传密码的知识做铺垫，从学生的认知看，DNA与RNA的区别是学过的，只要以问题串的形式复习即可。RNA的种类这部分知识可利用书本插图做讲授式教学，因为这知识是属于事实性的，这样处理便于学生快速了解相关知识并迅速进入主干知识的学习。遗传密码的组成这

3、部分知识是理解翻译的基础，可通过与现实生活中文章翻译的联系来引入，通过碱基与氨基酸之间的数学关系的推理理解密码表的知识，再通过引出的问题串引导学生对密码子知识的学习、讨论、来获得。这样设计既能体现面向全体学生，尝到探究性学习，同时又能让学生获得数学与生物学联系的认同。此外，根据密码子的通用性，随风潜入夜的贯穿生物遗传物质的统一性以及生物的平等性，渗透情感态度与价值观的教育。 而对于主干知识遗传信息的转录与翻译这两个部分，都是比较抽象的。尤其是翻译，是本节内容的难点。因此，要让学生通过做和练的过程中获得感性，真正理解。 在做好了知识铺垫的基础上，学生对转录已模糊有了一定的方向，能大致知道粗线条的

4、转录，我准备再利用教科书插图与多媒体动画的形式结合，使学生获得转录的知识，这个设计符合学生的认知规律，同时体现倡导探究性学习以及面向全体学生的理念。而翻译，可通过教师引出的问题串先引导学生阅读、识图，有一个大致的轮廓，再通过小组模型模拟的方式，既可通过操作深入了解，还可对转移RNA的反密码子有深刻印象。此设计不仅体现了倡导探究性学习以及面向全体学生，体现了与现实生活联系，同时体现了模型构建的学习方式在生物学中的应用。 三、教学重点、难点 1、教学重点：遗传信息的转录与翻译。细胞的分化是基因选择性表达的结果 2、教学难点：遗传信息的翻译。认同生物的物质统一性及平等性。细胞的分化是基因选择性表达的

5、结果。 四、教学手段：问题引导质疑修正法、多媒体课件演示法，模型模拟实践法，小组讨论法、谈话法以及讲授式教学相结合。 五、教学过程 教教学学内容 环节 通过 学生 感兴 趣的 实例 结合引问题入 引入 教师行为 多媒体展示电影侏罗纪公园中的形形色色的恐龙，提出问题：这是一部科幻片，讲述的是科学家利用恐龙的DNA分子使灭绝于中生代的恐龙复活后的故事，同学们，已灭绝的生物的DNA分子真的能使灭绝的生物复活吗？（学生讨论表达观点后）教师评价：同学们的考虑都是有根据的，思维是科学的。但要真正解决这个问题，我们需要了解遗传信息是如何表达的，那么今天这节课的内容就可以帮助我们解决以上问题。 学生行为 学生

6、先回顾，再讨论，可能出现两种观点，一种是能，因为从已知的知识知道 DNA是遗传物质，携带恐龙的 全部遗传信息；另一种持怀疑态度，因为DNA仅仅是遗传信息的携带者，而蛋白质才是生命活动的体现者。基因存在，就一定能反映到蛋白质的分子结构吗？为什么现在没有先例证明灭绝生物的复 设计意图 1、通过学生感兴趣的实例结合问题引入 ，创设学术矛盾，从肯定学生的观点的来源，到引入新授课，意在激发学习兴趣，同时无声的培养了科学思维的情感态度与价值观。 2、自然生成本节课知识主线DNA如何控制蛋白质的合成？ 评价方式 肯定学生的两个观点来自于已有知识的方式以及善于联系前沿的方式。进一步激发学生求知欲 活？ 新授遗

7、传信息遗传信息的表达包括转录和翻译两个过程。首先我们来学习转隶。请同学们思考一下想象空间的问题，同时结合我们学生思考后回答：DNA相当于司令，它不能 引导思考，拓展 及时鼓励 思维，激发兴趣。 学生思考 回答问题。 课 的转录引到细胞质中去， 入： 学习过的核酸的知识，想一想，再回答下列问题：DNA不能进入细胞质，那么，它的信息是怎么传递到细胞质中的呢？ 展示一个研究实验：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入RNA酶分解细胞中的RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进了从酵母中提取出来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。 这说明了什么？ 很好，所以，要想解决这样一个问题，我

8、们先要了解RNA。 （引入下一环节） 知识回忆我们学习过的知识，思预考：DNA与RNA有什么区热： 别？试从分子组成、分子结构 以及存在部位上比较。脱氧核DNA苷酸与核糖核苷酸的区别与 因为不利于全局指挥，且太危险，不易保持它的稳定性。 它是通过一种中间物质RNA来传递的。 学生思考回答：DNA有脱氧核苷酸脱水缩合而成，是双螺旋结构，存在于细 提供依据，引导思考，锻炼从事实找证据的科学思想。 知识预热以教师问题串的呈现作引，渗透探究性学习，以小组合作学习、表述答 及时对学生的回答进行评价，激励学生学习 与RNA 联系？ 胞核内，RNA由核糖核苷酸 案方式渗透面向全体学生的理教师呈现比较表格，学

9、生完成 脱水缩合而成，念。 区别 基 五碱基 本碳单糖 位 DN脱脱ATCG A 氧氧核核苷糖 酸 RNA 核 核AUCG 糖糖 核苷酸 联系 碱基能互补配对 RNADNA是双螺旋结构，RNA是的种单链的结构，那么，它是什么类 样的呢？多媒体展示三种RNA示意图，讲述RNA的种类是根据功能来分类的。由此可见，遗传信息是由信使RNA完成的。 转录 提出问题：请观察教师动画演示的转录过程，小组在结合插图，讨论回答：什么是转录？转录的模板？转录的原料？ 主要在细胞质内。脱氧核苷酸与核糖核苷酸的区别是组成 的五碳糖不同，以及碱基不太一样。 学生接受式学习，获得RNA种类的知识并认同信使RNA具有传递遗

10、传信息的作用。 学生分组学习讨论，请一个小组回答，其他小 组补充，评价。 这部分内容属于铺垫，且是事实性的内容，没有讨论的价值，因此，设计为教师讲述，可节约时间。 转录这个重点知识的突破，采取先课件演示，获 得感性认知的基 小组互评，教师参与评价，落实三维目标 转录的场所？转录的条件？（播放1遍） 教师板书同学的回答： 转录：在细胞核中，以DNA的一条链为模板，合成RNA的过程。（教师强调，三种RNA都是这样合成的，但只有信使RNA能指导蛋白质的合成。） 模板：DNA的一条链 原料：游离的核糖核苷酸 场所：细胞核 条件：酶（解旋酶、RNA聚合酶）、ATP 拓展：在学习转录的过程中你有什么新的疑

11、问吗？（如果学 学生可能会提出教师预设的问题，就一起解决。如果学生提不出就由教师提出，一同认同细胞分化的实质是基因选择 础上，再组织小组合作学习，结合课本图文结合，回答教师的问题串，最后实践一个转录过程来突破重点。这样处理第一符合认知规律，第二体现教师导与学生学的主客体关系，体现面向全体学生及倡导探究性学习的理念。 拓展的设计意图先设计导言让学生自己去发现遗传信息转录与细胞分化的关系，从而将两个知识联系起来，促进学生对细胞是一个整体的认识 预设学生不能提出问题时，由教师抛出问题，引生没有，那么教师就问：一个性表达的结果，起思考，引导学新遗传授密码 课 细胞核中的DNA是全部转录还是部分转录？联

12、系一下肝细胞与神经细胞在形态和功能上的不同，你能得出什么结论？） 现在，信息已经转录到RNA上了，可是蛋白质在哪里合成？那么它是怎么到细胞质进一步指导蛋白质合成的呢？ 讲述：把信使RNA上的信息反映到蛋白质的氨基酸序列上的过程叫做翻译。设想：我们如果要把一篇英文翻译成中文，你需要什么工具？是的，英汉词典。同样，把信使RNA上的核苷酸序列变成蛋白质的氨基酸序列也需要这样一种对应关系。碱基与氨基酸之间的对应关系式怎样的呢？我们来研究这个问题。 讲述：RNA只有四种碱基，而组成生物体蛋白质的氨基酸有20种。这4中碱基如何决定20种氨基酸呢？如果1个碱基决定一种，那么，4种碱基 既信使RNA不同。 学

13、生顺着教师得思路，思考，计算，得出结论：假如2个，最多能编码16 种，还是不够。如果3个，就有了64种组合，这样就够了，但是又多了。 生将两个知识联系 首先以英文翻译为例，引发学生对遗传密码存在的认同，此举体现了与现实生活 联系，能激发兴趣及化抽象为具体。 碱基与氨基酸的数量关系，通过引导学生进行数学推理获得，其中的疑问：三个决定又多了？又正好作为学习遗传密码的导，一箭双雕。此举顺便渗透了学科联系的情感态度与价值观。 密码子表的学习 教师通过表扬学生的质疑精神及推理能力。促进情感态度与价值观的达成。 只能决定4种，那么假如2个决定一种，最多能编码多少种？一个氨基酸的编码至少需要多少个碱基，才足

14、以组合出构成蛋白质的20中氨基酸呢？ 通过教师提出的问题串激发学生学习、交流的欲望，体现探究性 学生分析回答：学习及面向全体 的确如此，科学家把毎决定一个氨基酸的三个碱基称为密码子。P65页是科学家破译的密码子表。分析此表，回答：有多少种密码子？有多少能编码蛋白质的密码子？为什么64种密码子只能编码20种氨基酸？ 对，这种一个氨基酸有多个密码子的现象叫做密码的简并。 科学家发现所有生物的遗传密码是一样的，你对此有何想法？ 同时说明了生物具有共同的祖先，生物之间的具有平等性，因此，我们要尊重每一个平等的生命。 翻译 译员也找到了，那么它是怎么翻译的呢？在哪里进行，搬运氨基酸的工人又是谁呢？ 64

15、种密码子，能 编码的是61种，3种终止密码不编码，因为有些 氨基酸有多个密码子。 生物在遗传物质上具有统一性。 学生回答：模 板：信使RNA，原料：游离的氨 学生。最后一个 问题：遗传密码的通用性说明了什么？恰是为渗透情感态度与价值观认同生命的平等性而设。 1通过问题串先 引导学生小组学习、交流，获得 及时评价学生动手能力、表述 1、教师提示转运RNA的结构与功能。 基酸，场所：核翻译的初步印能力，促进学生学习的积极性 糖体；条件：酶、象。体现倡导探ATP、转运RNA 究性学习及面向 2、请同学们阅读理解蛋白质的合成示意图，小组讨论回答：翻译的模板、原料、场所、条件。 3、请用桌上的模型，尝试

16、将一段信使RNA翻译成蛋白质。（注意起译和终止）。 4、请一个小组演示翻译过程及展示翻译出的蛋白质。 5、一条信使RNA只能翻译一条肽链还是多条？可以同时翻译，还是逐一翻译？ 教师补充转录的多个位点进行及快速性，补充蛋白质合成的加工过程。 再现多媒体展示：再现：你现在认与 为利用已灭绝的生物的DNA 能使它复活吗？那么我们该拓为此做些什么？ 展： 拓展：如果，DNA上有碱基 学生动手模拟翻译。 表述翻译的过程和结果 回答再现：从DNA到蛋白质的分子结构，是一个及其复杂的过程，首先是是否全部表达全体学生，同时对图文分析能力、归纳总结能力进行培养。 2通过模型尝试深刻理解翻译过程，从而突破难点。这

17、个过程中学生体会到模型构建这种学习方法。 设计再现一是为了课堂有始有终，体现生物学知识对决策的影响，二是进一步加强保护生物多 评价学生的社会责任感和使命感。 36对，那么，它指导合成的多的问题，还需其样性的情感态度肽最多有多少个氨基酸构他细胞组分的与价值观的教育成？ 参与，因此，至及激发社会责任 少，在未来的很意识。 教师讲述：这个问题留给各小多年间是不可 组下课后，利用课余时间完能实现的。 问题留给课下，成，我们下节课进行交流。 激发深层次的思考，进一步体现面向全体学生，同时注重知识的连续性，为新知识作铺垫 作教科书67页练习学生课后完成 检测学习效果 业： 板书设计 第一节 基因指导蛋白质

18、的合成 一、转录 1.概念：DNARNA 2.基本条件：模板DNA的一条链 原料脱氧核苷酸 场所细胞核 酶解旋酶、RNA聚合酶 能量ATP 3.细胞分化的实质是基因的选择性表达。 二、翻译 1.遗传密码 （1）概念： （2）种类：64；能编码蛋白质的种类：61； （3）起始密码：AUG GUG； 终止密码：UAA UGA UAG （4）特点：简并性 通用性 作业评价 2.翻译 （1）概念：mRNA蛋白质 （2）基本条件：模板mRNA 原料游离的氨基酸 场所核糖体 工具tRNA 酶多种酶 能量ATP （3）结果：合成具有一定氨基酸序列的多肽 （4）特点：多位点同时翻译，快速。 注：本文荣获“中国教育学会生物学教学专业委员会全国中学生物课程改革经验交流会（2023年10月安徽黄山）”说课一等奖。 贵阳三中教学设计一等奖 一等奖 一等奖 生命教学设计一等奖 猫教学设计一等奖 背影教学设计一等奖 颐和园教学设计一等奖 乡愁一等奖 一等奖作文 荷叶圆圆教学设计一等奖