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1、低段小学生的感知特点及学困表现焦作市山阳区焦东路小学 姓名郭静 电子邮箱154427197 联系电话13803915022 内容摘要：我们发现班里经常有这样的孩子，说话正常，反应也挺快，就是学习时很吃力，学习成绩不好。他们出现学习困难的原因在于心理认知加工过程中有一定的障碍，而不是他们根本不愿意学。我们的当务之急是能够发现他们的学习困难并对症处理。关键词：感知特点 学习困难 听觉辨别能力 知觉障碍 协调运动障碍 正文：众所周知小学阶段是个体心理发展的关键时期。这个时期对一个人终生的成长和发展起着独特的基础性作用。对学生未来的发展有着极为深刻和长远的影响。他们在学校里学习知识，接受教育。在认知，
2、情感，意志，个性等方面发生了巨大的变化。在身心发育两方面都出现了诸多显著特点。因此了解小学生这一时期心理发展的变化特点，是每一位家长及小学教师做好教育及教学工作的重要前提。对于小学生而言，心理特点的变化主要是呈上升前进的发展趋势。但是由于年龄性别等不同因素，这种上升并不是说匀速发展的。低年级学生学生年龄为八到九岁这一阶段。儿童的心理发展是在学龄前儿童的基础之上，心理上保留着某些学龄前儿童的心理特点。学龄初期小学生的神经系统较脆弱，感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征。时空特性的知觉也不完善。随着学习过程的深入，知觉的有意性和目的性明显发展。这个时期无意注意仍起重要作用，但有意注意迅速
3、发展，并且在学习和其他活动中逐渐占据主导地位。有意记忆逐渐成为主要的记忆方式，并逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。以下主要从感知方面介绍小学生的认知发展特点。在整个小学阶段，小学生的感、知觉发展很快。与学龄前儿童一样，小学低年级儿童观察事物往往只注意大概轮廓与整体形象。不能精确地感知事物，也容易忽略事物的某些细节。以认识生字为例，他们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字的每一个细节，导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李戴。写字时容易出现不是漏笔画就是添笔画的情况。无法准确地把字写完整。比如“未”与“末”在他们看来都是同一个字。当他们写这些字时根本注意不到哪一笔长了哪一笔短了。完全是靠感
4、觉把它们写出来的。比如有个小朋友在上一年纪时竟然会说“我给你们画一个我的名字吧”。他们对事物的观察常常是凌乱而不系统的，整体概括观察对象的能力很差。小学低年级儿童的感知具有无意性与情绪性的特点。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。他们选择观察对象常常从兴趣出发，不按老师的要求去感知。比如老师要求他们观察花的形状结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引。把花撇在一边不予理会。老师要求他们观察一幅小学生写字时正确姿势的图片，他们不看姿势反而偏偏去看图片中小学生的衣服。所以小学低年级儿童的感知只有在老师的严格要求与训练下才能逐渐培养起来。小学低年级学生的时间与空间知觉还很不完善。小学生入学时
5、能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。“世纪”对于他们来说，也许就是“奶奶活着的时候”，“无穷大”就是“许多许多许多房子”。对于空间特性的知觉小学低年级学生还需要依靠具体事物的支持。他们还不能理解“上下”“左右”“大小”“长短”“快慢”等的相对性。当老师与他们面对面站着时，他们就分不清老师的左右，不知道老师的左面就是他们的右面，老师的右面就是他们的左面，这种混乱现象只有当他的思维发展之后才能逐渐消失。当小学低年级儿童对生活中经常接触的几何图形及其概念已经初步了解以后，形状知觉才有了较快的发展。心理学家做过这样一个实验。
6、设计一组卡片，每张卡片分上下两部分，上半部分画有一种动物，如猫、狗、熊等等，下半部分画有一种家具，如桌、椅、橱等等。测验时要求一半儿童记住动物并予以复述，另一半儿童记住家具并予以复述。结果发现低年级儿童往往把不要他们注意的东西给记住了，而要求他们注意的东西却很少能复述出来。这里正体现了学生的感知特点。可见，了解学生的感知特点，对家长和教师做好教育及教学工作很重要。同时我们也发现班里经常有这样的孩子，说话正常，反应也挺快，就是学习时很吃力，学习成绩不好。无论是家长还是老师，我们一定不要怪罪这样的孩子，说他们不努力，训斥他们贪玩。因为他们出现学习困难的原因在于心理认知加工过程中有一定的障碍，而不是
7、他们根本不愿意学。我们的当务之急是能够发现他们的学习困难并对症处理。下面就对普遍存在的学习困难现象分析如下：1、听觉辨别能力差。耳朵是听觉的器官，很多人对耳朵的解剖结构和功能并不了解。如果听觉信息在大脑中不与其他感觉相统合，就难以理解所听到的内容到底是什么意思。我们经常有这样的经历，视觉和听觉相配合时，孩子们学东西都特别快。学习困难的孩子，如果听觉辨别能力差，感觉统合能力也就相应较差，会导致信息的理解处理环节出现问题。听觉辨别力差的孩子反应明显要慢些，需要老师进一步解释帮助。2、知觉障碍。 知觉障碍包括错觉，幻觉和其他知觉障碍。学习困难的儿童会出现听觉错觉和视觉错觉。幻觉障碍主要是前庭幻觉，主
8、要表现是重力不稳，四肢和身体运动严重不协调，形成认字和阅读上的困难。这些孩子，当老师讲到某个问题时，不能很快联想到这个物品或这个问题的情况。3、协调运动障碍。也就是身体协调不良。主要表现在以下三个方面。（1）手指不灵活。这些孩子手指触觉不良，灵活性差，手眼协调能力差。经常弄脏或损坏作业本，打翻东西，在写字绘画及手工劳动等方面能力不足。（2）坐姿不良。这些孩子不仅会有作下时弯腰驼背，两手无处放等现象。更显著的特点是他们不能较长时间的静坐，常常做不了一会儿就要起来无目的的活动。（3）听写时错误不断。他们在做听写时经常漏字，根本无法跟上。数字的顺序也经常弄错或常常漏数。除了以上方面表现，学习困难的儿童还表现在学习能力偏异，视觉空间知觉障碍，理解与语言表达缺乏平衡等方面。总之，虽然学习困难的研究尽管是近年来才兴起的，但学习困难的孩子并不少见，其发生率在不同文化背景、社会环境和教育条件下存在差异。家长和老师的当务之急就是能够发现孩子的学习困难并对症处理。参考文献1、 刘电芝 儿童发展与教育心理学 北京人民教育出版社20062、 黄希庭 心理学导论 北京人民教育出版社20073、 邵瑞珍 学与教的心理学 上海华东师范大学出版社1990
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